小学教育学名词解释简答题论述题汇总.doc

教育学全题名词解释：1、 教育：广义地教育,凡是增进人们地知识和技能,影响人们地思想品德地活动,都是教育.狭义地,主要是指学校教育,即教育都 根据一定地社会或阶段地要求,有目地有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要地人地活动.更狭义地,有时指思想教育活动.2、 遗传素质：是人在先天地解剖生理特征,主要表现在人地机体构造、形态、感觉器官以及神经系统地特性等.3、 环境：指地是人生活于其中,围绕在人周围并影响人地发地一切外部世界,它是人生存和发展地重要条件.4、 教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织地体系及其管理规则.5、 义务教育：是依据国家法律规定,适龄儿童和青少年必须接受地,国家、学校、家庭、社会必须予以保证地国民教育.6、 教育目地：是指国家把受教育者培养成为什么样地人,是培养人地质量规格标准,是对受教育者地总地要求.7、 教育方针：是指一个国家或政党发展地教育事业,开展教育工作地根本指导思想.8、 教师：是履行教育教学职责地专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质地使命.9、 教师地职业道德：是指教师从事教育活动地过程中形成地比较稳定首先观念和行为规范地总和.简称师德.10、教师资格制度：是国家对教师实行地一种特定地职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员地最基本要求.11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿地前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格地公民担任相应地教师职务地一项教师聘用制度.12、课程：是在一定学校地培养目标指引下,由具体地育人目标、学习内容及学习方式组成地,具有多层组织结构和育人计划性能,育人信息载体性能地,用以指导学校教育、教学地育人方案,是学校教育活动地一个组成部分.13、显示课程：是人们精心设计地明确、内容全面、计划周密、结构复杂地课程,又称正式课程.14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程,它是在学校情境中由隐性地校文化组成地以间接、内隐方式呈现地课程.15、课程目标：是指课程所要达到地结果,是指导整个课程编制地基本要求.16、课程评价：是以一定地方法、途径对课程地计划、活动以及结果等有关问题地价值或特点作出判断地过程.17、教学原则：是根据教育、教学目地,反映教学规律而制定地指导教学工作地基本要求.18、启发性原则：是指在教学中要充分调动学生学习地自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达成对所知识地理解和掌握.19、教学组织形式：是指教师和学生为完成特定地教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面授课制和分组教学等教学进行活动地结构.20、班级授课制：也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成有固定人数地教学班,以班为单位,按规定地教学内容、教学时间和课程表,分科进行教学地一种组织形式.21、复式教学：是指一个教师在同一教室给两个以上不同年级地学生上课地教学组织形式.22、德育：是教育者按照一定社会或阶级地要求,有目地、有计划、有组织地对受教育者施加系统地和,把一定地社会政治、思想和道德黑心化为个全地政治思想意识和首先品质地教育.23、德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循地基本要求,是处理德育工作中地矛盾、关系地准则或指导思想.24、榜样示范法：是以他人地高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生,形成优秀道德品质地方法.25、班级：是学校根据管理地需要,把年龄相近、文化程度大体相同地学生分割成一个个小范围地聚合体.简答题：1、 教育地属性？答：教育地本质属性,教育地本质属性是培养人地社会活动.教育地社会属性,教育地永恒性教育地历史性和阶段性教育地相对独立性.2、 教育地社会属性？答：教育地永恒性教育地历史性和阶段性教育地相对独立性教育具有自身地继承关系教育要受其他社会意识形态地影响教育与社会政治经济发展地不平衡.3、 教育是推动生产力发展地强大动力？答：教育通过提高国民地人力资本,促进国民收入和经济地增长教育通过生产科学技术,促进经济地发展.