创设问题情景，促进学生思维的发展.doc

运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良好习惯北京市东城区灯市口小学 李红内容提要：因为“问题意识”是科学素养的逻辑起点，它与人的教育影响密不可分。所以在教学过程中我注意运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良好习惯，培养和强化学生的“问题意识”。主题词：问题意识、信息技术、问题情境、提出问题、解决问题学习习惯什么是“问题意识”？怎样才能激活学生强烈的“问题意识”？怎样才能通过对问题的研究和探讨，将知识转化为探究问题的科学素养？“问题意识”是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映，是与生俱来的天然禀赋。其行为表现是对事物的好奇，喜欢探究。 “问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。具备了强烈“问题意识”的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生的影响。从这个意义上讲，“问题意识”是科学素养的逻辑起点。它与人的智力水平、文化程度没有直接的相关性，却与人所受的教育密不可分。因此，在教学中经常激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为重要。它不仅是科学创新精神的原动力，同时也是提高科学素养的切入点。在教学过程中我注意运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良好习惯，培养和强化学生的“问题意识”。 一、如何培养学生的“问题意识” 培养学生“问题意识”必须进行创造性教学，我认为：（一）教师的观念小学信息技术教学的重要内容是培养学生科学精神和信息素养。科学精神和信息素养包括不迷信权威、自由探索、怀疑和批判精神、不断进取创新以及对科技的了解等。步入科学殿堂的台阶是研究和解决问题。因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。信息技术教学活动一项基本任务是，利用或创设“问题意识”的环境，通过一系列的教学手段，激发认知需求，促使学生主动参与，不断发现问题，探究问题。而心理安全和自由是激活学生“问题意识”的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。学生的“问题意识”是在学习者个体与环境互相作用的学习活动中发展的，“问题意识”只有通过学习者自身的主动构建才能发展，任何人都不能代替。教师为学生发展提供了必要的时间与空间，同时也消除了学生过分依赖别人帮助的幻想。（二）教学策略学习的创造性源于问题的解决。在信息技术课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。1.设置悬念，创设问题情景。 思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。在学生学习新知识时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”。培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题，养成研究问题的好习惯。 在讲机器人发展历史一课时，我先给同学看两张照片，学生觉得很好奇，为什么老师一上课先让我们看照片，这照片与机器人课又有什么关系，看到学生都用惊奇的目光注视着我，我高兴地问同学们：“看到这两张照片，你能提出什么问题吗？”话音刚落有的学生马上举起了手问：“照片上是机器人吗？他们是什么时候的机器人？是做什么用的机器人？”我一边回答同学们的问题一边介绍了外国古代机器人发展。接下来我又问学生还能提出什么问题？学生自然而然地问道：“我国早期有机器人吗？是什么样的机器人？” 介绍完我国古代的机器人后，我又请同学们看第二组图片，分组观察图片，启发他们提问，并试着自己回答问题，在学生回答的基础上我介绍了现代机器人的发展。介绍完古代和现代的机器人，我又问学生：“你们还想了解什么？”学生提出这样的问题：“未来机器人该是个什么样子？”我请同学们在老师介绍的基础上大胆想象，学生的思维异常活跃，有的说：“未来机器人一定更像人。”有的说：“未来机器人更善解人意，它能帮助人们承担一切家务。”等等，虽然一节课都是老师在介绍各种各样的机器人，但都是围绕同学的提问展开，学生听讲专心，兴趣浓厚，下课了，还久久不愿离去，围着我问这问那。我还设计了一节网络课，题目叫做火星上的机器人。一上课，我给同学们放了一段模拟机遇号火星车登陆火星的动画。看完后，我问同学：“你们能提出什么问题吗？”学生提了许多问题。如： “火星车的使命是什么？”、“火星车的内部构造是怎样的？”