高等音乐院校公共基础课考试方法改革初探.doc

高等音乐院校公共基础课考试方法改革初探-音乐论文高等音乐院校公共基础课考试方法改革初探 陆苗 徐欢1 内容提要 本文从高等音乐院校的公共基础课考试现状入手，分析了当前存在于公共基础课考试中的问题，并针对当前高等音乐院校公共基础课程教学工作和音乐院校学生的教学特点，提出了高等音乐院校公共基础课考试存在的问题和对策。 关键词 音乐院校/公共基础课/考试方法/改革 中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1001-5736（2014）04-0165-3 1作者简介：陆苗（1976）女，沈阳音乐学院教务处，从事教学研究与管理。徐欢（1980）女，沈阳音乐学院思想政治理论课教学科研部，讲师，从事大学生思想政治教育方向研究。 高等音乐院校承担着培养高素质专门音乐艺术人才的重要使命和责任。教育教学质量是学校的生命线, 同时也是学生和社会对高等艺术教育的根本要求。因此，学校各项教育教学工作都涉及一个核心问题：教育的质量。公共基础课课程考试作为高等音乐院校教学活动中不可缺少的重要组成部分，它参与到学校教学过程之中，渗透在高校教学体系之内，是评估学生学习成绩、审核学生掌握知识程度、检验教师教学效果的主要形式。高等音乐院校的教学工作有着专业院校教学的独特性，其教学与考试方式必须适合音乐院校学生特点，要建立以全面发展和综合素质考量标准为主的多元评价体系。 一、高等音乐院校公共基础课考试应真正体现“素质考试” 党的十八大报告提出，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这是推进教育事业科学发展新的动员令，为进一步做好教育工作注入了强大动力。全面实施素质教育是贯彻党的教育方针的根本要求。“培养什么人，怎样培养人”是教育中带有全局性和方向性的重要问题，教育的核心任务就是要坚持德育为先、能力为重、全面发展，真正把提高学生素质、促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。 在全面实施素质教育的过程中，高等音乐院校公共基础课程的教育教学任务是要以社会主义核心价值体系为引领，以公共基础理论和基本知识技能为主要内容，以培养学生的综合素质能力为目标，塑造德、智、体、美全面发展的高等音乐人才。高等音乐院校的公共基础课程与专业课程教学同等重要。因此，高等音乐院校的公共基础课考试方式应当适应音乐院校人才培养目标，高等音乐院校的公共基础课，无论教学与考试都应注重个性教育与个人发展能力的培养, 要根据音乐院校学生的专业性特点，在公共基础课考试考核过程中，注重学生全面素质和实际能力的培养与提升，建立以全面发展标准为主的公共基础课多元考试评价体系即“素质考试”，努力做到让教育回归育人本真。 二、高等音乐院校公共基础课考试方式存在诸多误区 高等音乐院校因教学环节的不同，考试的方法也不尽相同。通常采用的有：传统考试和标准化考试等形式。传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，主要以考核知识的积累、记忆为目标进行静态的简单的判断；标准化考试是对考试制订出客观而规范的标准，从命题到考试，从评卷到登分，各个环节都力求减少或避免各种误差，从而能较准确地反映学生的真实学习成果，但这种考试留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，忽视了学生的个性发展。 1. 考试形式单一，“一卷定乾坤”仍为当下公共基础课考试主流。目前，各高等音乐院校的公共基础课考核方式仍然以应试型为主，考核内容主要体现为课堂讲授的书面知识要点等。在考核的方式上主要采取期末单一的、封闭或开卷答题的方式进行，因此，期末考试的试卷就成为学生整个学期课程考核的唯一标准。这种考试方式显然在相当程度上弱化了素质教育本身所倡导的育人导向作用，忽视了学生的自主性和创造性的发挥。尽管在许多音乐艺术院校已经开始了多种形式的期末考试方式改革尝试，但大多都是基于考试形式开闭卷转换、出勤成绩与笔记作业相结合等注重平时成绩与期末试卷成绩结合的方式探索，其最终效果仍不理想。究其原因，可以总结为以上考试方式的变换仍然没有对传统的教学考核管理制度和公共基础课考核评价模式产生系统的变革。这是高等音乐院校公共基础课考试方法改革所面临的一大困境。 