论讲课的艺术性.doc

论讲课的艺术性讲课既是一门科学，更是一门艺术。讲课艺术运用如何关系到教师授课效果如何。所以，作为一名教师，一定要注意把握和运用好讲课的艺术性，提高教学质量。一、讲课艺术的主要组成1、有声语言。即课堂上教师说出的话语。有声语言是课堂语言中最为重要的一种语言。准确的用词，简明的语句，柔和的音色语气，能够使人产生愉悦感。2、态势语言。即课堂上教师的动作。态势语言是授课人的姿态、举动和精神状态综合而成的语言形态。是一种“无声语言”，无声语言运用得当，能达到此时无声胜有声的效果。3、风度语言。风度是教师内涵修养的外在表现。授课人的风度体现了美的因素。授课人的翩翩风度往往能产生良好的感染效果。4、书面语言。讲稿、板书和课件都应归属于书面语言。“讲”是“写”的外在表现，没有“写”时的深刻思考、敏锐快捷，就没有“讲”时的干净利落和“铁嘴铜牙”。课堂上的“语出惊人”，往往来至讲稿中的“下笔如神”。二、有声语言的运用1、语音。语音即人说话的声音。讲课人的发音是不是具有标准美的属性，直接影响讲课的效果。讲课要使用标准语。所谓标准语，是指有一定规范的民族共同语。现代汉语的标准语是普通话，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。课堂讲授一定要讲学生都能听懂的普通话。2、语调。语调是语音的高低和轻重配置。心理学研究表明，声音刺激的强度是引起无意注意的重要原因。授课人声音的大小，对驾驭课堂具有重要作用。授课人的声音要以教室的每个人都能听得到为宜，应做到大小结合、抑扬顿挫。平叙中骤然一句高声或高声宣讲中几句细微的低语，都容易吸引学生的注意。3、语气。语气即说话的口气、气势，说话时流露出的感情色彩。当代青年自尊感强，多喜欢以平等的语气与人探讨问题，对动辄训斥人的做法特别厌烦。因此，教师在授课时，决不可摆出高人一等的架子，以免在“讲”与“听”之间造成隔膜，影响讲课的效果。语气尽可能甜一些，包含关切的情感。要注意自己的心理修养，要保持良好的心境，不可把课堂外的不良情绪带到课堂上来。4、语速。课堂有声语言输出的快慢，必须以大多数学生思维的敏捷度为参照。如果说话太快，学生的思维跟不上，便无法获取从课堂上应当获取的信息。如果讲话太慢，学生也会感到不过瘾，不解渴。另外，还应考虑学生的记录能力，保持口述速度与学生记笔记的速度同步运行。课堂语速要依据讲课内容和课堂情况而定，难点、重点、关节点，应适当地放慢速度，引起学生的重视；发现有学生心不在焉，就骤然停止一下讲授，使学生的注意力瞬间集中起来。此外，语言陈述应准确。课堂教学，是教师通过语言向学生输出信息的过程，信息的生命在于准确，讲求语言陈述的准确性，是教学内容的科学性对教学语言的最基本要求。不要在授课中出现错误信息，不要用华丽词藻来装点门面，卖弄自己；要用恰当精练的语言，准确地陈述教学内容。避免错话、别字和口误的出现。谈吐应洁净。授课语言要干净利索，简明扼要，不拖泥带水。学生听课，可望从老师的语言谈吐中获取知识，解释心中疑团，如果语言含糊，或者不着边际，就会使听众产生厌烦和抵触等情绪。要避免讲脏话。听课是为了求知，带有明显的目的。如果老师语言夹杂着脏话，不仅有损于老师本人形象，而且还会影响学生的情绪和心境，导致教育效果降低。语言应幽默风趣。应多用比喻、对比、排比、对偶、拟音等手法，深入浅出，谈笑风生。要多用口语，如果全是书本语言就吸引不了人的注意力，就难以使课堂的气氛活跃起来。语言要富有时代感，能够给人以新的信息和感触。三、态势语言的运用1、面部表情。脸面是人们心灵的镜子，如喜、怒、哀、乐都可以通过面部表情来表达。和颜悦色的面孔，给人以慈祥、可亲的感觉。死板的面孔，会给人以难以接近的感觉，令人望而生畏，敬而远之。丰富的面部语，可以增大信息的发射量，可以增强有声语言的表达效果。2、眉目语。眼睛是心灵的窗口。富于变化的眼神，能够表达言语难以传递的深情和智慧。明澈而坦然的眼神表现了善良、正直、胸怀坦荡；刚毅坚定、炯炯有神的眼神，表现了自信和意志；漂浮游移的眼神，往往表现的是意志薄弱、见异思迁。教师在课堂上不能老耷拉着眼皮，不能把眼神长时间地固定在某一个地方，也不能东张西望，而应当在口语表达的同时，使自己的眉目语与听众的人体语言保持“对话”，将每个学生听课过程中的情绪变化“尽收眼底”。