论文46在学习过程中体验_在过程体验中提升.doc

论文46：在学习过程中体验，在过程体验中提升 也谈在语文教学中要重视学生过程体验 内容提要新课程标准关注语文学科的工具性和人文性，尤其强调人文性的落实。而过去的教学恰恰忽略了这一点，因此我们提出：语文教学应重视过程体验，从而培养学生的人文精神，提升他们的思想认识，丰富他们的文化涵养。本文试从三个方面进行论述：一.语文教学中重视学生过程体验的缘由。二.语文教学中过程体验式教学的实施。三.实施过程体验式教学对语文教师的基本要求。关键词 语文教学 过程 体验 长期以来，语文教学作为一种以教师为本，书本为中心的认知性教学，重复着师教生学，照本宣读的过程。这种教学，没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在学生心灵深处的独特体验。语文课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。的确，文本本身的模糊性，学生的个体差异，不同需要，不同情境，势必会产生不同的情感体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文学科的人文性、全面培养学生的语文素养也都决定了语文教学必须从情感入手，因为情感因素可以拉近作品与学生时空上的距离，用学生能理解体会的情感因素作为媒介，催化出他们跨越时空的情感体验。而过程体验式教学，正是在新课程理念指引下的一种新的课堂教学模式，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，在过程体验中提升学生各方面的能力。本文试从三个方面来论述对过程体验式教学的认识，以求教于大方之家。一、语文教学中重视学生过程体验的缘由体验与经验既有联系又有区别。经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累，具有普遍性、可传性和间接性。体验以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我建构，体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。传统的语文教学更多的重视了经验的传授和获得，而这却给学生的培养带来了很多问题。因此新课程要求我们语文教学要往“过程、体验”的方向思考。下面从两方面来论述。1、语文教学中重视学生过程体验是语文学科性质和特点决定的过去我们一直过分强调语文学科的工具性，但是，事实上，语文教科书以选文的方式呈现，而不是直接、单纯地展示“工具”。选文从不同的侧面，运用不同的方式反映人类生活，内容丰富多彩，其教育功能具有多元性。学语文，远远不只学“工具”。把语文仅仅看作“工具”，为语文教学带来的负面效应，是有目共睹的事实。既然是“工具”，那一定是具体的，一定是便于操作的。所以过去常常运用工具的办法教“工具”，方法简陋，内容苍白；复杂的文化内容变成简单划一的结论，学生厌学的情况比较普遍，语文老师受欢迎的并不在多数，在过去大量的课堂中，我们看到教师们对知识的传授主要是通过课堂的讲授，对过去已有知识和经验的复述，也就是把已有知识或经验的结果告诉学生，学生的学习方式也主要是记忆这些知识、经验，以及一些语修逻辑的东西。至于技能和能力的培养更多是成为“纸上谈兵”的东西。简单地说，教师一般把“教”的方式简化为“结果”的告知与传授。而很少考虑“过程”的设计和学生的体验。学生们也许很会诵记一些固定的概念事实，却缺乏善于思索的大脑；学生们也许很会模仿已有的事实、现例，却缺乏善于创造的能力。因此我们看到：在语文教学过程中学生对一些基本语文知识习得可以说是扎实的，如一些固定的字、词、句、修辞、文学常识等等。但是语言的表达与运用能力，思维能力，实践创造能力，分析、综合能力却是低下的。基于这样的一种普遍现象，新课程标准提出了语文学科的工具性和人文性是统一的，也就是说，语文是交际的工具、思维的工具，同时又是传承文化的工具。它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。学生接触到的语文，都是文化的载体。这些内容都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。因此，新课程标准要求语文教育应该重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时更尊重学生在学习过程中的独特情感体验。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。2、语文教学中重视学生过程体验是认知规律和教学规律的要求在认识了语文学科的性质和特点之后，我们也要对语文的认知规律和教学规律作一探究。一个人只有在实践的探索中，才能更好地去体验和感受事物，从而转化为自己的经验和技能。只有当学生的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才称得上是主动的；只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。体验直接指向学生个性的和谐发展。自我认同感、自我存在感、自我价值感等被传统课程忽略或漠视了的自我意识，正是体验的重要内容。