调查研究和实验研究.ppt

第四章 调查研究和实验研究,第一节 调查研究 1.1 教育调查研究法的一般原理 1.2 调查表、问卷调查与访谈 1.3 教育的观察研究 1.4 教育科学研究的测验调查 1.5 教育调查研究结果的分析和评论,第二节 实验研究 2.1 实验设计的含义 2.2 “好设计”实验的标准 2.3 实验效度的干扰因素 2.4 几种实验设计 2.5 教育实验科学水平的评价,第一节 调查研究,1.1 教育调查研究法的一般原理 调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。, 事后追溯研究 教育调查研究法的分类 教育调查研究法的主要功能 教育调查的横向设计和纵向设计, 教育调查研究法的一般步骤,（1）确定调查对象、调查地点，选择调查类型和方式。 （2）拟订调查计划。 （3）做好各种技术、事务和组织准备； （4）进行试探性调查，修改调查提纲及方案。 （5）制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目。 （6）实施调查。 （7）整理调查资料。,1.2 调查表、问卷调查与访谈,调查表 （1）调查表的基本特点与适用范围 （2）调查表的种类与基本格式 （3）调查表的编制与要求,问卷调查 调查问卷应具备吸引人和易懂两个特点。问卷不应太长，内容应在逻辑上相互联系，以激起答卷人回答的兴趣。 完成问卷的说明应简明扼要。,访谈,访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 访谈的优点是方便易行；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，相互启发影响，利于促进问题的深入。 缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受一定的限制 。,1.3 教育的观察研究,教育观察研究的概念和特点 观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 基本特点：（1）观察的目的性；（2）观察的客观性；（3）观察的能动性。,观察法在教育研究中的作用与局限,作用：（1）通过观察，可以获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件；（2）观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；（3）有助于研究课题的选择和形成。 局限：不能回答“为什么”的问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；如果观察项目太多，会影响研究的信度；取样小，观察的资料琐碎，普遍性程度不高。,观察的类型,（1）按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察。 （2）按观察的方式分：直接观察与间接观察。 （3）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察与非参与性观察。 （4）按观察实施的方法分：结构式观察与非结构式观察。,观察研究法的步骤,（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法； （2）搜集有关观察对象的文献资料，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； （4）实施观察； （5）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。,观察研究的描述记录,（1）日记描述法 （2）轶事记录法 （3）连续记录法,观察研究的取样记录方法,（1）时间取样法 （2）活动取样法 （3）事件取样法,观察研究的行为核对表 观察研究应遵循的基本原则 （1）观察的目的性 （2）观察的客观性 （3）观察的自觉性,1.4 教育科学研究的测验调查,测验调查法 （1）测验调查法的概念 测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。,（2）测验的基本类型 智力测验、能力倾向测验、 成就测验、个性测验 （3）测验调查法在教育研究中的适用范围 一是单纯使用测验作为收集资料的工具 二是与其他方法特别是实验法结合使用,（4）测验调查的施行步骤 确定测验目标；制定测验计划；编制测验题目；在使用测验项目前检查测验题目并判断题目的质量；进行正式测试；分析利用测验结果。 （5）测验的基本要求 测验的准确性要高；测验的可靠性要高；教育测验还应有常模以便比较。,（6）测验中的目标分类 布卢姆的目标分类，分为认知、情感、操作技能三个领域。 加涅的分类包括能力技能、认知策略、文字信息、运动技能。,（7）编题 第一，选择教育测验材料； 第二，确定题目类型； 第三，编排试题。,1.5 教育调查研究结果的分析和评论,在调查中使用到成就测验或态度量表时，通常要用平均数、标准分数和测量范围来描述分数的分配。若使用很多题目测量一个单一的概念或特征，就要结合这些题目的分数以概括出一个总体的分数。 调查结果常以表格的形式进行总结，这些表格包括一般的描述性信息，任何适当的分析和随后的报告都要切合调查目的。,第二节 实验研究 2.1 实验设计的含义,教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,2.2 “好设计”实验的标准,（1）充分的实验控制 （2）不加人为修饰 （3）比较的基础 （4）通过数据获得充足的信息 （5）非污染的数据 （6）无相关变量间的干扰 （7）代表性 （8）省力原则,2.3 实验效度的干扰因素 2.4 几种实验设计 教育实验分组设计的基本类型有前实验设计、准实验设计、真实实验设计。,2.5 教育实验科学水平的评价, 教育实验课题的效益性评价 （1）价值