中职德育微课设计的误区及对策探讨.doc

中职德育微课设计的误区及对策探讨-中专中职论文中职德育微课设计的误区及对策探讨 朱惠殷 （中山市中等专业学校，广东 中山528400） 摘 要微课的开发及应用已经成为当前教育界关注的热点话题。通过学习和分析大量中职德育微课视频，归纳出在微课设计中的主要误区，并对微课教学设计中的教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体等方面结合具体案例进行说明，提出相应的解决对策，以便进一步探讨。 关键 词微课；教学设计；中职德育 中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2016）02-0102-02 一、引言 当前，微课的开发及应用已经成为教育界关注的热点话题，通过对有关微课理论的学习，对各大教育网站微课资源的学习，以及笔者参与制作微课作品，对微课这种新型的教学方式的理解也在不断深入。根据2014年新修订的中等职业学校德育大纲的要求，结合国务院提出“互联网+”的工作部署，可以说微课运用在德育课教学中是“互联网+德育”的新形式，是中职德育传统课堂学习的一种有益补充和资源拓展，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。 二、中职德育微课制作过程中的误区 笔者通过对微课网络资源中大量的德育微视频的学习，并下载部分网络视频在教学中进行实践，结合自己开发的微课作品的过程，发现有部分微课作品的教学效果不甚理想。究其原因，笔者认为当前微课制作过程中的误区主要有以下几大方面： （一）对微课的设计理念理解不够深入 多数教师的微课选题受传统课堂教学的束缚较大，选题没有体现微课“短小精悍”的特点，重难点不够突出，知识点涉及太多，即把一节45分钟的课堂内容压缩成10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间；有的教师将微课理解为说课，偏离了教学对象。 （二）对微课中教学互动和学习方式关注不足 教师较少关注微课学习环境的创设和学生学习方式的指导，理所当然地认为只要观看了微课视频，学生就能掌握学习内容了，所以就出现了微课中教师“一言堂”的现象，没有预设学生思考、体会的时间。在进行微课教学设计的时候，一定不能忽视与学生之间互动的环节，教学活动的设计应体现任务驱动、设置真实情境、以问题为导向、反馈互动等课堂教学原则。 （三）过多关注于微课的制作技术 许多教师把制作微课的重心放在微课制作技术上，一味追求视频效果的“高、大、上”。如注重课堂教学活动的视频拍摄，精心选择视频或者音频拍摄的硬件要求，强调多媒体课件画面的精美，编辑时间和精力投入过多，而对微课的内容选题、教学设计、教学过程的实施等核心环节却重视不足，导致微课作品“看起来很精彩”，学生看完之后似懂非懂，没有突出重难点，教学效果和学习效果不佳。 （四）推广性与艺术价值不足 很多教师微课的个性化不强、创意不足，容易被其他有创意的作品光芒所掩盖。所以教师在微课的制作和设计艺术上应另辟蹊径，追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘。 三、中职德育微课的有效教学设计 要制作一堂优质的微课，除了考虑技术要求之外，更要考虑其教学设计、艺术价值、推广应用、是否具有创新性等方面。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、仔细雕琢的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。这就要求“我们还得回到原点微课的教学设计，教学设计中的精彩就是制作微课的原始动力。”（胡铁生，2014） 以下，笔者将结合自身的微课设计经验和反思，谈谈对中职德育微课设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体的设计处理。 （一）教学目标应“微”“精”“准” 中职德育课的教学目标分为认知、情感态度价值观、运用三方面。受微课自身特点的限制，一个微课所包含的教学目标是有限的，因而在设计微课教学目标的时候，不应将教学目标设计得太“泛”、太“大”，重点、难点设计不应太多。重难点的解析应尽可能简洁明了。例如，笔者在设计经济政治与社会第一单元第1课“商品的交换和消费”时仅仅选择了该课的重点之一“商品和商品的基本属性”内容的学习，并将教学目标着重放在实现认知目标上，即“理解商品的含义和基本属性”方面。这样的清晰明确的教学目标设计，使教师在有限的时间内能从容地设计教学过程、选取合适的教学资源，不至于出现一堂微课“顾此失彼，什么都要教会学生”的现状，有利于学生对知识点的掌握。 （二）教学内容应具有“代表性”，适合多媒体表达 “教学内容应尽量选取那些学生通过自学理解不了，具有较大教育教学价值且相对简单而又完整的知识内容。”（胡铁生，2011）在选择中职德育微课内容时，应围绕日常教学选取典型课例，具有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计，尤其应适合于多媒体表达。例如，笔者在制作微课“依宪治国是依法治国的核心”这一抽象的教学难点时，就先从习近平主席就任国家主席后的首次讲话、奥巴马就职美国总统的宣誓仪式，再到我国国家工作人员正式就职时应公开向宪法宣誓为导入，提出问题为什么要把宪法放在如此重要的地位？引发学生思考。再引用李克强总理在2015年的政府工作报告中说的“有权不可任性”，说明所有法律法规的制定，以及政府的所有行为都不能违背宪法的要求。然后，谈到现实生活中人们对宪法了解不够，宪法受到漠视、削弱甚至破坏的现象屡见不鲜，结合教材中的实例讲述宪法在保障公民基本权利方面的重要作用。最后，从国家宪法日的设立，升华本微课主题“依宪治国是依法治国的核心”，让“宪法至上”的理念深入每位学生心中。 （三）教学过程需完整体现学生的认知过程 “教学过程不但体现学生课堂学习内容的过程，也体现了学生的认知过程和师生之间、生生之间的交往互动和共同发展的过程”（赖蓉莎，2011）。微课虽然短小精悍，但是一定要充分呈现德育课教学过程的完整性。在设计教学过程时，通常都包含导入、呈现、运用和总结等几个环节，体现具体抽象具体的思维规律，设疑引思，创设情境，从内涵到延伸逐步推进，培养意识、提高能力这样一个完整的流程化过程。 最后要注意的是，教学媒体应丰富多样，教师在选择数字化媒体资源时，可以多采用视听学习的方法，全方位激发学生的兴趣，设计视频、音频、图片等方式，构建一个学习者愉快学习的视听氛围或者真实的情境。微课PPT的制作应该保持整体风格，排版讲究，宜简不宜繁，注重动静结合，图文并茂，充分利用PPT的动态效果。微课中教师清晰、流畅的表述，适当的语速，动听的音色会在一定程度上影响学生对本节课的接受和欢迎程度。 四、结束语 当前参与微课开发和设计的教师主要是中职学校德育教研组中较为年轻的群体。他们乐于接受和实践新的教学理念，积极参加各类的微课制作比赛。也许他们第一件微课作品可能存在着诸多问题，但只要教师能认识到“微课”设计与开发本身就是教研过程，在课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节进行反复的斟酌