雍熙2013-2014学年度四年级语文期末素质检测质量分析.doc

2013-2014学年度第二学期小学四年级全镇素质教育检测语文科期末质量分析2014年秋季期末教学质量监测结果已经揭晓。为了促进教师教学水平的不断提高，促进学生语文学习能力和良好学习习惯的形成，现就语文试卷卷面上所呈现的问题，并结合平时教学工作中对语文教学现状的了解和认识，在此作一分析。一、命题说明本次命题由雍熙镇教管中心统一命题，命题注意体现小学语文课程标准和新课程的教学理念，力求多层面、多角度检测当前学校的语文教育教学情况、学生的学习情况以及个性特点。以现行九年义务教育人教课标版小学语文教材为依据，侧重于基础知识和基本技能，重点从“识字与写字”、“积累与运用”、“阅读与感悟”和“习作”这四个板块进行考查。二、试题分析1、依标扣本呈现总目标依据语文课程标准，坚持以纲为纲，以本为本的原则，试题力求从“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”等方面进行考察，目的在于体现“三维目标”，全面考察学生的语文素养，全面体现新课程的新理念。2、适度拓展体现综合性本次试卷各考项内容的布设：既有基础知识的单项考察，又有“一题多能”的综合性考察；既立足教材，又拓展课外。在命题时，尽量从教材中，从现实生活中筛选、挖掘既有情趣，又有价值的义项作为考察的内容。其目的在于考察学生学语文、用语文的良好意识和运用语言的能力。3、城乡兼顾 凸显层次性根据语文学科的特点和我镇教育教学的现状，试卷仍侧重于基础知识的考察。试题的构思和设计，既考虑到优势学校考生的选拔性，又照顾到农村，特别是薄弱校考生的个别性，既紧扣教材，又贴近生活，让试题尽可能地为不同层次的考生都能正常发挥提供展示的平台。三、考生考试的得失情况统计与评析本次考卷共有十个大题，经评卷工作组抽样部份进行调查，现对各题调查结果作具体统计与分析如下：（一）第一大题：看拼音，写词语。（8分）本题共8个词语，8分。其中2字词语6个，4字词语2个，考察的词语均为课文生字或常用词，学生较为熟悉，正确率高。所填词语分别为：蜿蜒、敏锐、僵硬、装饰、驱赶、凯旋、迷惑不解、争先恐后。其中，“蜿蜒”抽样50份，错误13人次，得分率为74，“敏锐”错误7人次，得分率为86, “僵硬”错误8人次，其中3人次拼读错误， 6人次写成别字，还有多笔少画的错误等等，“装饰”一次错误18人次，得分率64，“饰”部分学生书写不规范。“凯旋”错误13人次，多数是“凯”字错误，“争先恐后”错误12人次，得分率76，其中7人次 “争”写一横不出头，“驱赶”“迷惑不解”正确率较高，此题都有多笔少画或书写不规范导致的错误。（二）第二大题：用“-”标出正确的读音。（4分）本题为多音字训练：“悄”“的”是最常用的多音字，考卷为考生提供了具体的语言环境，学生更易判断。此题抽样50份，“悄”字错误8个，正确率84，“的”字抽样50份，错误3人，正确率94.此题既照顾了差生，又能检测优生，弹性大，很好。（3） 第三大题：辨字组词。（8分）本题共16个字，都是学习生活中的常用字，其中“塌”“蹋”，学生稍感困难，错误多数发生在这两个字上，也有“傍”组成“旁边”，“磅”组成“1磅”“石磅”等，此题多数学生只错一个词，抽样50份，全对的39份，11个考生错一个，得了7分，此题比较基础，得分率较高。（四）第四大题：把下列成语补充完整。（4分）本题主要检查学生的积累情况，所填成语依次为：赏心悦目、遥不可及、胆大妄为、疲惫不堪、一丝不苟、鱼贯而入、永驻人间、气喘吁吁。其中，“赏心悦目”部分考生写错了“悦”，“胆大妄为”写错“妄”，“疲惫不堪”有写错“惫”的，有写错“堪”的，“永驻人间”的“驻”，“一丝不苟”的“苟”都有错误，此题四分，抽样50份，全正确的33个学生，在发生错误的17位考生中，14位错一个成语，3位错两个成语。