而语文学科恰恰鲜明地体现了这一特点，在语文的学习中，学生不仅要学会语言的交际和运用，更主要的是要从选文载体中体味文章的思想内涵、把握人类的精神道德、思考人类的文明进步，从而提升自身的人文素养、砥砺自己的人格品质。要达到这样的学习目标和要求，就必须重视学生的学习过程和自我体验，这样才能内化为学生自己的东西。同时，在教学中，布鲁纳认为：传统教学模式重视知识教学，忽视能力的培养，必须予以淘汰，应该把发展学生的智力放在最重要的位置。因此，要把语文教学过程作为教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。教师通过精心的教学设计，不只是让学生知道一篇文章的字、词、段落内容，更主要的是让学生在自我探究和体验的过程中去培养自己的思维能力，理解文本的思想内容，同时，关注自身的生活实际。学生在学习过程中，有很多的疑惑，教师要关注他们的思维过程和特点。从学生认知规律来说，独立思考的机会的提供，学生积极探索的学习态度和解决问题的信心的发展，解决问题能力的培养均要提供一个教学设计的“平台”，而这个“平台”的建构体现在教师在教学设计中应给予学生充分的时间和空间。再者，教学设计中，运用提出问题，创设情境等方法，调动学生的情感体验。“教学过程中创造引人入胜的情景。即教学过程引用有趣的例子，实验，离奇的事实，可以称作情感刺激方法之一”。这样可充分显示学生的思维过程。注重思维过程甚于思维的结果，可使学生获得一系列的能力。学生活跃的思维活动的体现恰恰要在他们自主的探究和体验中。而所有上述这些能力在传统的语文教学中是很难涉及到的。因此，我们说语文教学中重视学生过程体验也是认知规律和教学规律的要求。二、语文教学中过程体验式教学的实施1、要充分利用新课程教材改革后提供的课程资源应该说，新课程改革为我们科学高效地实施课堂教学创设了条件。语文教材的改革鲜明地体现了这一特点。首先，我们注意到教材的编排、体例发生了重大变化。初中七九年级语文教材中每一单元的选文都围绕一个话题，主题鲜明，在语文课程标准中明确提出教材编选的几个显著特点：关注人类，理解和尊重多样文化，体现以人为本的新的课程理念。强调重视学习过程和方法，而不仅仅是掌握知识和笼统地要求提高能力。特别强调要有利于学生在过程探究、体验中学习，培养思维能力和创新能力。如：七年级上册中二单元的“人生”话题，五单元的“亲情”话题，下册中一单元的“成长”话题，五单元的“探险”话题。围绕这些话题的选文都有较高的思想性和艺术性，能扣击学生的心灵思想，唤醒他们的人生体验。其次，新课程语文教材淡化了过去一直强调的语法逻辑方面的内容，增设了综合性学习这一内容，也鲜明地体现了编著者强调语文学习的过程探究和体验。综合性学习过程是一个实践的过程。它强调学生的亲历参与，实践体验，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道，多层面的实践学习机会。综合性学习特别注重学习的过程及学生的实践和体验，它强调获得亲自参与的积极体验。在学习目标中大量的行为性很强的动词。如“观察”“搜集”“查找”“调查”等强调学生必须具有综合性学习的实践过程行为。因为只有这些行为，才能产生体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。比如，七年级上册中“感受自然”“漫游语文世界”，下册中的“成长的烦恼”“我也追星”等等，都要求学生在“自主、合作、探究”的过程中去完成这些内容，从而形成知识，增加信息，锻炼能力。其三，课文后大量的问题设计也体现了这一特点。下面我们罗列一些教材中设计的问题： （1）、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？（走一步，再走一步） （2）、生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样处理的？（同上） （3）、每人讲述自己的“第一次”，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。（第一次真好） （4）、假如你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字。（山中访友） （5）、你有没有过类似的体验“物外之趣”的经历？说给同学们听听。（童趣） 这样的问题设计在选文中比比皆是。从以上的问题中，我们不难发现，编著者充分考虑到把学生的生活经历、经验引入课堂，引入教学中，从而让他们在自身亲历、体验的情境中，在问题探究的过程中加强对课文的理解，加强对自身的认识，加强对社会人生的认识。课程就是过程，是一个展开的过程，是学生获得体验的历程。课程是学生在教育情境中不断生成的体验，是学生的不断创造。把课程视为过程，可以使学生在习得知识的同时更获得方法，可以将学生的心灵从各种束缚中解放出来，可以鼓励他们表现出与众不同个性，可以培养他们的实践能力和创新精神。2、要重视课前教师的教学设计认识了教材的体例和特点，这就要求教师改革以往的教学方式。注重课前的准备和精心的教学设计，在教学设计中要充分注意问题的设计，关注学生的生活经历和经验，注重学生的学习过程和自我体验的可操作性。例如，教学七年级走一步，再走一步时，课前进行了如下的设计：首先，设计问题，调动学生的已有生活经验、体验。