、“地面上的人们是怎样控制火星车的”、“控制火星机器人的程序是怎么编的”和“我国的有没有火星计划？”等等。提了很多有意思的问题。学生提完问题，我才引入新课，“今天，我们就学习如何在网上搜索我们想得到的信息。学生一听说要上网搜索信息，都跃跃欲试，兴致很高。在搜索信息的过程中，学生遇到问题能够主动提出，同学老师共同帮助解决。整节课师生之间是在发现问题、解决问题这种师生互动、生生互动的和谐气氛中愉快度过。2.鼓励学生主动参与，探索问题。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。”学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取后主动参与者。要培养学生主动参与的意识和探索问题的能力，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，鼓励学生在质疑、交流、争辩的过程中大胆地发现问题，提出问题，探讨问题，培养学生质疑问难的习惯，提高解决问题的能力。以达到培养创新人才的目的。学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题情景，引导学生提问。我在设计帮助机器人回家这节课时，是这样考虑的。因为帮助机器人回家可以有很多方法，前进一步后退一步，走正方形，走三角形，走圆形等所有封闭图形，这些方法都是学生最容易想到的。但是理想与现实毕竟是有差距的，同学们在尝试自己认为最简单的方法时，开始不断地遭受挫折，几乎没有一名同学设计的方法能准确地完成。机器人每执行一次程序都产生不同的效果，有时，学生自己尝试时，机器人走得很准确，一给大家演示就有偏差，孩子们在遇到一系列不顺利后，再也没有先前的兴奋了，显得无精打采。由于这是编程教学的起始课，学生会产生很多问题，怎样帮助学生围绕课的内容提问呢？我以机器人走正方形为例，让学生看我拍摄的两段录像， 一段是机器人走正方形不成功的录像，另一段是成功的录像（成功的原因是我为机器人设置了每执行一个动作要停止转动电机，然后再执行下一个动作，这样可以减小机器人的惯性，再有就是机器人原地转角能转比较标准的90度）。看后我启发学生提问，有的学生问：“机器人每完成一个动作，如前进一步，或转一次角时为什么要停下来，怎样停下来的呢？”这就涉及到了减小机器人惯性的问题了。还有的同学问“怎样让机器人转角时转一个标准的90度角？”这涉及到了机器人转角方式的问题了，因为机器人可以原地旋转，也可以边走边转。当机器人需要转标准的角度时最好用原地转向的方法，机器人走圆形时最好用边前进边转向方法。学生把我要讲解的问题都提了出来。学生提出问题后，我先试着让学生自己来回答，其他学生补充，我最后进行归纳小结。这样做不仅培养了学生发现问题、提出问题的习惯，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。3.自主探究，学后质疑。在学生学完新课后，应引导学生对新知识学习的过程再思考、再质疑，这种思考、质疑一般已超出新知识要求，理解的层次。如我在教导盲机器人和相扑机器人一课时，当学生理解了机器人的程序后，我让学生采用讨论的方法，说说对机器人的感受与想法，这时学生参与学习的积极性高涨，人人开动了思维的机器，有个同学说：“我在编写导盲机器人程序时，让机器人躲避障碍，机器人完成得很好；在编写相扑机器人程序时，正好相反，机器人看到障碍物马上要冲过去，不管前面有什么危险。所以我觉得机器人真是太忠实了，你让他怎么做，他就怎么做。”学生的总结非常恰当的反映了机器人的特点，而且学生经过深层次的思考，更深入地理解了机器人与我们生活的关系：机器人是人类的朋友，我们应该很好地开发利用机器人为人类造福。接着我还鼓励学生大胆质疑探究，请学生提出课后想要思考的问题。有的学生提出：机器人能躲避前方的障碍了，我还想让机器人通过躲避各个方向的障碍走出我设计的迷宫？还有的学生提出：“这节课我编的程序能使机器人帮助盲人躲避前方的障碍了，我还想研究机器人怎样帮助盲人记住回家路线？”这些学生已初步具有自主探究的习惯意识了。“问题”是教与学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异，因此，培养学生学会发现问题、提出问题的良好习惯是至关重要的。巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。在呼唤创新人才的今天，培养学生多问、会问、善问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予课堂教学的使命。三、结 论“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。值得注意的是，培养学生“问题意识”是跨学科研究课题，在信息技术学科中如何进行深入探索很值得研究。培养学生研究问题