（五）第五大题：选词填空。（3分） 本题有2个小题，句子语境都来源于生活（抱歉、道歉；连续、持续；即使也；虽然但是；因为所以）中，学生多数能根据语境判断使用不同词语。其中，各个小题的得分情况如下：第一小题：66.6；第二小题：80；第三小题：67.3，此题比较基础，但是也有部分粗心或没有学到东西的学生完成不了。（六）第六大题：按要求改写句子。（10分）本题主要考察学生对多种句型的掌握情况，试题有一定难度，学生必须具备扎实的基本功和一定的领悟力才能完成。在50份样品中，第一小题把反问句改为成述句，有46人全做对，得分率为92，在做错的学生中，有3人没把问号改过来，有1人出现了语法上的错误，也存在一些错别字。第二小题扩句，多数学生都能根据实际情况进行扩充，第三小题改为拟人句，少部分考生没有直接转换表达，而是加了“好像”等词语，让拟人句不够纯粹。修改病句处部分考生找不准病因，不能对症下药。（七）第七大题：指出下列句子所用的修辞手法。（4分） 本大题有四个小题，主要检测学生对常用修辞的认知和理解情况。第一句“鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来”，这是最常见的比喻句，多数考生都能正确判断，得分率在90左右，第二小题，是个排比句，用三个相似句型写出了油菜花、蚕豆花、萝卜花的不同特点，这是太明显不过的排比句，不过还是有学生做错，第三小题把风当做人来写，是拟人句，第四小题从“巴掌大的房间”便知道是夸张手法，此题得分率95以上，完成得较好。（8） 第八大题：把内容补充完整。（10分）本大题为诗词名言积累，重点考查考生对课本知识点的积累与运用，都是课本中古诗或者语文园地读读背背的地方，只要考生平时注意积累，是完全能做好的，但是，本题恰巧是学生丢分较严重的，不是忘记诗句，就是错别字太严重，这说明了我们镇四年级的学生对教材的学生还是不够精熟，有待我们教师的进一步引领。此题在抽样的50本中，得分率70左右，可以看出学生的基础还需加强训练。（9） 阅读（19分） 本题安排了五个小题，第一小题要求给短文加个合适的题目，这答案不唯一，大多数学生都能总结性地提炼词语或短语来作为片段的题目，少数考生比较想当然，第二、三小题是继续对词语的考查，根据语境选词和找反义词对于四年级考生来说不是第一次考，他们完成这类题不费力气。第五小题画中心句，写体会，中心句是考查学生对文章谋篇布局及文体结构掌握情况的检测，写体会则比较主观，评改中尊重学生个体体验，比较人性化。此题完成得较好，得分率在85以上。（九）第九大题：习作（30分）1、 作文题：写一个你身边值得敬佩的人2、 与课标的关系：素质教育要求我们的一切教育活动要以学生为主体，因此，作文教学的全过程要强化学生的主体意识，要着眼于学生想，学生之所想，写学生所能写，本次习作能容贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达。3、 试题特点：接近学生生活，照顾全体学生。4、 学生得失情况（抽样50份试卷）优点：在抽样的50份试卷中，有48个学生能把题目写完整，且符合内容要求。95的学生作文中心明确，条理清楚。80的学生作文能在文中表达自己的真情实感。20的学生作文语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，部分学生能用上平时积累的成语、谚语和名句等，会用恰当的修辞手法。10的学生能写出个性化的作文，构思新颖，主题鲜明，且习作有相当的生命力。存在的问题：作文题目方面：1个学生正文前没有写题目；3个学生在在题目上加了书名号；4个学生离题写成了某某，我想对你说或其他。层次结构方面：3个学生整篇作文只有一个自然段，没有开头和结尾，直接叙述所发生的事情。2个学生只有两三句话构不成文。