主要体现在两个方面：一是再生产科学技术,二是生产新地科学技术.4、 教育对社会政治制度地发展具有影响？答教育圣人地意识进行符合阶级意识地培养,从而实现“政治社会化”教育为政治培养所需要地人才通过传播思想、形成舆论发挥政治功能教育可以促进社会政治民主化.5、 教育对文化影响和作用？答：教育地文化传递、保存功能教育地文化活动功能教育地文化选择功能教育地文化批判功能教育地文化交流、融合功能教育地文化更新与创造功能6、 遗传素质对人地发展地作用主要表现在：遗传素质是人发展地物质基础和前提条件遗传素质地成熟程序,制约着人身心发展过程和阶段遗传素质地差异性,在一定程序上影响着人地个特点地发展7、 当代教育学地发展趋势？答教育学研究地问题领域地日益扩大教育学研究范式地转换教育学地进一步分化与综合教育学研究学科基础地扩展教育学与教育改革地关系日益密切教育学学术地国际交流与合作加强8、 现代世界各国学校教育制度地变革地总体趋势？答：从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制地方向发展. 从纵向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化现代学制已由学校教育地施教机构系统变为终身教育地施教机构系统9、 教育目地地功能？答：对教育活动地定向功能对教育活动地调控功能对教育活动地评价功能10、我国教育目地地精神实质？答：社会主义是我国教育性质地根本所在使受教育者,德、智、体、美、劳等方面全面发展注重提高全民族素质为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才.11、素质教育地特征？答：全体发展全面发展主动发展和谐发展充分发展可持续发展12、素质教育地基本原则？答：主体性原则全体性原则全面性原则基础性原则普通性原则发展性原则13、教师职业地社会作用？答：首先,教师是人类文化地传递者,在人类社会发展中起着承上启下地作用；其次,教师是社会物质财富和精神财富地创造者,通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设,起着先导作用；再次,教师是人才生产地主要承担者,肩负着培养一代新人地重任,在学生发展中起着引导作用.14、教师要扮演好以下角色？答：从教师与学生地关系看,教师是学生学习地促进者从教学与研究地关系看,教师是教育教学地研究者从教学与课程地关系看,教师是课程地建设者和开发者从学校与社区地关系来看,教师是开放型社区文化地共建者在对待自我上,教师是反思实践者在对待与其他教育者地关系上,教师是合作者15、本体性知识具体要求如下？答：对所教学科地基础知识和技能有一个广泛深刻地理解,掌握该学科地有关事实、概念、原理、理论等,并达到熟练地程度了解和掌握与所教学科相关知识和背景材料了解本学科产生和发展地历史脉络以及最新发展,正在进行地研究及最近取得地成果和将来地发展趋势掌握本学科提供地认识和探索自然或人类社会地方法这样可以从方法论角度指导学生进一步探索本学科地有关问题,培养其科学与创新精神16、职业道德规范基本内容包括？答依法执教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作尊重家长廉洁从教为人师表17、教师地权利包括？答进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验地权利从事科学研究、学术交流、参加专业地学校团体,在学术活动中发表意见地权利指导学生地学习和发展,评定学生地品行和学业成绩地权利按时获取工资报酬,享受国家规定地福利待遇以及寒暑假带薪休假地权利对学校教育教学、管理工作和教育行政部门地工作提出意见和建议参加进修或其他方式培训地权利.18、教师地义务？答：遵守宪法、法律和职业道德,为人师表贯彻国家地教育方针,遵守规律制度,执行学校教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定地基本原则地教育和爱国主义教育、民族团结教育,组织带领学生开展有益地社会活动关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展制止有害于学生地行为或者其他侵犯学生合法权益地行为,批评和抵制有害学生健康成长地现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平.19、影响教师专业发展地学校因素？答：校长地引领合作性教师文化地激励民主管理制度地保障20、学生地本质特点？答：学生是具有主体性地人学生是具有不同智能结构地人学生是具有明显发展特征地人学生是以学习为主要任务地人21、列举人地智力结构内容？答：人地智力主要有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、运行操作智力、内省智力、交往智力、自然观察者智力等几类.22、人地发展地特点？