2.考试内容较局限，偏重书面知识，缺乏自主实践能力考核。在公共基础课考试过程中考核内容的主要方式仍然以教科书上的重点和要点知识为主，较为缺乏系统的与各学科课程相结合的实践能力考核环节。因此，学生们普遍认为在期末考试前熬夜苦读，死记硬背就可以取得理想的成绩。而这种观念却非常遗憾地成为了学生们的主流思想。这种偏重书面知识的考试方式使学生们不再主动思考，而是“守株待兔”般地在课堂上一味地听课划知识点，等待教师期末划重点、留范围，圈圈点点间既抹煞了学生们对于公共基础课的学习兴趣，使学生成为了机械记忆的机器，同时也剥夺了学生们自主学习与实践的能力。 3.期末考试成绩并不能真实反映“教”与“学”的实际效果，更不能真实反映学生的全面素质。公共基础课的考试题型不合理，一层不变的标准答案，死记硬背的应试方式，扼杀了学生探索创新的思想和综合知识的科学积累，也为考试中作弊的侥幸心理提供了可乘之机。在高等音乐院校的公共基础课教学工作中，经常会出现专业课课程十分优秀的学生，公共基础课考试出现不及格现象，这种考试结果的大相径庭恰恰对公共基础课考试模式化方式再次提出了“质疑”：“公共基础课的期末考试成绩能够真正反映学生的全面素质和教学实际效果吗？”。一个最终的期末考试成绩能否真正综合考量教师的教学效果和学生的学习效果，这始终是困扰公共基础课教学工作的难题。 4. 考试目的存在误区，应试思想严重，只有对“考试结果”的关注，没有对“学习过程”的热情。考试的真正目的是为了提高学生们的学习热情，对所学知识有更深程度的运用和掌握，让公共基础课课程中所涉及到的全部内容真正融汇到学生们未来的学习、生活实践当中，融入到学生全面素质提升的过程中。但是，我们也遗憾地看到，许多学生们在面对考试的态度上已经产生了误区，面对传统的考试方式他们只把注意力集中在了“考试结果”上，而面对专业课以外，各门类、各学科丰富多彩的公共基础课的“学习过程”只成为了他们学习中的负累，很多学生甚至对公共基础课的学习毫无热情，更有一些学生甚至不能够清晰准确地说出所学公共基础课课程的名称。显然，在公共基础课教学过程中，这种“重结果、轻过程”的观念很大程度上影响了学生们对于学习的认同感和积极性，破坏了考试其原有的真正意义。 三、针对音乐院校人才培养方案，创新考试方式，培养高素质音乐艺术人才 大学是多元的，大学有时是要去“基准化”。过度关注于单一的评估、评价，就会忽视大学的本原。在培养模式上，高等音乐院校更应注重个性化、多元化，而非“基准化”。 1.针对音乐院校学生特点，制定公共基础课考试改革方案在高等音乐院校的人才培养过程中存在着共性与个性的结合，其既有高等教育的共性，又有音乐艺术教育的个性存在，也就是音乐院校的学生有着与其他高等院校学生不同的个性特点： 第一，音乐院校学生在个性上较为自我。由于自身专业学习特点（大部分以小课授课，“一对一”授课方式为主），大部分人喜欢封闭在自我意识当中，比较以自我为中心，缺乏群体适应性。这种个性特点主要表现在他们没有明确的人生规划、不能够客观地进行自我评价，对于集体利益和他人利益较为忽略。 第二，对于音乐专业课以外的课程和知识重视程度很低，学习观念较为片面化和主观化。由于音乐艺术类考生在接受大学教育之前大多来自音乐中专或艺术学校，他们所接受的教学方式主要以专业课为主，文化课为辅。在高考期间，音乐艺术类学生主要通过考前集中辅导和集中学习来进行文化课程与公共基础课程的考试复习准备。由于大多数的音乐艺术类学生没有接受过系统的文化课学习，无法形成良好的学习习惯和学习方法，在知识结构上较为单一，因此，音乐艺术类学生对于公共基础课的学习兴趣和学习目标较为缺乏，厌学情绪较为严重。另外，这种通过突击复习参加考试的方式造成了学生对公共基础课考试方式的排斥与反感。 第三，音乐艺术类学生较为关注实践性教学与考核方式。 由于音乐艺术类院校的学生大多为表演专业，在心理情绪上较为活泼，在专业学习中有大量实践教学环节，接触社会的实践机会较多，因此，在公共基础课教学工作中，学生们更为关注自我参与度与实践性教学和考核，对于传统的教学考核模式与灵活多样的实践考核，学生们更倾向于后者。 因此，在高等音乐院校的公共基础课考试改革过程中，要充分考虑到音乐院校学生的这些自身特点，有的放矢地根据各学科特点进行考试方式的具体改革实施。 2.高等音乐院校有效开展公共基础课考试方法改革的相关对策 教育是要培养全面发展而富有个性的人，既德才兼备又保持个性。