辑美职教科研--2006年校优秀论文集（2007.9）(NXPowerLite.doc

美职教科研Art Vocational Educational Research 第二十辑杭州美术职校教科室2007年9月90目 录2006年度校外获奖情况汇总表3美术专业语文与专业教学相结合的实践和研究5浓郁校园数学氛围的活动组织和研究20灵性捕捉、取法自然50信息技术基础课程校本化的研究与应用67走进“工作室” 走出象牙塔80如何有效开设英语选修课90透析情景教学103杭州市某职高学生健康相关危险行为的现况调查分析117教育信息化平台中信息的实效处理和艺术追求122中职数学有效教学的探讨与尝试144做个最好的自己157试以职高诗歌散文的阅读教学浅论质疑教学中质疑平台的构建164电力拖动控制线路理实一体化教学模式的实践与探索185游戏积分式过程评价在机房环境分层教学中的应用2002006年度校外获奖情况汇总表论文篇名作者 美术专业语文与专业教学相结合的实践和研究姚 剑 骆筱红 张卫娟 楼 勇 李 钧杭州市政府职业教育优秀教学成果二等奖浓郁校园数学氛围的活动组织与研究金小琳（执笔）、钱叶芳、毛周根、骆灵杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文一等奖灵性捕捉、取法自然金建萍杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文一等奖如何有效开设英语选修课苏丽丽杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文二等奖中职语文教学与美术专业技能教学的有机融合姚剑（执笔）、张卫娟、丁依群、王小芹、张谦、赵云红、翁钦贵、刘玉辉杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文三等奖教育信息化平台中信息的实效处理和艺术追求王小莉、吕宇飞（执笔）、姚剑杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文三等奖信息技术基础课程校本化的研究与应用徐俊、吕宇飞、韩国兴、郭琦杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文三等奖电力拖动控制线路理实一体化教学模式的实践与探索符建军杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文三等奖中职数学有效教学的探讨与尝试赵慧明杭州市第十二届中等职业教育教学学科论文三等奖做个最好的自己重塑职高生人生信念观丁依群杭州市第十二届中等职业教育教学学科合格论文试以职高诗歌散文的阅读教学浅论质疑教学中质疑平台的构建赵云红杭州市第十二届中等职业教育教学学科合格论文透析情景教学吕宇飞杭州市第十二届中等职业教育教学学科合格论文如何有效开设英语选修课“情趣”教学在选修课中的应用与延伸苏丽丽2007年浙江省中职英语教研大组年会优秀论文评比一等奖教育信息化平台中信息的实效处理和艺术追求网络平台构建新型家校沟通与评价模式王小莉、吕宇飞、姚剑杭州市第五届中小学德育论文三等奖杭州市某职高学生健康相关危险行为的现状调查分析郑国娣06年市直属学校校医工作论文一等奖游戏积分式过程评价在机房环境分层教学中的应用吕宇飞06年全国教育技术征文评比三等奖试以抒情散文阅读教学浅谈质疑平台的构建赵云红2007年浙江省中职语文教研大组年会优秀论文评比三等奖灵性捕捉、取法自然素描基础教学的感性建构金建萍2006年浙江省中等职业学校专业课优秀论文评选一等奖透析情景教学学习内容和学习行为双要素分析吕宇飞2006年浙江省中等职业学校专业课优秀论文评选二等奖走进“工作室”走出象牙塔“工作室模式”在美术设计教学中的应用钟霄蕾2006年浙江省中等职业学校专业课优秀论文评选三等奖创新形式的美术教学模式初探熊海涛中国职业教育学会美术研究会、中国美术教育研究会职教分会2006年南昌年会论文评选二等奖建立科学的教学课程结构钟霄蕾中国职业教育学会美术研究会、中国美术教育研究会职教分会2006年南昌年会论文评选三等奖 美术专业语文与专业教学相结合的实践和研究姚 剑 骆筱红 张卫娟 楼 勇 李 钧摘要：课题组基于国家对中等职业教育的新的要求和面临的客观现状，主要依据课程综合、合作学习与合作教学、形象思维与语言思维的理论，对职业高中美术类专业的语文课教学进行了积极的改革实践探索。