然后，进入文本内容，理解文本内涵。最后，拓展延伸，假设人生经历、加深理解。为此在第一环节教学中，设计了如下的问题：同学们有爬梯子，爬树的经历吗？爬上高处你内心有何感受？你体验过“上山容易下山难”的滋味吗？当问题刚一提出，学生就跃跃欲试，显然这样的问题切入了学生已有的生活经验和体验。使他们在大脑中不断进行信息的搜索和整理，这一自主思维活动过程的完成，使他们踊跃发言，大谈自己的感受。这一环节的设计，使学生进入了以往生活的情感体验，达到了预期的效果。尔后，进入对文本的探究，研讨，有了第一环节的辅垫，对课文的探究就水到渠成了。学生们对于主人公内心的感受，被困悬崖及爬下悬崖的各种真实心理体验，感同身受。对文本的解读自然就达到了教学目标。这一环节完了之后，自然又进入下一环节（拓展延伸）。设计如下问题：假如你被困悬崖，你该怎么办？如果你是“我”的同学，我父亲没有来，你将怎么办？爬梯子，爬山时怎样避免或降低恐高症？这一环节的设计又拓展了学生的生活。可以说，整堂课的教学充分调动了学生的体验，又拓展了他们的思路，既掌握了知识，又培养了能力，既解读了文本，又学会了处事的方法，可谓一举多得。总之，这样的教学设计和问题提出能有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，放飞他们囚禁的心灵，启迪他们封闭的心智。3、要善于激发学生的课堂参与热情教师的课前精心设计及教学思路，还要体现和落实到学生的课堂参与和实践中。我们从一些国家的作法来看，这早已经成为教师们的理所应当的教学方式和自觉行为。因为这符合学生的认知规律。日本一位老师曾经上过这样一堂课：课的内容大概是一个皮球掉入了一个洞内。现在通过一定的办法取出来。教材上说的是用水灌使球上浮从而取出。老师教学好这一内容后，花大量的时间设计了如下的教学环节：要求每个学生想出不同办法去取出皮球，尔后学生经过思考想出了各自的办法，接着老师要求学生交流各自的办法。在课堂中，学生从自己的经验和体验出发，密切知识与生活的联系，不断深入地思考和体验真实的生活情景。在课堂中，学生们时而争得面红耳赤；时而不住地频频点头；时而对他人的观点不停摇头。整堂课学生思维活跃，思路开阔，发言积极，交流热烈，争论不停。真正体现了新课程“自主、合作、交流”的理念，体现了学生课堂参与的主体性和活动性。现在我们来考虑一下这位老师的目标思路 ：他说，我们并不是仅要追求哪个学生的办法好，非得评个孰优孰劣。而在于学生在思考交流中锻炼了解决问题的思维，培养了自己的能力， 开阔了自己的眼界，拓展了思维的空间（在交流中学生相互评比、互相学习）。的确如此，在这一课堂教学中，学生建立了主动的、探究的、体验的学习方式。这就是理念，这就是先进的教育、教学理念。相比一下我们自己的教学，这不能不引起我们的思考。又如像朱自清的散文名篇背影的教学，教师也要想方设法通过情境的调动，问题的设计，要使学生在课堂中深深地体验各自不同的父子之情，父女之爱，从而使对文章的理解体验延伸到自己的生活实际。使课堂的学习努力成为学生思想成长，认识提升，精神品质上扬的殿堂。当然，教学重视过程的设计，学生在过程中探究体验，需要我们老师解决更多的问题和矛盾。我们在教学中，经常会碰到许多的困惑和矛盾。比如，许多知识结果、经验的来源是无法让学生来体验的。或者是，知识和经验的结果本身就是重要的，过程倒是次要的。我们并不回避这样的问题，确实很多时候我们不能搞一刀切，不能一概而论。但是，事实是在语文学科教学的许多方面，许多环节上都需要我们重视让学生在过程中体验。三、实施过程体验式教学对语文教师的基本要求新课程的改革对教师提出了新的要求，尤其是语文教师更是如此。我们应该充分认识到应用新课程的教育教学理念来武装自己的头脑，在课堂教学中力求关注学生的情感体验、亲历、经验，注重引导学生参与和体验学习过程。这就要求我们在以下几方面下功夫，作努力。 1、要切实转变教学观念要使课堂教学中学生放开，愉悦地进行探究体验、教师必须转变观念，建构新型的师生关系。尤其是课堂师生关系。这关系到学生参与学习过程的程度、力度，及过程探究的效率高低，也就是师生应建立平等、和谐、民主的关系。教师放下“师道尊严”的架子，成为学生学习的指导者、引导者、参与者和帮助者，这样才能保证学生在课堂中愉快参与学习，全力投入体验。事实上，平等、和谐、民主是课堂教学的思想基础，也是在这样的教学中呈现出来的学生淳朴可爱的形象，踊跃争辩的动人风采，使教师怦然心动、感奋不已。当然语文教师也要充分了解学生的性格、兴趣爱好，从而引导不同的学生在不同的教学场景、教学情境中发挥自己的才能，互助互学，取长补短。2、要切实提高语文素养提高文学素养，积累文化底蕴。语文教师要汲取丰富的文化文学养营，才能有较高的思想认识和正确的价值判断，形成自己的价值观和人生观。也即语文教师首先要对人类文化有自己独特的体验。这样，才能在课堂教学中思维活跃、旁征博引，才能引导学生去体验，把学生引入文学的殿堂、思想精神的殿堂。同时语文教师要树立“大语文”的意识。“生活处处是语文”。选文仅仅是个教学的例子，仅仅是一个载体，要使学生学会学习，在生活中学习。3、要加强教学设计除了要加强对教材的研究，明确教学目标，合理制订教学目标外，要加强对学生的研究，努力设计教学流程。在处理教材中，首先要明确教学目标，合理制订教学目标。在此基础上安排教学流程，设计教学问题。同时更要要求教师备课中注意如下方面：“备活动”，“备