教师要善于眉目传神，充分运用眉目语“穿透力”强的特点，调动学生的思维，吸引学生的注意，诱发学生的兴趣，打破课堂上的沉闷，保持活跃、欢快和振奋的氛围。教师的眉目语是课堂氛围的“控制中枢”，在授课过程中自己的目光与学生的目光始终保持“对流”。这样，既可以把握信息反馈，及时调整讲授的内容、方法和速度，又可以对课堂施加赞许、批评、制止、激励等情绪影响。3、手势语。手势按其活动的范围可以分为上中下三个区域：上区，指胸部以上的区域。这个区域的手势，可以表达积极向上、宏伟高大的思想情感。如用手掌向上前方猛烈冲击，表达出勇往直前、奋不顾身的情感；高举拳头，或向前冲击则表示出坚决而强烈的思想情感。中区，指胸部到腹部的区域，这个区域的手势，一般表示比较平静、舒展的思想情感。下区，指腹部以下的区域。这个区域的手势，经常表达消沉、憎恨、微不足道、不屑一顾等思想情感。在课堂教学中，手势语不仅有助于有声语言的陈述，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染力与说服力。手势语要和授课的内容相一致。课堂上手势过多过乱，容易给人以心烦意乱的感觉；垂手不动，容易给人以呆板木讷的印象。手势语和有声语的表述还必须协调一致。要能够给学生带来一种美的艺术享受，不可矫揉造作，装模作样。4、身姿语。身姿语是指身体躯干所发出的信息。讲课时，优雅而富于感染力的身姿，会给学生留下美好的印象。“站如松，坐如钟”。如果是站着讲，站立要稳；坐着讲，坐姿要正；如果手执教鞭，不要以教鞭拄地；坐着讲久了，就站着讲一会儿；站着讲久了，就坐下讲，或者自然移步，换一个位置。此外，态势语言表达要适度。态势语言，是辅助语言，运用要恰当，不能喧宾夺主，影响有声语言的发挥。喜怒无常，让人厌烦；张牙舞爪，让人眼花缭乱；挤眉弄眼，让人感到滑稽可笑；幅度太大，让人觉得在装模作样。这个态势语言，要与有声语言的内容、含义一致起来，不要让听众产生歧义。讲激动人心的事，要眉飞色舞；讲原则问题，要庄重严肃；讲具体数字，手指不能混乱。态势语言，应该是授课人内心世界的自然流露，不能牵强，不能模糊，不能僵硬。要端庄稳健。头要正，肩要平，胸要挺，背要直；要眼不斜、嘴不歪，声音不变调，不允许抓耳挠腮，抠鼻揉眼，摆弄衣角，随意走动。四、风度语言的运用1、豪放雄健。这种风度一般表现为豪爽、不拘小节，带有威严和强悍的成份，伴以老练和深沉。毛泽东的风度可谓此种类型。他身材高大，体魄魁伟、步伐稳健、笑声爽朗，给人以豪放雄健之美感。2、潇洒自如。这种风度，在性格上多表现为热情、开朗和活泼，伴以熟练、深沉、威严和强悍。列宁大体属于此种类型。他思考问题时来回踱步，与人交谈时，上身微微前倾，大着有力的手势，发出爽朗的笑声。3、沉稳持重。这种风度，在性格上多表现为沉静、持久、有耐力。邓小平属于这种类型，但他同时兼备潇洒自如的风度。4、文雅端庄。这种风度具有恬静、多情、细致的性格特点，具有超凡脱俗的魅力。周恩来属于这种风度，在他端庄谦和的风度中蕴含着深沉和强悍的崇高之美。教师要使自己的风度迎人可亲，就必须在“上台”前搞好形象设计，以美的风度给人美的印象。美的风度可以从两个方面去努力塑造：一是搞好自我设计。在西方发达国家，从总统到一般官员，都十分注重“出门”前的形象设计，使表情、动作、服饰和常用语等与即将参加的活动相一致。我们教师也应该借鉴这一点。在课堂讲授前，对自己的想象要设计一番，努力使精彩的一面更精彩，不足的一面得以掩饰，这样有助于提高课堂讲授效果。二是加强内涵修养。风度是外表和内涵两方面组成的。外表再美，内心世界不美，全当是华丽的花瓶，中看不中用；相反，内心世界再丰富、再光彩照人，没有外表衬托，同样会削弱影响力。因此，我们强调外表设计，但更应重视内在修养。教师风度的感染力，是个人品格、情操、志趣、文化素质的外在体现，具备了这些优势，才能在风度中表现出有特色的言语、举止和神情，才具有风度的魅力。五、书面语言的运用1、格式。课堂上所用屏幕，要左右向一分为二来使用。左半部分用于正规书写，从上往下，字头对齐，行与行之间等距离排列，一节课下来，整个思路清晰可见。右半部，是补充性的资料、