经过从自发到自觉近5年的实践，初步摸索出了一条“全专业参与、语文学科主体、活动主导、教师协同、校本教材辅助”的语文学科与美术专业教学相结合的教学改革之路，形成了较为清晰的实践操作模式，促进了语文与美术两门人文课程的融合，形成4套有效的校本教材和稳定有效的结合教学模式，学生学习的积极性和思维训练有效性得到提高。在实践过程中主要有形成了以下教学结合模式：基于语文学科文本教学的结合模式；基于活动课程的结合模式；基于选修课程的结合模式；基于专业教学的结合模式；基于毕业创作的结合模式；基于美术类专业特色的语文校本教材文本的编写。该成果符合当前中等职业学校文化课教学的实际情况，且具有较强的实践性，操作过程清晰，形成了可直接使用的校本教材系列，是一套切实可行的操作模式，因而具有较强的推广价值。关键词：合作教学、实践操作、教学结合模式一、 实践研究背景1、当今时代的呼唤前苏联著名学者达夫里扬曾精炼地表述过这样一个观点：“在今天，技术已经不再是机械力的凝结，而是社会的人的工艺学。”“技术文化人”是当今经济社会发展的重要课题。过去我们注意到了文化类课程对专业的服务功能、对实际操作的支持，今天我们应看到文化类课程对专业的推动和拉动作用，文化类课程不是被动的适应，而应是主动的出击和主动的引导。因此以“语文教学与专业技能教学有机融合”为课题来研究职业教育课程体系中的语文教学建构，从而提升语文知识对实践训练的支持力度和层次，使语文教学与专业教学融合统一，是从事职业教育工作者义不容辞的时代重任。2、现代科学发展的结果由于科学技术的进步，现代科学成果不是在本学科的深层发展中体现，而是在各学科的相互交叉中体现出来。教育领域学科间相互渗透，对人才培养的规格和职业能力的要求产生了重要影响，职业教育由终结教育转变为终身教育，中等职业教育不仅只是培养职业能力，还要为继续教育打好基础，这必然促使文化基础课教学应加强与专业课教学的互相渗透、互相融合。3、中职培养目标的要求中等职业学校培养目标要求，中职学校培养的人才应是与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。这些对人才培养的要求势必带来教学上的改革。4、中职教学改革的趋势在中职人才培养目标的要求下，“以就业为导向，以能力为本位”已成为职业教育的指导思想，文化基础学科内容选取也以“必须、够用”为度，而更多地把提高学生的实际能力放在突出位置。注重与学生实际水平和岗位能力要求衔接，强调与专业结合，突出实用性和趣味性，已经成为职教学科教学改革的新趋势。5、中职教学现状的要求近年来中等职业学校招生情况显示：学生的文化课基础下降了。目前实行的招生办法改革，使许多过去升学无望，而对某一专业充满兴趣的孩子有机会走入职业高中的课堂。但这同时也造成了大量在学习基础、学习方法、学习态度等方面较弱的学生流入职业学校。生源质量的下降使职业学校的教学工作面临空前困难的局面。对此，中职语文的教学改革呼之欲出。如何使我们的语文教学适应学生专业学习的需求；如何将我们的教学设计与专业紧密结合；如何把学生对专业学习的兴趣巧妙地、有效地转化在语文学习活动当中；如何在同一学习目标下提升职高生语文与专业的学习能力和素养，培养终身学习的能力这些都成了当前中职语文教学迫切需要解决的问题。一、 实践的理论支持1、 关于综合课程的理论综合课程理论是一种重要的课程理论。长期以来，在综合课程的研究中，形成了多种流派。这些流派主要有知识中心综合课程论、儿童中心综合课程论、问题中心综合课程论、人性中心综合课程论。这些流派虽然都主张综合课程，但由于它们的哲学观、教育观、儿童观不同，所以，在以什么为中心编制综合课程、如何编制综合课程等方面提出了不同的观点和看法。其中知识中心综合课程论流派是一种影响最大、至今仍占优势的综合课程理论流派。知识中心综合课程论可以追溯到赫尔巴特。赫尔巴特针对当时学校里的学科把完整的知识割裂开的状况以统觉心理学为依据，提出了教材联络论。