这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。从教育评价上，全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质，以达到国家设置的课程评价标准。而个性发展则要求引入多元评价标准，改变过于注重考试成绩的单一评价方式，引导学生的多元发展。从逻辑上来看，全面发展与个性发展不是对立的。因此，在公共基础课考试方法改革对策的制定中要充分考虑到二者的结合。 第一，在公共基础课考试目标上要针对音乐院校学生学习特点，科学制定实践教学环节和考核制度，激发学生的学习主动性和积极性,着力培养学生实践创新，个性及能力的全面培养。考试只是检查学生阶段性学习成果的方式之一，它的最终目的是通过学生学习过程和备考过程形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，建立科学的学习策略，不断加深知识积累。 第二，在公共基础课考试形式和考试方法上进行改革创新。 一是在公共基础课考试形式上应当根据具体课程内容，以教学大纲为中心，重点结合音乐院校学生学习特点和个性特点制定科学的考试形式。对于理论内容的考核采取闭卷考试、开卷考试、论文写作、实践调查报告、案例分析、PPT 设计展示、个性主题创作与表演创作等多元化方式进行，让考试形式更加适应音乐院校学生的个性特点，使公共基础课考试成为学生们展示自身特点、总结学习成果、提高综合学习水平的有效平台。通过加大考试过程中的主动性参与环节，提高学生自主实践能力，增强学生对于公共基础课学习与考试的认同感。 二是在公共基础课考试方式上要采取全方位、多时段、多角度全面灵活的考量评价。 考核方式要采取阶段时间点追踪考核方式。根据教学大纲安排，进行各教学阶段和时间点考核，即除传统的期末考试以外，增加课堂随堂考试、课堂作业、课后笔记分析、课程章节测试、课堂互动式答辩、期中考试等。在阶段性考核过程中及时发现学生学习中出现的问题，并给予针对性指导和学习建议。这样既可以提高考试效果，真正达到考试目的，又可以避免出现期末一卷考试成绩决定一切的教条评价方式。将考试贯穿到日常教学中，体现了公平、公正原则，达到对教学的全程监控，不断总结提高的目的。 对于公共基础课闭卷考试环节，采取题库建设,积极建立无纸化考试系统。这种考试方式不仅具有科学、公正、快捷、灵活、安全等特点,同时也可以让教师从繁重的出题、组卷、批卷中解脱出来,提高了考试的工作效率,节省了大量的人力、物力、财力。对于开卷考试形式要加大创新力度，结合音乐院校个性特点，将各公共基础课程实践环节考核内容与音乐院校专业特点相结合，从实践环节考核内容上吸引学生的主动学习兴趣和对考试的认同感；通过实践环节考核，提高学生自由应答、自主调研、材料整合、团队协作、知识运用等方面的综合能力。对于实践环节考核的成绩记载应当跳出以往固有的分数记载方式，还学生以轻松的考试记忆，可以借鉴国外考试成熟经验，采取等级给分、评语总结、分布曲线评分、自评与同学互评相结合的方式。期末试卷成绩应成为综合考量成绩的一部分而非全部。目前，许多国外大学已将期末考试笔试试卷成绩所占比重减弱，目的是减少学生在期末的复习压力，让学生们在学习过程中分阶段地进行累积式的考核，如完成课堂作业，课后实践调研，期中考试，口试答辩等等。这种对教学过程考核的重视，激发了学生们在教学环节中的紧张性和参与积极性。 在公共基础课考试制度上，高等音乐院校的教学主管领导和教务部门要制定科学详细的考核制度评价体系，并形成长效机制。在制定科学有效、公平公正的公共基础课考核评价制度体系过程中，要根据各课程实际，认真调研，多方听取学生和教学一线教师的意见建议，让公共基础课考试制度真正成为教学效果的有力制度保障。 对高等音乐院校公共基础课的考试改革要实现从应试考核到素质考核的转变，是高等艺术教育领域的一场深刻变革，既是一场攻坚战，也是一场持久战。公共基础课考试改革的过程中要以实施素质教育为核心，将提升学生自主学习与创新能力培养这一目标贯穿改革全过程。着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，使高等音乐院校学生真正成为德艺双馨的社会主义文化工作者，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，各高等音乐院校应当增加相互交流，多方互动切磋，努力构建教学考试资