卷面：29个学生书写较好，卷面比较清洁，其中有12个学生书写特别好，很有功底，11个学生尚有乱涂乱画的习惯，7个学生书写缺乏基础且过于随意。四、 成绩与经验1、重视积累，基础知识较为扎实自新课程改革以来，“基础性与人文性”曾一度出现异议，有专家提出：“淡化基础，强化人文”的观点，也有专家发出“加强基础，弱化人文”的呼吁，面对众说纷纭的观点，我们始终坚持课标不动摇，坚持基础不放松，在此次试卷的设计中，仍以基础知识为重点并加大其考查的分值。基础是阅读的根，也是口语交际的根，更是作文的根，只有夯实了字、词、句、段之基础，才能提高学生听、说、读、写之能力。目前关于“背诵积累”的训练，已得到一线老师的高度重视并纳入课堂教学之中，他们的具体做法是：除课堂上指导学生背诵教材中规定的优秀诗文（片段）外，又拓展到课外，要求学生阅读背诵“优作”及古诗文。值得一提的是：有的老师在阅读教学中紧紧抓住重点词句，引导学生读中体会，读中理解，读中积累，读中运用，这种做法是值得肯定和推广的。近年来，我镇小学语文成绩稳步上升，差距逐年缩小，这与各校抓管理，想对策，与广大教师的敬业精神是分不开的，更与学生基础知识的丰厚和扎实是分不开的。在此，我们可以理直气壮地说，在小学阶段抓“双基”，到任何时候方向都不会偏离，也不会过时。2、重视阅读，分析理解能力有所提高近年来，我们在全面实施课堂质量工程的基础上，在新课程、新教材、新理念的指导下，在各乡校校本教研及各类培训的促进下，阅读教学普遍引起了广大教师的关注，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的“三主”原则得到了充分的体现，广大教师走出了串讲，串问，逐段分析讲解的桎梏，也正是由于广大教师在教学中重视学生的参与性和实践性，重视过程的展示和课堂的生成，因而较为明显地反映出学生的阅读理解能力普遍有所提高。本次阅读题由课内阅读与课外阅读两部分组成，分值共19分，虽然得分还不尽理想，但与前几年阅读题的失分情况相比，提高幅度还是十分明显的。提高学生阅读理解能力，提高学生语言运用能力，这是语文教学的总体目标，也是语文教学的归宿。为此，改革阅读教学，提高课堂教学效率还任重道远，需要我们继续努力，在改革与创新中不断地总结，不断地改进，不断地提高。3、卷面整洁，书写能力普遍有所提高无论是原来的大纲，还是现行的课程标准，对学生的书写均作了明确的要求：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。“硬笔书写楷书，行款整齐，字体规范，有一定的速度”。到了高年级，再由楷书向行书过渡，并且有一定的速度，要求每分钟书写15个字左右。但在实际的教学中，书写的脏乱差始终是一个老大难问题，也是考生试卷上失分较为严重的问题。如“读拼音写汉字”这样的题型，对学生而言是轻车熟路，举手之劳，但由于书写潦草而失分，“词语填空”题，学生更是得心应手，但由于书写不规范而丢分。为此，前几年的统考试卷，总要留出5分卷面分，其初衷是想通过5分卷面分的得与失，引起教师对写字教学的高度重视，同时，也是欲通过5分卷面分的增与减，让学生在答题过程中，保持卷面的干净与整洁。经过几年检测手段的强化，学生书写能力的提高是明显的。从近两年考生的书写情况看，大部分乡校考生的卷面，书写干净、整齐。由此折射出，老师们把“写”搬进了课堂，这是值得肯定的行为和举措。当堂训练，当堂指导，当堂巩固，课堂就会有生成，学生就会有收获，质量也在此当中。但是，从全县的整体情况来看，进步还是局部的，还需要我们采取强有力的措施，在课堂教学中，从实指导；在作业训练中，从严要求；而且教师要带头写规范字，发挥其示范作用。这些都是减少错别字，提高学生书写能力，防止卷面失分的最佳举措。五、问题与建议1、作业设计有待进一步改进有专家指出：知识是在实践中获得的，能力是在训练中形成的。