教材联络论的基本观点是：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其他学科的教学。这是一种课程综合化的主张。 德国教育家哈尔尼斯（c. w. Harnisch，17871864）比赫尔巴特前进了一步。他不仅主张某些学科之间的联系，而且主张将这些学科结合在一起，编成统一的课程。赫尔巴特的弟子齐勒（T.Ziller，18171882）发展了他的教材联络论，不仅主张各学科知识之间的联系，而且主张以某一学科作为联络其他所有学科的核心。2、 关于合作学习与合作教学的理论合作，人们对它的定义是：为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。其中，强调“共同目标”是合作的出发点，而合作所要追求的就是“个体间协调作用的最高水平”。 如此，学科教师与其他学科教师的合作就是为实现共同目标学生的全面发展，它是科学教师与其他学科教师通过个体间最高水平的协调使教育教学知识、能力得以最佳的延伸、重组和提升的行为。学生间的合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动为合作基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。3、 关于形象思维与语言思维相互促进的理论美国神经生理学家RW斯佩里的实验研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和右脑的许多高级功能。“大脑的每一半球都有其独立的意识思想链和自己的记忆。更重要的是，他们发现大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维。”“大脑两半球具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维。 所以我们必须进一步认识思维与语言的相互关系。语言，这是人类所特有的表情达意、交流思想的工具，与思维有着极为密切的关系。但是，这种关系还需要作进一步的分析：一是语言并不等同于思维，因为大脑可以“通过表象代替语言来思维”。也就是说，形象思维可以不通过语言。“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。就是说，人类思维的发展是从具体到抽象。从人的发展来看，一般讲，语言先于思维，是指抽象思维而言的。形象思维是语言以前就有的。二是语言与思维是可以相互转化的。不仅语言与抽象思维可以相互转化，语言与形象思维也可以相互转化。比如，在文学艺术领域，作家、艺术家可以通过各种艺术形式塑造各种艺术形象来表现生活，如绘画、舞蹈；音乐、戏剧，这里突出的是形象思维。当然，这里的艺术形象也可以用语言的形式描绘出来，但语言形式所反映的艺术形象有时是不完美的。有的时候，形象思维是不能完全由语言来表达或替代的。三是充分认识语言对思维发展的作用。语言不仅是人际交流思想感情和信息的桥梁，也是两种思维转换、传递的重要工具，应予以特别的重视。日常用语以及大量的文学艺术作品通过语言促进了人们形象思维和抽象思维的发展。语言不是孤立的社会现象，它是智慧的传递(包括两种思维及其相互作用的结果)和真情的表露。有了思想情感的深刻性才会有真切感人的语言。在人们的交往过程中，这种语言又会促进思维和情感的发展。应该看到，幼儿教育以及中小学的语文教育在这方面的作用是巨大的，特别是我国的语言文化传统有着得天独厚的优势，应充分利用这个优势使我们的青少年健康地成长。”二、 实践策略研究1、全专业参与策略我校经过专业调整后，成为一所纯粹的美术类专业学校，全校均为美术班。这给我们的这个实践提供了极大的空间，提升了实践的意义。两大专业班级都成为课题实践的参与者，以有效、有利为原则，根据不同的专业特色确定不同的结合方案。2、 语文学科主导策略本课题的学科出发点是“语文”学科，所以在课题实践的指导思想和操作层面都必须坚持语文学科为主导和主体的原则。也就是说，无论采取哪一种结合方式，都不能改变语文学科的性质，要保证落实语文学科的知识、能力、情感的要求， 必须总体上以语文学科作为教学结合的起点和终点。