浅谈物理课中的语言的运用.doc

浅谈物理课堂中的语言的运用随着教学改革的不断深入，教学上以学生学为主的课堂模式逐渐取代传统的教师教为主的课堂，这样，教师在课堂上的地位发生了明显的变化。这就要求教师在课堂上的语言要改变以前的说教式语音为启发、指导性语言。尤其在物理教学中更是至关重要的。教学语言运用的好差直接影响到学生的兴趣和教学效果。值此，应注意了以下几个方面：1、语言的准确性。物理是严谨的，物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。我们只有必须准确地向学生表达物质世界的本来面目，把知识像细雨一样注入学生的心田，以避免学生发生疑义和误解，减少学生的疑点，把学生的思维逐渐推向新的高度。所以教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。这样就要求我们严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角。其次，语言的简洁、精炼。我们要给学生减负，就要提高课堂效率，就应用最简洁的语言扩大课堂的信息量，提高每句话的含金量。所以，我除了要注意不能有口头禅、废话外，还要在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，每句话都要掷地有声，切勿重复、琐碎，让学生感到厌烦，最好是总结一些书上没有的规律性内容。比如：在讲比较密度两个常用单位g/cm3和kg/m3时，许多学生因只比较了g与kg，而认为kg/m3大。我带着学生一起分析与推导得到1 g/cm3=1000 kg/m3后，告诉学生：“实际上，这两个单位是小的大。”学生听了很惊奇，觉得老师好像说错了（我就想要这种效果），在这种情况下，我接着解释到：“是你看着像小单位的反而是大单位。”学生恍然大悟。以后，只要涉及这两个单位，学生总会说出：“小的大。”这看似矛盾的简单的三个字便于学生记忆。另外，语言要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致。像旧教材中的提法尽量避免，以免学生产生误解。2、语言要有启发性新课程就要求教师能够设疑、答疑、解疑。“于无疑处生有疑”使一堂课沿着“无疑有疑无疑”的思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。可以经常提出问题，即尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。事实证明：启发诱导化的语言是激发创造性思维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。3、语言应有亲切感教师的语言，如果给人以高高在上的感觉，学生就会觉得你难以亲近，觉得是在受你的指挥，他是在被动地参与学习。而我们所面对的初中生又大多有逆反的心理，如果他有这样的感觉，我们就越不能达到预期的教学效果。我国教育家孔子曾说过：“亲其师信其道”。作为一位老师，想给学生一种和蔼可亲的感觉，让学生因喜欢我们而喜欢我们的物理课。所以，要使自己的语言饱含慈爱之情,让学生在轻松愉快的氛围中学习，我们在与学生的智慧和心灵进行的交流的过程中，学生信服我们，跟随我们，形成良好的互动。把爱心、尊重、微笑、激励带进课堂，创设一个宽松对等的学习环境，这样有利于教师与学生的互动以及交流与合作。教师的情感对学生有直接的感染作用。在授课时，教师的情感语言更为重要，所以教师不能把授课看作一种简单的灌输，不能把学生当作知识的容器进行灌输，而应是建立在心理相容和感情共鸣的基础上，教师应做到言中蕴情爱。这就需要教师的课堂教学语言要富有情感，教师应根据课堂教学的实际情况利用好的教学语言，创设轻松和谐的情景。如课堂上学生提出具有新意的问题（教师意识不到，一时答不出来），教师应面带笑容（自然的），满怀喜悦、惊喜的表情表示赞叹“你提的问题很有探究价值。”或说“你提这问题很好，感谢你提出一个我没有想到的问题。”如有些学生发现新问题或解题的方法新颖、创新时，教师不妨夸张一点赞扬“太棒了！你真了不起”！或说“你肯动脑筋，你的想法（解决问题的方法）有独到之处！”等等，这些富有感情的语言，使师生情感交融，能激发学生的学习兴趣，使学生主观能动性得到充分发挥、信心足、热情高，学习效率高。课堂气氛宽松、愉快，学生象煮滚的开水一样用学过的物理知识进行讨论开来，收到较好的教学效果。4、语言要联系生活物理课中的一些知识、内容有些抽象，学生不易理解和接受，产生厌倦的学习心理，这时，如果教师借助一些生活中的语言及现象进行解释和说明，学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。比如：在讲一对相互作用的力大小相等时，我说：“咱们学物理的人懂得礼尚往来，你给我多少，我一定回赠你多少。”在讲压强单位帕斯卡时，我和学生进行如下对话：“帕斯卡这个单位大不大？”“不大。”“你怎么知道它不大？”“它表示1N/m2”“请一位同学到黑板上画1 m2”（学生到黑板画）“咱们讲过1 N相当于几个鸡蛋的重？”“那么1Pa就表示我要先问问你见过摊煎饼果子的吗？”学生点头，“见过就好办了。现在就请你想像一下，我们把2个鸡蛋磕开、打散，像摊煎饼一样把它摊成这么大一个鸡蛋片（手指1 m2的面积，这时它所产生的压强就是1Pa。 5、肢体语言的恰当使用肢体语言是课堂有声语言的重要补充。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80是靠视觉来确立的。”如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和体态语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。除了注意在当高兴时“眉飞色舞”;说到沉重的话题时会脸色凝重外，还注意手势的运用，在帮助学生复习凸透镜成像规律时，我用右手表示蜡烛，用头部所在的位置表示凸透镜，用左手表示光屏，我用两只手把蜡烛及光屏移动的大概位置及移动的速度清晰的展现出来。学生看后说：“老师，您像练太极的。”我笑着说：“老师像练什么的都无所谓，关键是你们明白了吗？”学生说：“太简单了，不就是蜡烛、光屏同时向右移动，当物距大于二倍焦距时，物体移动得快；当物距等于二倍焦距时，物距与像距的和最小；当物距小于二倍焦距大于一倍焦距时，像移动得快。就这么一个动作能表示许多含义，真是事半功倍。6、语言的速度要适当理想的语速应给学生理解和思考的余地。语速太慢，输出的语言信息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生不能听清楚，往往出现学生还没消化教师前一句话的内容教师却在讲后一句话的现象，易造成教师的语言步调和学生的思维步调不一致，影响教学效果。控制语速应着眼于控制每个字的发音时间和句与句之间的适当停顿。7、语言要有幽默性严谨的语言必然有些枯燥，因此在日常的实践教学中，教师反映在上物理课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可见某些物理教师的教学手段和模式缺乏吸引力，唱独角戏，激不起学生的物理学习兴趣，更谈不上大面积提高物理教学成绩了。因此如何让物理教学语言幽默多一点，显得尤为重要。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。如，在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”由此可见运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定 会收到良好的课堂效果。