案例教学在地理教学中的应用.doc

案例教学在地理教学中的应用 随着教学改革的深入，特别是要求学生参与课堂教学已经变成广大地理教师的自觉行动，但是过去地理教材的八股式的陈述方式，以及重结论轻过程的教材呈现方式，极大的阻碍了探究性学习的开展。因此，教材对一些地理概念、原理以及规律的表述，采用了案例的方式。实质上案例教学就是从具体实际问题入手，提出需要研究和解决的问题，在教师指导下，由学生独立或合作进行探究和体验的教学方法。一、案例的主要特征1.实践性强地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念、规律融入到具体的生活、生产实践之中，并让学生通过自己实践性的探究活动来获取知识。这样，学生不仅能准确深刻地理解所学的知识，而且通过参与活动，使之内化；同时，也能更好地认识到这些原理、概念、规律在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。比如一些区位因素的学习，过去往往是直接给出结论的方法呈现给学生，学生不仅感到枯燥无味，形同嚼蜡，而且无的放矢，缺乏真实性。2.教学过程具有明显的师生互动性在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。3.重视学生能力的发展案例教学实际是一种“做中学”的形式。案例在教学中的使用，其目的在于通过向学生展示真实、具体的事例，促使其对问题进行深入的分析和讨论，从而获取知识，并使之从理论向实践转化。这就是说，学生对知识的获取，是通过个人或集体的探究性活动得以实现的，这与探究性学习是完全一致的。在这一过程中，学生的创造能力以及解决实际问题的能力也得到充分发展。二、地理案例的选取与编辑简单说，案例就是一个真实情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题（如为什么？怎么办？），同时也隐含有相关的解决方法。搜集与编辑适当的案例，是实施地理案例教学的基础。随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行筛选与修改，甚至撰写案例。教师在案例编辑的过程中，需要注意以下几点：1.地理案例的选编应做到三个“符合”。 首先，地理案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性；其次，案例要符合客观实际，反映地理事像的典型特征，特别是能正确揭示地理大纲中相关的地理概念、原理和规律；以表示其科学性；此外，案例应符合地理学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生，以表示其时代性。2.根据学生的情况，合理设置案例的难度。 在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的环节。因为难度较大或过于简单的案例，都直接影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的状况，直接影响到教学的效果。教师在设置案例难度时，可以考虑以下问题：(1)在问题情景及解决问题方法的表述上设置难度。在案例中含有需要解决的问题或部分解决方法是最简单的表述形式，学生一般只要能够读懂案例，并经过简单的思考就能达到要求；难度大的案例（如山东寿光发展农业的区位因素问题），则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推理找出隐含的问题，并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法（如给出山东寿光的地理位置，而没有给出该地区具体的气温曲线和降水柱状图,让学生分析其区位优势以及存在问题和解决措施，学生就要经过一系列的推理过程，才能得出结论）。(2)从案例提供的信息量和呈现形式上设置难度。案例提供的信息可以是大量的，其呈现的形式也可以是多样的。较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是与需要解决的问题相关的内容。一般通过文字呈现给学生；而难度较大的案例，则会文字材料较多，并通过地理图表、数据呈现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。如北京师大附中张利雅老师的气候资源与农业生产的案例。学生是通过对不同地区发展农业的气候资源分析（含地理图像和图表），最终得出气候资源与农业生产的关系，人类必须合理利用气候资源发展农业，协调人地关系，才能取得最大经济效益和社会效益以及环境效益。(3)从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。案例对地理概念、规律和原理的陈述，既可以采用直接表述的方法，也可以采用隐含着的，需要通过集体讨论才能得出的方法。案例对地理概念、规律和原理的最难表述，则需要学生在教师的引导下才能获得。在教学中，案例一般不应有过多需要整合的概念和原理。教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案例，另一方面也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。3.案例的选编需要贯彻联系实际的原则。在地理案例教学中，应尽量缩小案例和学生，在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情；而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例（如乡土地理案例），使案例更具直观性、生动性。联系实际的原则，有利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。如很多案例就在我们身边，假如我们只是按照教材提供的案例教学，照本宣科没有什么实际意义，因为学生自己就能够看懂这些案例。之所以选择学生身边的案例组织教学，是因为其更加贴近学生的生活实际，让学生感到地理就在我身边，地理课的学习终身受用。 总的来说，教师在组织地理案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，建立相关的教学案例库，为案例教学的深入开展打下良好的基础。（三）、地理案例教学课堂实施的探讨地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以“气候资源与农业生产”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。1.案例讨论前的准备。在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一、吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。（纸上种田）第二、让学生做好相关的理论准备（提供相关的地区气候资料以及这些农作物生长所需气候条件），因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。2.呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。 教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生之间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各种方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。4.案例的拓展与深化。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。例如，案例气候资源与农业生产关系的课。5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。（四）、地理案例教学在学生能力形成过程中的作用从学生的发展出发，提高学生的能力是当今教育改革的重要目标。经过近一年的教学实践，我们认为地理案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面：1.在地理案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。2.地理案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念至于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。3.地理案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。4.在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及地理学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。地理案例教学中应注意的问题1.注意案例与普遍原理的有机结合案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。2.正确认识教师在案例教学中的角色教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：(1)组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。(2)引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。(3)协调者。在案例讨论中，教师尽