卓越课堂奖励制度

1 / 7 卓越课堂奖励制度 丰都县课改工作在行政手段的强力推进下，全力打造由 “ 有效课堂 ” 向 “ 高效课堂 ” 推进，并向 “ 卓越课堂 ” 的宏伟目标迈进。结合这两年的课改推进和我镇中小学实际走过的路，我也在作详细的反思，我们的课堂都 “ 有效 ” 了吗？我们的课堂都达到 “ 高效 ” 了吗？我认为，这两年强有力的推进工作，虽然班班有别，校校有异， “ 有效 ” 和 “ 高效 ” 的本意还难以与现实完全对称，但给我们的学校带来了新的生机，给我们的科研工作者和教育管理者带来了挑战。我不得不回过头来，再一次学习山东昌乐二中 “271 高效课堂理论 ” 和 “ 五步三 查 ” 教学法等，清理思路，弄清 “ 有效课堂 ” 、 “ 高效课堂 ” 和 “ 卓越课堂 ” 的基本内涵，以便于更好的实施课改。 一、有效课堂 有效课堂，是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。要求的是学生要尽可能多的参与，要尽最大限度的掌握教学内容。有效课堂对老师的要求：一是要 “ 洞悉 ” ：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；二是要 “ 兼顾 ” ：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；三是要 “ 参与 ” ：集体参与、共同参与、覆盖面大；四是要 “ 多样化 ” ：多样化的教学情境、多样的奖励、 评价。 2 / 7 有效课堂还强调 教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升），在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。 课改不是一年两年就能在大面积中成功的，因为人的能力有高低之分，有勤奋和懒惰之分，有认识上还有深浅之分，在同一个学校的不同班级中，教学成绩也有上下之分，因此，一 项伟大的课改推进工作，不可能在一两年内都达到同一标准。只有在有行政手段、个人学习、聪明悟性相结合的情况下，才有可能促进部分学校、部分教师、部分班级达到理想的要求，既有 “ 形 ” ，又有 “ 神 ” ，否则，也是有“ 形 ” 无 “ 神 ” 。行政手段强力推进课改工作，对一个地区的教育的整体发展是有益的，通过培训、学习、研讨等形式，使他们的课堂从 “ 无效 ” 到 “ 基本有效 ” ，再到 “ 有效 ” 过度，让孩子们都能得到一个 “ 有效 ” 的课堂。实现这一 “ 有效 ” 的课堂，也不是一期两期，可能也需要更长的时间，因为涉及到一批教师的观念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教师，这就需要一个较长的时间。部分老同志的课堂，还处于一种低效阶段，尤其是一些语数以外的其他学科，3 / 7 由于教师的重视程度不够，导致课堂低效，甚至无效。所以，笔者认为，目前的课堂，通过两年的改革，应该说多数课堂达到 “ 有效 ” 了，还有部分课堂处于 “ 低效 ” 级或正在向“ 有效 ” 级转变。虽然部分课堂达到了 “ 有效 ” ，是否达到“ 高效 ” ，还尚需努力！ 二、高效课堂 “ 高效课堂 ” 是一个名词，是有效课堂的最高境界，是我们教师应该追求的一种课堂教学效果的永恒的目标，而并不是我们目前的课堂都达到了 “ 高效 ” 。什么 是高效课堂呢？笔者认为：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是 “ 自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享 ” 。表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的 “ 高效课堂 ” 。只有二者的和 “ 高效课堂 ” 才能形成。简言之， “ 高效课堂 ” 至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂，还应表现在 “ 高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高 效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改 ” 等方面。 