由此可见，无论是知识的获得，还是能力的形成，都强调一个“实践”，强调一个“训练”。从本次考生试卷中反映出部分知识点的训练还是不到位的，这一问题与平时调研中了解到的情况是相吻合的。我县城镇及乡镇中心小学，对学生的训练是全方位、多角度的，具体地说，既有单项训练，又有综合训练，既有课内训练，又有课外训练，训练的形式灵活多样。但部分薄弱乡校，训练内容单纯，训练形式单一，主要依赖资料练习，设计作业偏少，作业数量不足，针对性不强，虽有训练，但效果不佳。作业无目的、无重点、盲目训练也是一个不容忽视的问题，让低年级学生抄写字词或课文精彩片段是完全必要的，但让高年级学生还做此类练习未免太不符合实际了。分析者认为：如此简单、机械、重复的作业练习是与教学质量低下成正比例的。新教材课后题的布设，发生了质的变化，无论是读读、背背，还是说说、写写都要求在教学过程中，在教师的指导下当堂完成，当堂巩固。这就对教师提出了更高的要求，要求教师要根据年级段的训练重点，单元、课文之重点自行设计作业，每课必练或每课多练，加上单元综合性训练和月考达标检测，其训练强度必然加大。长期坚持，学生的基础必然夯实，各种能力必然形成。值得强调的是：作业的内容应有重点、分层次、多样化，差生有差生的基础作业，优等生有优等生的智能作业，这是抓两头，带中间，全面提高学生成绩的最佳举措。另外，建立“作业超市”也是很好的训练形式，我们不妨在训练中予以尝试。总之，加大训练密度，有目的，有重点，有层次的训练，这是提高学生综合能力的有效途径。另外，一定要重视学生良好学习习惯的培养，因为非智力因素比智力因素更重要。课堂上要更加关注学困生，因为补差生，不如防差生。一定要想法设法提高40分钟的课堂效率，因为忽视课堂教学，靠延长学生的在校时间，靠教师的加班加点，这种堤内损失堤外补的做法是不科学的，更是不利于学生全面发展的。2、作文教学有待进一步提高众所周知，作文教学是蕴含在阅读教学之中的，而阅读教学又是作文教学的基础。近年来，大部分乡校语文成绩稳步上升，很大程度上与阅读教学和作文教学有了很大的改进是分不开的。但从考卷上暴露出的问题也是不容回避的，从抽样考生的作文看，存在着两个亟待解决的问题：一是背抄现象较为严重，考生作文要么是“雷同”，要么是“优作展示”，此类作文无论是主题、素材，还是语言、结构都是无可挑剔的；二是内容空洞，叙述不具体。此类作文虽然不是三言两语，但仍未达到450字以上的作文要求。作文教学难，提高学生作文能力更难，这似乎也是连专家们都感到头痛的问题。但回顾我们的作文教学，总有缺失的地方：一是阅读教学与作文教学严重脱节。有部分老师认为，阅读教学就是学习字词，了解课文梗概，理解课文内容情节的教学，至于写作大都采用集中指导，统一训练之形式 。在小学阶段，从三年级开始就开设作文课，一学年按约16次作文计算，到六年级，学生大约写70篇作文，加上日记、周记的训练，学生到小学毕业时大约写200篇作文，这其中包括学生抄袭的虚假作文。从训练的数量上看，显然是不够的，加上指导不到位，难怪学生到毕业时连一篇像样的作文也拿不出手，这也是情理之中的事情。这种阅读教学与作文教学分离式的教学模式，学生的阅读能力、阅读习惯不但没有提高和形成，更重要的是学生的作文能力也被耽搁了。有个别学校的老师，为了提高语文成绩，最简捷的办法就是在临考前指导学生分门别类的背抄作文，殊不知，正是这种虚假作文的出现才导致学生的高分低能，学生进入中学，学习将陷入困境，平时不下功，到时背优作，这种做法是欠妥的。教学无捷径，要提高教学质量，就得扎扎实实地训练，就得在教法和学法上下功夫、动心思。二是目标不清、盲目训练。三、四年级学生就开始命题作文，要求学生写完整性文章，并要求把内容写具体，到了高年级亦是这样的标准和要求，这种无目的、无重点、无层次的“一揽子”训练模式是难以提高学生作文能力的，更是违背学生认知规律的。