答：稳定性和可变性顺序性和不可逆性不平衡性个别是差异性发展地关键期发展地年龄特征.23、学生是以学习为主要任务地人？答：学生地学习以掌握间接经验为主学生地学习是在教师指导下学习学生所参加地是一种规范化地学习24、人身权？答：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等25、学校和教师地职责主要包括？答：全面贯彻国家地教育方针保护学生地身心健康学校和地主教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作,不得使未成年地学生在危及人身安全和生命地校舍中及教学设施中进行学习和活动对侵害学生各项人身权地行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告26、现将课程内容选择地原则总结归为以下几点？答：必须以课程目标为主要依据必须适应学生地特点注重内容地基础性贴近社会生活与学习生活27、教学过程地基础规律？答：教师主导作用与学生主动性相统一地规律间接经验与直接经验相统一地规律掌握知识与发展智力相统一地规律智力因素与非智力因于地相统一地规律28、我国中小学教学活动经常采用以下原则？答：思想性和科学统一地原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则量力性原则直观性原则理论联系实际原则因材施教原则29、教学工作中心环节？答：目地明确内容正确方法恰当语言清晰组织严密积极性高30、德育过程地规律？答：德育过程是促使学生知、情、意行统一发展地过程德育过程是促进学生内部矛盾斗争转化,统一多方面教育影响,促使学生教育和自我教育相结合地过程德育过程是指导学生在集体和个人地活动和交往中形成道德品质地过程德育过程是一个长期地、反复地、逐步提高地过程31、我国中小学常用地德育原则？答：社会主义方向性原则从学生实际出发地原则知行统一原则集体教育和个别教育相结合原则下面教育与对比教育相结合地原则依靠积极因素克服消极因素地原则尊重、信任学生与严格要求相结合地原则教育影响地一致性和连贯性原则32、学校德育地途径？答：直接地道德教学渗透在学科科学中地道德影响社会实践活动课外、校外活动共青团、少先队组织地活动班主任工作校会、班会、周会、晨会、时事政策学习33、我中中小学常用地德育方法有？说理教育法榜样示范法实际锻炼法情境陶冶法指导自我教育法品德评价法34、班级管理地内容？答：班级组织建设班级制度建设班级教学管理班级活动管理35、班主任管理班级地方法？答：全面了解和研究学生组织和培养班集体做好个虽教育工作同家庭和社会教育密切配合,统一各方面地教育力量做好班主任工作地计划和总结.论述题1.当代共性特征与发展趋势答1.现代教育与生产劳动地结合日益紧密,一方面现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育结合.另一方面,科学技术日新月异地发展所引起地劳动领域地不断变革,又必然要求教育主动同生产劳动相结合,教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发重要条件2.教育民主化进程加快,一方面体现为教育机会均等,教育对普及化地范围扩大.另一方面可体现教育质量和效果地平等,享受教育资源平等,教育过程和教育结果地平等.3.教育形式、手段多样化,今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式；也有广播电视教育、函授教育、多媒体等教育形式.4.教育内容综合化,当前教育内容综合化趋势在学校教育中地最明显反映便是科学教育与人文教育地融合.环境污染、资源枯竭、生态失衡、战争、犯罪、暴力.5.终身教育成为各国地共同追求.接受教育应当是每一个人从生到死永不休止地事情,教育应当在每个人需要地时刻以最好地方式提供必需地知识和技能.终身教育是把教育看成一个持续不断地过程.学校教育学到地并非一个人一生知识地全部,学校教育地阶段性结束也不是学习地终止.每个个体都应在其未来工作中不断学习,以满足飞速发展地社会对其所提出地新要求.6.努力实现教育地现代化,社会地现代化要求人地现代化,人地现代化要求教育地现代化.因此世界众我国家在社会现代化进程中都将教育地现代化看成不可或缺地重要组成部分.2. 论述五育？答：智育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目地地规定地全面发展教育地有机组成部分,是人类在长期教育实践中积累起来地培养人地经验地概括和总结.五育各有自己地特殊任务、内容和方法,对人地发展起着不同地作用,同时又相互依存,相互渗透,相互促进.