3、活动引导策略本课题实践有一个重要的突破口，那就是必须改变常规的语文课堂教学的样式，充分发挥专业课的“动”的特色，让语文课也“动”起来。所以，活动的设计和实施成为课题实施操作层面的重要环节。4、教师协同策略语文与专业教学结合的直接表现，除了内容上的融合之外，非常重要的一方面就是语文教师与专业教师的协同教学。这种协同的形式可以是多种多样的，但是，协同是必需的。协同的原则是“主体明确、相互促进”。5、 综合评价策略评价是关键，如何保证语文与专业结合成为一种有效的模式，促进语文教学的同时促进专业教学，评价体系是一个重要的调节器。在课题实施过程中，语文课的评价不再是单一的而是二元的，结合部分学生专业方面的表现，也成为语文学科评价的一个指标。三、 实践阶段划分：（一）前课题阶段1、教师个体自发阶段从1998年开始，学校个别教师在语文教学中开始尝试与美术专业的相关性研究。比较有代表性的是“咏物诗诗与画的联姻” 以“兴趣课”形式开设，每周2节课，全校走班，类似于现在的选修课。2、相关教师相互协作阶段至2005年以前，进入到几位教师相互协作阶段。如从2003开始的以“绘画专业学生专业写生”为依托的语文写作训练，以及以“语文课文为主导的课文配图训练”等等。 （二）课题实践阶段2005年，该事件成为学校校级立项课题，进入了科学有序的实践阶段。以全体语文组教师和部分专业教师为实践教师主体，全校美术专业学生为实践学生主体。课题实践时间为二年。五、实践的设计与操作模式（一） 基于语文课文本教学的结合模式1、 文本教学中相关课程美术知识的延伸（1） 预习阶段的电子小报制作预习是保证课堂阅读教学达成目标的一个必要前提。职业高中的不同版本教材都选进了经典名家的不同时期作品。要想在有限的教学课时里完成对这些文本的解读，必须在课前了解文本的整体写作背景、作家的创作经历及思想。出于这个目的，课题组成员充分利用学生的美术专业技能，要求学生在课前自主或小组查找相关资料，制作一期图文并茂的电子小报。在制作过程中，学生既促进了语文搜集、筛选、归纳资料的能力，美术设计专业的排版、美工能力也得到了相应的提高，同时还养成了良好的学习习惯。（2） 教学过程中自主学习课件制作传统的课堂阅读教学往往只注重阅读内容的训练，阅读过程往往由教师包办代替，学生只能在教师的讲解分析中被动地接受知识，根本无法训练和培养学生的阅读能力。因此寻找一条有效训练、培养学生自读能力的途经成为课题组在文本教学试验中的首选目标。我们的定位是将传统教学阅读内容的训练，转移到阅读过程的训练。从这个目的出发，我们在课堂教学中采用“以点带面”的方法，选择一篇课文，教师为学生示范讲解阅读方法、过程，然后由学生分组选择单元内其余课文，进行阅读训练，最后做成课件形式，派代表在课内模仿教师进行讲解，其余学生质疑，教师引导、补正。这种注重阅读过程的训练，一方面把阅读过程真正还给了学生，让学生自我主动地探求阅读材料，全面理解文章；另一方面学生在制作课件的过程中除了运用美工专业技能外，还必须考虑到授课的效果，再一次促使他们深入、细致、反复地钻研文本，课件的制作起到了检验阅读效果的作用。2、 文本教学后相关美术专业能力的延伸（1） 课文课文插图原创美术与语文一样，也是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。因此在课题研究过程中我们充分利用现行语文教材，让学生在阅读教学后，根据自我的阅读理解，用所掌握的美术技能为课文配插图。（见附件“课文画语”）虽然这些作品相对粗浅，但都出于学生的原创，我们从中可以一窥学生们在对文学作品的阅读、欣赏和体悟过程中，已逐步形成了自我独特的审美趣味和美术欣赏能力，从而内化了语文知识，形成了个性鲜明的审美心理结构。（2） 戏曲门票设计与制作原创努力寻找语文与美术各门类之间的连结点，引导学生积极探索语文与美术学科、与社会生活相结合的方法，设计出丰富多彩的阅读综合探索的课程，这也是本课题实施的意义所在。在教学过程中，我们在戏曲单元的学习后，引导学生创作戏曲门票，这不仅检验学生对剧本、甚至是戏曲知识的了解，还促使学生了解美术相关行业门票的制作要求，同时亲身的创作实践让学生尽早有了社会感。