随着新课程的全面实施，作文教学已到非改不可的时候了。那么，作文教学的切入点到底在哪里？分析者认为：一是要抓教材中的读写结合点，使作文教学与阅读教学紧密地结合起来。因为在新编教材中，写作资源十分丰富，有写人的、记事的；有写景的、状物的；有童话、寓言；也有散文和说明文题材多样，内容丰富，空白处之多，想象空间宽泛。因此，在阅读教学中既抓读写结合点，又抓单元训练重点，这种教学模式，既培养了学生的阅读理解能力，又强化了作文训练，使阅读教学与作文教学有机结合，同步进行，协调发展，这才是语文教学的最佳境界。二是分层推进，逐步提高。作文教学应从一、二年级抓起，主要是句子训练，首先是指导学生说完整、通顺的话，说具体、明白的话。至于写话训练，遣词造句是最主要的训练形式。另外，词语填空，补充句子，扩写句子，仿写句子等都是很好的训练形式。到了三、四年级，在继续抓好句子教学的同时，重点抓好段的训练：指导学生抓住课文中精彩片段进行仿写练习；让学生运用学到的写人之方法进行写人的训练；让学生抓住事情的发展线索叙述一件简单的事情；让学生抓住课文中的空白点进行联想与想象的写作练习；让学生看图写话或编故事写童话；组织学生参观、活动、操作试验，而后将其过程写下来等等，都是行之有效的训练形式。值得一提的是：三、四年级学生坚持写日记是很好的训练形式。让他们写自己身边的、熟悉的人和事，写记实作文，让作文与学生生活紧密地联系起来。这样做，作文的素材就有了，当学生有话可说，有情可抒，文章的内容也就能写具体了，更重要的是学生的作文兴趣也就浓厚了。目前，部分薄弱学校的学生作文能力低下，很大程度上是因为没有把学生的作文兴趣培养起来，学生不喜欢作文或畏惧作文，这才是问题的关键所在。到了高年级再进行布局谋篇的训练就是水到渠成的事情了。要做到这些方面，我们必须构建“循序渐进，分层推进，方法灵活，形式多样”的多元化训练模式，才有可能到学生毕业时写作水平达到课程标准规定的“字数在450字以上，语句通顺，内容具体，表达真情实感”的写作目标。近年来，雍熙一小的老师们在作文教学方面总结出了一些成功经验，希望各乡校加强与他们的沟通和交流，走出去，请进来，充分利用优势资源，达到优势互补，共同提高的目的。三是拆除学科栅栏，拓宽阅读渠道。在新课程、新教材全面实施的今天，我们必须清醒的认识到：仅靠教材，仅靠课堂是难以提高学生阅读理解能力和写作能力的，这就要求我们必须树立大语文观，拓宽阅读与写作的渠道，充分利用课程资源，使语文学科与其它学科结合起来，课内与课外结合起来，校内与校外结合起来，形成“课内悟方法，课外求发展”的学习格局。要达到上述目标，让我们的孩子在网上读书，走进图书馆读书条件尚不成熟，但学校的图书室可以充分地利用起来，班级的图书角完全可以办起来，还可以鼓励学生购买一些适合自己年龄特点的读物，订阅几份智力开发报或小学生语文学习报等。这是最好的智力投资，也是提高学生阅读理解能力和写作能力最行之有效的途径，我们应该努力改进并加以落实。四是关于积累，近年来，无论是理解性记忆，还是机械性背诵，都得到了一线老师的高度重视并取得了一定的成效。这种举措与新课标、新教材的新理念是相吻合的。课标中规定：第一学段，背诵优秀诗文不少于50篇（段），课外阅读不少于5万字；第二学段，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于40万字；第三学段，背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读不少于100万字。一至六年级共背诵优秀诗文160篇（段），包括70篇推荐诗文，共230篇（段），课外阅读总量不少于145万字。加上“积累运用”中的“读读、背背”部分，背诵任务十分繁重，而且这些篇目都是刚性目标，因此，还需要我们继续采取灵活多样的积淀形式认真加以落实。 “天才就是积累”，“胸有万汇凭