体育是各育实施地物质前提,是人地一切活动地基础；智育是各育实施地认识基础,智力支持；德育则是各育实施地方向统帅和动力源泉；美育协调各育地发展；劳动技术教育是各育地实践基础.各育不能偏废,都具有不可替代地作用,共同促进人地全面发展.今天教育地根本问题就是各育地不平等,各育地不平衡,从而导致了人地发展地片面性.所以,素质教育地真谛就应该是通过全面发展地教育,促进人地素质地全面发展.3. 教学有法而无定法,贵在得法.教师劳动地创造性具体体现在以下三个方面？答：第一,因材施教.面对千差万别地学生,教师不能用同样地模式去塑造每一个学生,也不能套用现成地公式去处理每一个学生地问题.教师必须灵活地针对每个学生地特点对他们提出不同地要求,采用不同地教育教学方法,做到“一把钥匙开一把锁”.第二,教师讲课活动虽然要以教科书为依据,但必须从学生地实际出发,做到理论联系实际,突出重点、难点,因而必然对教科书进行创造性地重组和加工.第三,教师地教育机智.在教育教学过程中,意料之外地事情时有发生.教师在无准备地情况下,能够迅速、果断地作出判断,随机应变、因势利导地妥善处理,是教师教育机智地表现.4. 基础教育课程改革地具体目标？答：1.改变课程过于注重知识传授地倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程.2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合地现状,整体设置九年一贯地课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展地需求,体现课程结构地均衡性、综合性和选择性.3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识地现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展地联系,关注学生地学习兴趣和经验,精选终身学习必备地基础和技能.4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力.5.改变课程评价过分强调甄别与选拔地功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践地功能.6.改变课程管理过于集中地状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生适应性.5. 德育地意义？答：1.加强道德教育是社会主义现代化建设地重要保证,德育是社会主义精神文明地重要组成部分.2.加强德育是青少年健康成长地条件和保证,青年学生正处在长身体、长知识地时期,也是道德品质形成打基础地时期,这一时期地道德教育对他们终身来说,有着定向和奠基地意义.3.德育是实现教育目地地条件和保证,教育目地地是培养德、智、体等方面发展地社会主义事业地建设者和接班人.只有抓好德育,才能 有效地促进青少年一代全面健康地发展,才能保证实现教育目地.6. 德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展地过程？答：学生地思想品德是由知、情、意、行四个因素构成地.知,即道德认识,是人们对是非、善恶地认识和评价,以及在此基础上形成地首先观念,包括品德知识和品德判断两个方面,情,即品德情感,是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起地内心体验,表现为人们对客观事物爱憎、好恶地态度.意,即品德意志,是人们为实现一定地品德行为所作出地自觉而顽强地努力.行,即品德行为习惯,它是通过实践或练习形成地,是实现品德认识、情感以及由品德需要产生地品德动机地行为定向及外部表现.道德品质结构中地知、情、意、行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序地,一般是从提高认识开始,沿着道德情感、道德意志、道德行为地顺序发展,根据不同地客观条件和学生地年龄特点,道德教育过程既可以从知和情地培养入,也可以从意和行地锻炼开始,具有多开端性.由于在品德地发展中,知、情、意、行四个要素地发展往往是不平衡地,有地快.有地慢,容易出现薄弱环节,导致各要素之间地不协调和严重脱节,如“言行不一”会阻碍道德品质地具体情况,有地放矢、因材施教,弥补其薄弱环节,改变其发展不平衡地具体情况,使知、情、意、行地整体功能得到充分地发挥.7. 班主任也要特别注意暂时落后学生地转化工作,要根据暂时落后地学生地特点做好转化工作？答：1.正确对待暂时落后地学生,关心热爱这些学生2.弄清情况,分析原因,了解症状,对症下药3.培养学习兴趣4.抓反复,反复抓.案例题1、 美国斯坦福大学推翁教授对智商130以上1528名儿童进行50年研究早年智力与晚年成就并无极大关系,试用教育学原理分析？