目前，我们的课改虽然是 “ 形势一片大好 ” 、 “ 这边4 / 7 风景独好 ” ，但还没有达到 “ 一片高效 ” 和 “ 一片独好 ” 的境界。笔者分析，主要存在以下几方面的原因： 一是观念在转变，但难以根深蒂固。通过多次的培训学习，包括县级组织的大规范的学习培训、乡镇和学校组织的业务学习培训、请专家进校组织的专题培训、派教师外出参加的各类培训，老师们都理解了 “ 课改工作势在必行，传统教育改革优化 ” 的硬道理，在大脑中基本上都懂得，都知道这 些观念必须更新，老教师也知道传统的方法必将受历史淘汰。但在实际教学生活中，由于人的懒惰思想影响，不愿意按新课改的要求坚持下去，认为这样做很麻烦，工作量大，觉得这样的操作一时半会也看不出什么效果，所以先进的课改观念在课改生活中一时有一时无，难以根深蒂固。 二是领导在重视，但难以持之以恒。中小学领导班子外出学习课改的机会比老师多，看先进的原生态的课改课堂比老师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但到现在为止，中小 学还没有象样的课改执行文件，不论是课改推进措施、还是推进制度等，也没有成套成体系的课改实施方案，各校在不同程度上只有零星的一些小措施。有些学校的领导干部对课改工作互相推委，不愿签头更不愿带头，也由于基建工作，把我们的校长整得跑基建跑手续，难以在课改一线同教师一起跑，难以将课改工作持之以恒地深入推进。 三是教师在行动，但难以成为气候。通过县镇级培训5 / 7 和县教委的强推硬逼，课改工作确实迈出了很大一步，多数教师在课改路上起了步，在这样一个形势下都行动起来了。随着时间的推移，由于多种因素的原因，如领导管理原因 、制度原因、个别教师原因、教育环境的原因等影响，在课改路上有歇气的、有击退的、有叫苦的，勇往直前的却没有多少了。这退下来的老师，有些是自身素质问题，有些是受他人的思想影响，有些是自身懒惰不愿努力，有些是因外因问题等，他们有老同志、有中年同志，也还有青年教师。象这样的课改现象，难成气候，怎能高效呢，课改工作自然就难以稳步推进。 我认为，这种课改的推进，从整体上讲缺乏科学管理，如果在学校的行政管理队伍中有象山东昌乐二中 “271 高效课堂 ” 三驾马车之三 “ 行政管理小组 ” 的话，我们的课改也会迎难而上，问题 也会迎刃而解的。要想解决这 “ 一驾马车 ” ，笔者认为，还得从细处着手，从规范抓起，要一步一个脚印，大胆地往前走，永不回头，真正实现 “ 人人都做课改人 ” 的 “ 课改形势一片大好 ” 局面。 首先，我们得制定高效课堂五年管理规划，包括一年目标，二年目标，三年目标，四年目标和五年目标，每个目标要有详细的工作措施，要能保证目标得到落实，避免了一个学校一盘散沙各搞各。 其次是要制定高效课堂五年建设奖惩规划，包括6 / 7 对单位集体的奖征、对课改工作的质量管理人的奖惩和对教师课改工作的奖惩，必须保证年年兑现，鞭策后 进，要让我们的课改人有看头，有奔头。 第三是我们要制定高效课堂五年行动计划，包括高效课堂教师培训计划、高效课堂小组文化建设计划、高效课堂教学评价计划、高效课堂全开放计划、高效课堂学生能力提升计划、高效课堂教学模式建设计划等。要做到一期一个行动，一月一个主题，一周一个措施，一步一个脚印，课改工作才会更上一层楼，达到卓越课堂。 三、卓越课堂 什么是卓越课堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以说是高超出众。笔者理解， “ 卓越课堂 ” 是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力 为重、以人为本、与时俱进，超出普通的课堂，是杰出的高效课堂，它突出了 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 没有高效课堂的基础，卓越课堂乃纸上谈兵。教育的发展切不可大跃进，切不可追赶跨越，只能循序渐进，螺旋式上升发展。 7 / 7 卓越课堂是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂的精品，是我们 课改人追求的一种更高的课堂境界。没有基础和能力达到卓越课堂，我们还得从基础开始，从头开始，少谈高论，多做实事，打好基础，实现高效，追赶卓越。 有效课堂，是一个新时代的课改人必须达到的一个基本课堂。不能实现有效课堂的教师，不能称其为好老师。只有课堂有效，才能更好地优化课堂，达到高效。在大家正在突飞猛进，勇跃追赶时，你可千万不能停下来，停止就是落后，就绝不能实现