谈小学思想品德教学的形象性与抽象性.doc

谈小学思想品德教学的形象性与抽象性-政治论文谈小学思想品德教学的形象性与抽象性 冒小燕 小学思想品德的教学要注重小学生的思维特点，很显然，小学生的思维是以形象思维为主的，但抽象思维也处于逐步上升的阶段。在小学思想品德的教学中，主要的着力点应当是利用形象性或抽象性的材料，以提高学生的思维能力和品德素养。 一、小学思想品德教学中的形象性 小学生的思维载体首先必须是形象性的事物，因此小学思想品德的教学要高度注重教学材料的形象性，注重教学方式的形象化。当然，在实际教学中很多时候我们也是这么做的，只是没有将其与理论上的形象性结合起来而已。例如在实际教学中我们都会创设情境，而创设情境则往往要用到课件、多媒体等，还有可能让学生参与以进行一些情景剧的呈现等，这些其实都是形象性的一种体现。但由于缺少一种将实践与理论联系起来的习惯，因而也就寻找不到相应的理论与推动自己的实践前行，从而就会让自己的教学裹足不前。 事实上，如果我们能够利用好教材，这些形象性就可以得到更有价值的彰显。以苏教版品德与社会（下同）四年级下册第一课“在公共汽车上”的教学为例，分析教材可以发现，其是以一个故事续编来作为开头的（具体故事略），作为教师必须思考：为什么教材选择了这个例子？在实际教学中这个例子应当如何向学生呈现？还有哪些可以值得加工的地方？故事后面的“想一想”应当如何使用？等等。对于这些问题的思考都不能脱离形象化的要求。也就是说，故事呈现在学生面前时，要让学生感到形象化，或者说至少要做形象化的准备。因为根据笔者的教学经验，总会发现虽然说已经是四年级的学生，但他们的思维水平往往并不完全相同，如果考虑到面向全体，那对于一些抽象思维能力较弱的学生而言，就必须做好形象化的预案。因为故事本身是用文字来呈现的，如果直接让学生阅读文字，那学生用到的就是抽象思维，学生要根据文字去构建相应的图景，才能完成完整的思考过程。而这样可能会让部分抽象思维能力较弱的学生失去思考的机会。反过来，如果我们能够照顾到大多数学生的实际，那这个故事我们就可以改编成一个动画，让学生在看动画的过程中去获得同样的意思。显然，后者更是一种形象化的方式，更符合小学生的学习实际。当然，对于类似问题的解决也可以以形象化的方式进行，如问题的呈现用卡通形象配以语言发音进行，等等。 二、小学思想品德教学中的抽象性 抽象性在小学思想品德教学中也是必须的，但关于这一点要特别慎重，因为学生的思维是以形象思维为主的，但学生的发展总是指向抽象思维的。因此要在十分了解学生的基础上，尽量去发现一些抽象思维能力培养的机会。 仍然以“在公共汽车上”的教学为例，教材上在“在不同的公共场所”这一教学内容中，配了三幅插图，并在每个图上都配以文字，应当说这是一种十分形象化的呈现手段，因此就不需要在形象化上做文章了。但此时别忘了本部分的知识是为了让学生通过这些情境的分析，来获得一些认识的，认知的对象就是：在不同的公共场所都有我们需要遵守的公共规则！显然，这一句话是十分抽象的，其中涉及到学生对“公共场所”和“公共规则”的认知，何为公共场所？何为规则？何为公共规则？这些都是十分抽象的概念，对于这些概念怎样实施教学呢？笔者的思路是这样的：先让学生去接触这句话，也就是说让学生多读几遍。这看起来是一个很笨的方法，其实却有助于学生对这句话形成印象，学生自然会对其中生疏的概念产生疑问，有了这种疑问，学生的学习就有了动力。在这种情况下，教师借助于下面三幅形象插图去帮学生形成“上厕所后要冲厕”、“不在喷水池边玩水”、“别给动物乱吃东西”等认识，这些认识一同呈现在黑板或幻灯片上时，让学生去分析、综合，去归纳并演绎，也就是说让学生通过三个例子去认识到厕所、喷水池、动物园就是公共场所，认识到冲厕、不玩水、不给动物乱吃东西就是公共规则。这就是一个抽象思维的过程，这个过程本身也能培养学生的抽象思维能力。而到此还可以继续进行教学，可以向学生提出问题：在我们的生活中还有哪些公共场合呢？在这些公共场合必须遵守哪些公共规则呢？学生的思考过程就是一个抽象思维的过程，即演绎的过程。在这个过程中一样可以培养学生的抽象思维能力。 三、小学思品教学中形象抽象互济 在小学思想品德教学中，形象性与抽象性往往并不是孤立存在的，因为学生不可能在某个知识的学习中全部运用形象思维，也不可能全部运用抽象思维。就算最简单知识的学习，其所用的语言都是抽象性的，而最复杂知识的学习，学生也会自发地将熟悉的内容以图景的形式复现在自己的大脑中，这就是思维的形象性。对于小学思想品德教师而言，教学的重心要放在对教材的分析上，要努力发掘出教材中素材的形象性与抽象性，并结合学生的思维实际，