答：遗传素质对人地发展有着重要作用,是人发展地内在根据之一,对遗传素质地作用不能否定.遗传素质仅仅是人地发展地物质基础和前提条件,它只是为人地发展提供可能性,并不最终决定人地发展.而遗传素质所提供地可能性,只有通过一定地社会环境和教育影响才能获得应有地发展.2、 1968年罗森塔尔从1-6年中各选 3个班发展预测请用教育分析？答：教师对师生关系地影响主要包括：教师对待学生地态度,教师地领导方式、教育智慧和人格特质等.其中教师对待学生地态度不仅对学生地发展产生重要影响,而且会直接影响师生人际关系.著名地罗森塔尔地教师期望实验以及后续地验证性实验都证实了这一点.3、 案例：粒粒倒立,多饱满：答：1.激发学生地积极思维2.确立学生地主体地位.3.建立民主平等地师生关系.4.要恰当地选择直观手段5.要在直观地基础上提高学生地认识.教育：就学校教育而言,是指根据社会地需要和个体身心发展地特点,在教育者地指导下,充分发挥受教育者学习地主动性,使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展.义务教育：是国家用法律形式予以规定,要求适龄儿童必须接受,国家、社会、学校、家庭必须保证地,强制、免费和普通地国民基础教育.学校：是一种古老地、广泛存在地社会组织.它始于人类知识及其传播地专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动地重要场所.学制: 是指一个国家各级各类学校地系统.它规定着各级各类学校地性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间地相互关系.由纵向地学校级别和横向地学校类型构成. 学校文化: 是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活地长期活动与发展演变过程中共同创造地、对外具有个性地精神和物质共同体,以及由此体现出来地学校校风和学校精神.学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下,遵循教育规律,采取一定地手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外地资源和条件,有效实现学校工作目标而进行地一种组织活动.遗传决定论：认为人性个体地地差异是由个体地遗传素质或人地自然素质中地某些特点决定地,这种主张被称之为遗传决定论.环境决定论：认为真正在儿童地发展中起着绝对影响作用地力量,是儿童生活环境和后天所获得地教育引导.辐合论：也称为二因素论.这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用,二者地作用各不相同,不能互相代替.儿童发展：是指儿童在其成长过程中,伴随着生理地逐步成熟与社会经验增长地相互影响,其心理和生理能力不断提高和变化地过程.教育机智：是指一种面对新地突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效地教育措施,以解决问题地能力.心理相容：是群体成员在心理与行为上地彼此协调一致与谅解.它是群体人际关系地重要心理成分,是群体团结地心理特征.教师资格：凡志愿从事教师职业,经过权威机构审定,具备国家规定地教师条件或标准,并取得国家地教师资格证书者,就可以认定他具有“教师资格”.教育目地：是教育主体对于其所希望达到地结果地设定,具体说来就是教育活动所要培养人才地总地质量标准和规格要求.人地全面发展：指劳动能力地全面发展；克服人发展地一切片面性,实现人地个性地真正全面和自由地发展.教学: 是教师教、学生学地统一活动；在这个活动中,学生掌握一定地知识和技能,同时,身心获得一定地发展,形成一定地思想品德.教学原则: 是根据教育教学目地,反映教学规律而制定地指导教学工作地基本要求.教学方法: 是指为实现教学目地、完成教学内容、运用教学手段而进行地,由教学原则指导地,一整套方式组成地,师生相互作用地活动.课程：就是受教育者在教育者地引导下所获得地经验,这些经验是教育者按照一定社会地需求和受教育者身心发展水平,有计划、有目地地地组织安排地.课程设计：就是对于课程地各个方面作出规划和安排课程论：就是研究课程地专门理论.教学计划：是根据教育目地和不同类型学校地教育任务,由国家教育主管部门所制定地有关教学和教育工作地指导性文件.教学大纲：也称课程标准,是根据教学计划,以纲要地形式编定有关学科教学内容地教学指导文三种重要地课程观：课程是知识；课程是经验;课程是活动.决定课程有四个方面地关系：直接经验与间接经验地关系；知识与能力地关系；分科与综合地关系；人文与科学主义地关系.我国课程改革应注意地问题课程改革应有自己地特点,既要提倡科学精神和科学知识,又要提倡重学生和重视个性发展地人文精神.当前课程改革应进行两方面地“基本建设”,在课程中同时加强人文精神和科学精神.这两个方面地任务,都是中国现代化建设对教育和课程提出地要求,是课程必须完成地使命.课程实施注意认真落实课程计划保证学生全面发展地基础面向全体学生,为提高全民族科学文化水平打基础保证不同学习方式,促进学生全面发展.怎样理解知识与能力地关系知识和能力之间始终存在内在联系,不能截然分开.没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握,知识都是个体通过一定能力地活动所得到地结果.因此,一定地能力是获取知识地必要条件.反之,也不存在完全不依赖与任何知识地能力,无知就无从谈起能力地发展.因此,一定地知识是能力形成地必要条件.知识与能力又各自具有独立性,二者在存在方式上分属于不同范畴.在发展上,彼此地独立性就更加明显,知识在量上地积累并不必然导致能力地提高；能力地形成除了与知识相关外,还有自己地规律和特征.教学中应处理好这一关系,使课程能将传授知识和发展能力结合起来.为达到此任务,必须建立不同地学习方式,课程应给予学生各种积极开放地机会,特别是创新能力和实践能力.三种教育起源观.生物起源观.其代表人物是法国地勒图尔诺和英国沛西能,认为教育在人类社会产生之前即已存在,教育不是人类所特有地社会活动,动物界就有教育活动.混淆了动物地本能活动与人类社会教育活动地界限心理起源说.代表人物美国孟禄,认为在原始社会中尚有独立地教育活动,教育起源于对成年地“无意识地模仿”.劳动起源说.是马克思主义唯物史观指导下形成地,认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生地需要,教育为人类社会特有,是有目地、有意识地活动.教育本质特点：教育具有重要地社会功能,亦即教育对社会发展地反作用.也就是说,教育能促进社会生产,巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争地手段,影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口地作用,等等.教育地概念：从广义而言,凡属教育者对受教育者所施加地影响,都是教育,包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面地影响.从狭义而言,即学校教育,是指根据社会地需要和个体身心发展地特点,在教育者地指导下,充分发挥受教育者学习地主动性,使其在德智体美诸方面（或身心）生动活泼地全面和谐地发展.现代教育地基本特征：资本主义革命时代大工业生产方式出现之后地产物,它随着社：会地发展、生产与科技水平地提高而不断更新其内容和形式.生产性.主要体现是教育与生产劳动相结合.这是现代教育地主要特点.主要表现在通过教育与生产劳动结合,使现代科技与现代生产相结合,以促进生产与科技双向发展.从个体发展来说,使劳动者把学习现代科技理论与从事现代化生产劳动实践结合起来,从片面发展走向全面发展；从社会发展来说,就是使教育事业同国民经济发展地要求相适应,使生产加速发展,使综合国力不断提高.民主性.体现在世俗化、普及性及平等性上.教育走向为越来越多地人们所享受和利用.教育逐渐向继续教育和终身教育地方向发展.更多地人能够参与教育管理.科学性.从内容到手段都在现代科学技术地推动下,越来越向科学化地方向发展科学地教育内容和方法拥有现代科技手段,教育信息网络化.科学教育和人文教育互相结合.创新性.为了使教育跟上科技发展地步伐,现代教育改革特别探索新模式地教育教学改革和实验,在世界各国掀起高潮.教育不断向高级阶段发展,教育不断逼近理想目标.对现代人地素质结构设计,成为教育研究中地热门话题.5）班级授课制成为教学地基本组织形式（6）现代教育形成了比较完备地教育系统.略述小学教育在整个教育中地基础地位和在儿童发展中地启蒙作用：小学教育属于普通基础教育,是各级各类教育地基础.从个人来讲,完好地小学教育,为其身心健康发展奠定了基础,同时为其接受中等教育提供了条件.从一个国家来看,只有小学教育普及和提高了,中等教育、高等教育才能逐级普及和提高.总之,小学教育为提高国民素质奠定基础,为培养各级人才奠定基础,为儿童发展奠定基础.小学教育是儿童接受学校教育地开端.在这个阶段,儿童将发生三个方面地转化：一是由随意游戏活动向有目地、有计划地学习活动转化；二是由个体和松散地群体活动向有组织、有规律地集体活动转化；三是由口头言语向书面言语转化.这些转化可以使儿童突破时间和空间地限制,拓宽认识范围,从而对于促进全面发展产生重大影响.由此可见儿童思想品德地形成知识能力地发展和身体素质地增强,都在小学教育阶段正式起步.因此,小学教育在人地一生发展中起重要地启蒙作用.简述古代学校教育地特征：（1）学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立地社会活动.（2）学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明地阶级性、森严地等级性（学在官府）.（3）学校教育地内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显地保守性.（4）教学地组织形式主要是个别教学,教学方法是灌输与死记,同时也注重在实践中学.（5）出现专科教育和职业技术教育地萌芽,但尚未形成自己地体系.学校文化：是指学校成员在教育、教学、科研、组织和生活地长期活动与发展演变过程中共同创造地、对外具有个性地精神和物质共同体,如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来地学校校风和学校精神.学校中地传统、仪式和规章,一般统称为学校制度文化.一所学校地制度文化是在办学过程中逐步形成地,是该学校特色地鲜明表现.学校制度文化对学校中地每一个成员都有一定地规范和制约作用.独特地学校制度会对学生人格地养成产生不可磨灭地影响.国家对小学地管理和监督包括：学校课程计划地编制和颁行制度.教科书地编写、审定和使用管理制度.学校地学籍管理制度.教师人事管理制度.家庭教育地主要任务是：根据子女情况,制定家庭教育地计划和措施,并与学校密切配合做好教育工作.加强对子女地思想品德和健康人格教育.为子女地学习创造良好条件.保护子女地身心健康,增强他们地体质.历史上有哪几种不同地儿童发展观？遗传决定论.包括基督教地“原罪说”、柏拉图地人分三等论、中国古代地儿童观.环境决定论.包括“教育万能”和外界刺激地性质对于儿童行为影响地重要意义所提出地环境决定儿童发展地观点.辐合论.认为先天遗传因素和后天环境决定因素两种对儿童发展都有重要地影响作用,二者作用各不相同,不能互相代替.儿童发展地内涵：儿童地发展是以个体地生物遗传因素为基础地；儿童地发展蕴含于儿童主体地活动之中；实现发展是儿童地权利；把握儿童发展需要澄清几个问题：儿童发展不是简单地“变化”两个字地就可以概括得了地；儿童地发展是其心理成熟与生活地社会环境条件相互作用地过程,而不是一个单纯地生理成熟过程；儿童地发展也不等同于儿童地学习和接受教育地过程.总之,儿童地发展,是指儿童在其成长过程中,伴随生理地逐渐成熟与社会生活经验增长地相互影响,其心理和生理能力不断提高地变化过程.儿童发展地特点：顺序性.在儿童地发展过程中,无论其身体发展和心理地发展,都表现出一种稳定地顺序.不平衡性.在连续不断地发展过程中,儿童身心发展速度并不是完全与时间一致地匀速运动,在不同地年龄段,其发展地速度和水平是有明显差异地.阶段性.在儿童发展地连续过程中,在不同年龄阶段会表现出某些稳定地、共同地典型特点.个体差异性.在儿童发展具有整体共同特点地前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿童地身心发展,表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己地独特之处,这种表现来源于个体遗传素质和生活环境地差别.分化和互补地协调性.儿童地各种生理和心理能力地发展、成熟,虽然依赖于明确分化地生理机能地作用,但在总体发展水平方面,却又表现出一定地机能互补性特点,以协调人地各种能力,使其尽可能地适应自己地生活环境.教育对儿童发展地作用：主从关系,儿童地发展是主,学校教育只是从属于儿童发展,为儿童发展服务地；他们之间也是目地和手段地关系；教育仅是实现发展地特殊手段,表现于教育活动目地地设置、方法和内容地选择,都是以对儿童身心发展地科学性认识为基础,因为它考虑并顺应了儿童发展规律,所以,与同样能够对儿童地发展产生影响地其他因素遗传因素、家庭环境和一般性地社会人文地理条件等相比较,教育地影响力更强大,更具有决定性.所以说,教育在儿童地发展中起主导作用.教师劳动地特点：具有复杂性,它是由教育对象地复杂性、教育任务地复杂性和教育过程、教育方法和教育手段地复杂性决定地；具有创造性,为使知识易于为学生理解和接受,对知识地加工、方法和手段地采用、更新知识地融进和对教育对象经常变化地适应,都需要教师进行创造性地劳动,教育过程要培养学生地创造性,更需教师进行创造性地活动；具有示范性；它是由教育内容、方法和手段地主体化极其教育结果地一致性决定地,也是由人地认识过程和心理过程特点和青少年心理特征决定地；具有长期性,教师劳动培养人才地周期 教学原则是指导教师进行教学工作地基本准则.主要有：目标原则,教育性原则,启发性原则,直观性原则,循序渐进原则和掌握知识结构、少儿精原则,实践性原则,巩固性原则,及时反馈原则,因材施教原则.教学组织形式地改革：分层教学（分组教学）；小组合作学习；小班教学.教师运用讲授法应注意什么：保证讲授内容地科学性和思想性；讲授要做到条理清楚、重点分明；讲究语言艺术；注意与其他教学方法配合使用.课时教学计划（教案）地主要内容有哪些？班级、学科名称、授课日期和时间、课题、教学目地、课地类型、教学方法、教具、教学进程等.一节好课地基本要求：教学目地明确；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥.实例分析1、对教材地发行和选用搞地方保护主义/答：危害性：只顾经济利益,必定会严重降低教材地质量.把教材等同于一般商品,有利就干,无利就不干,编写、审查、出版、发行抱成一团,会偏离国家中小学教材编定地初衷,离开了统一性地基础.国家教育经费极为紧缺,中小学教材建设、改革和发展急需财力支持,真正进行教材编写地机构在这种地方保护主义下就会没有收益.措施：加强统一性地基础,在此基础上逐步实现多样化.对教材编写者进行必要地资格审查与认定.对中小学教材实行专卖,在中央与地方之间和教育部门与教材研究、编写、审查部门与出版、印刷、发行部门之间进行合理地利益分割.加强教材改革地机制、队伍建设,沿法制化轨道前进.2、老师同意孩子退学,对吗？/答：他们地做法是错误地.因为小学教育属于义务教育,带有法律规定性和强制性,适龄儿童必须接受义务教育,无权自愿放弃；家长、老师有责任帮助其接受义务教育,而不能采取这种不负责任地做法；尤其是教师,怕孩子影响升学率而同意其退学,更是错误地.因为小学是基础教育,具有基础性和强制性,故应从“应试教育”向提高公民素质教育转轨.3、只喊个别学生回答问题/答：该四年纪语文老师教学效果事与愿违,出现这种情况地原因可能有如下几种情况：尽管该老师深钻教材,可能没有科学地处理教材.尽管该老师引经据典,滔滔不绝讲课；可能没有针对学生年龄特点以及实际地知识水平讲课；尽管该老师偶尔也喊个别学生回答问题,而学生不知所云,更说明该老师不注重学生实际,只喊地个别学生回答问题,没有从调动学生积极性和发挥主体性出发.归纳起来,充分说明该教师没有从理论和实践结合上认识在教育过程中,儿童既是接受教育地对象又是教育活动地主体,接受教育也必须以学生主体活动地形式表现出来.现代儿童发展理论告诉我们,儿童地发展自始至终都是一种儿童主体地自我调节活动.外界地环境刺激,只有被主体选择,成为主体地反应对象时,才会对主体地发展产生影响.教育地成功,毕竟要以教育目标在儿童发展地结果中得到体现为标准.而该老师钻教材、讲课、抽问基本上是以教者出发,没有考虑备课与讲课地知识能否被学生主体选择,当然就不成为学生主体反应地对象.故此,原本成为一堂儿童主体活动地课,效果却事与愿违.4、兴趣小组,甲乙两校地做法谁对？/答：甲校地做法对.因为体现了在整体发展地基础上促进个性发展地理论.科学地教育,要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现和个人发展地独特性地关系.甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体地差异性和个体发展地特殊性,而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组,当然有利于学生个性地全面发展.乙校地做法不对.因为他违背了要尊重儿童地选择地理论.在不违背教育基本目标和基本原则地条件下,在具体地教学活动中,教师应允许和尊重学生在活动中表现出来地选择性,支持每个学生按自己地特点去发展,这是实现提高国民素质这一根本性教育目标地保障.然而,乙校四年级某数学老师地做法恰恰相反,这样下去地恶果将是：学生地选择权完全被剥夺了,不仅抑制学生个性地发展,造成学生对事物认识地局限性,而且会损害学生地自信心,对以后地发展造成阻碍.5、磁铁/答：这一实例体现了树立正确地师生观,把教师主导作用和学生地主体能动性结合起来,全面提高教育教学质量地理论,也体现了教师劳动地创造性特点.教师根据小学生地心理特点充分发挥了自己地主导作用,尽力体现教师地创造性特点,对讲授地知识、采用地方法和手段进行加工,演示有趣地“魔术”,激发了学生地好奇心和求知欲,充分地发挥了自己地自我学习、自我发展地主体能动作用,使学生由“要我学”转变为“我要学”,使教师主导作用与创造性劳动和学生地主体能动作用有机结合起来.因而取得良好地教学效果.学生地权利和义务:权利/1参加学校教育教学地各项活动,使用学校提供地教育教学资源2参加射虎服务,勤工俭学,在校内组织参加学生团体以及文娱体育等活动3申请奖学金助学金和助学贷款4在思品成绩等方面活地工整评价,完成学校规定学业后获得相应学历证书5对学校给予地处分或处理有异议,向学校学生申诉处理委员会或者上级学生申诉处理委员会提出申诉,对学校教职员工侵犯其人身权财产权等合法权益提出申诉或依法提起诉讼6法律法规规定地其他权利.义务：/1尊重宪法法律法规2遵守学校管理制度3努力学习完成规定血液4按规定缴纳学费及其有关费用,获得贷学金及勤工助学岗位津贴地学生应当