（见附件“课外语文活动成果”）（3） 课本剧课本剧的改编及创作。语文学习的形式是多样的。各种有效的学习活动，不仅可以提高兴趣，开阔视野，还可以让学生发散思维。选择语文戏剧或小说单元的内容设计编写剧本，设计、制作头饰、服饰或面具以及相应的布景或道具，布置场景等，并表演话剧等，已成为学生欢呼雀跃的一种教学辅助形式。学生在这过程中不仅提高了语文与美术专业的能力，甚至还需要掌握其他诸如：电子、音乐、灯光、声控等相关专业知识，综合技能得以全面提升。3、 语文、专业课教师的协同教学为了多角度、多形式、深入推进课题研究的深度，我校教师积极进行课堂协作式教学研究。在05、06年分别从语文阅读教学与专业实战模拟演练的角度，开展了课堂教学中两者结合的实验。典型课案一（教案附后）典型课案二（教案附后）课 题米洛斯的维纳斯清冈卓行企业海报设计实战时 间05学年第一学期06学年第一学期主授课人骆筱红（语文）楼勇（美设）辅 助者王丹凤（美术）姚剑（语文）课 型讲授模拟实战意 义大胆创新的教学设计由于职高生薄弱的阅读基础，纯文本的阅读，学生会在学习过程中产生畏难的情绪，继而失去文本阅读的兴趣。针对学生对美术专业的兴趣，适时引入美术鉴赏的知识，不仅能从专业的角度引起学生对语文文本的阅读兴趣，增强学生语文阅读的能力，而且也能培养学生审美的能力。真实的“与专业结合”教学实践语文与美术专业的真正结合究竟选取一种什么样的形式比较适合，这一直是我们的困惑。这节试验课将专业教师引进语文课堂，使专业不再是“锦上”的“添花”，而是真真实实的“结合”在语文的阅读教学中。专业教师丰富、准确的专业知识讲解，使得学生在课堂上兴趣盎然，这也证明了这一“结合”的意义。语文教师及时地跟进文本阅读分析，使得学生对专业的兴趣及时转化为对文本的探究。同时语文教学环节的设计立足阅读教学，使得两者教学交相辉映，相得益彰。口语交际能力得以提高将语文教师引入专业课堂。它的意义在于告诉我们的学生专业的学习同样需要扎实的语文学习能力。这堂课中，学生需要聆听客户对设计的要求，还需要与客户交流初步方案后如何修改，以期使客户最终满意自己的设计。这一过程中学生通过与语文教师模拟的客户进行交流，训练了自己的口语交际能力，一方面学会了善于聆听、准确的语言表达；另一方面还学会了与人沟通的能力。增强了专业实战经验传统的专业教学以关起门来教学为主，许多学生到了社会上仍旧是“专业生手”。要想解决这个问题，必须给学生多一些的实战机会。这次实战演习，学生在搞方案创作时不再是“好好坏坏都无所谓”的状态，相反，谁的方案能被客户接受就意味着谁的实力，这促使学生的学习热情空前高涨。选择一位语文老师模拟客户，从不专业的角度进行“刁难”，更具有说服性。（二） 基于活动课程的结合模式1、 古诗文意境配画原创俗话说：“腹有诗文人自华”。我国古代源远流长的优秀古诗文，不仅深含着我们民族优秀的传统文化底蕴，更有潜移默化的多种教育功能。课题组通过开展给古诗意境配画创作比赛，不仅增进了学生的文化素养，同时也培养了学生的审美能力，提高了专业的创作能力，大大激发了学生学习的兴趣。从2005年开始（见附件“课外语文活动成果”）每年举办一次比赛，目前参与率达到年级学生总人数的70，每次获奖人数在50人左右。2、 动漫故事原创利用中国国际动漫节常驻杭州的春风，在假期作业中布置学生开展动漫故事创作比赛，并进行漫画连环画和卡通形象创作、表演、展示，表达思想和情感。假期作业一向来是学生最不引起重视的内容，但是这次作业的上交率却大大超出课题组的预期目标。每一位学生或独立创作；或几人合作完成创作故事，有的甚至一人交几篇故事。目前课题组正对上交来的好故事进行修改指导，然后以这些故事为蓝本，开展校内网上征集漫画、连环画的创作比赛。3、 心理故事原创在心理辅导站每学期开展各项主题活动的基础上，课题组积极指导学生编写心情故事，并据此创作心理四格漫画。准确的故事语言，生动的漫画形式，使心理辅导站的主题活动在学生中起到了很好的宣传、教育效果。（三） 基于选修课程的结合模式1、 中西方美术介绍及欣赏了解、认识和学习中西方美术的发展规律、艺术思想、艺术技巧、形式对于美术专业学习的学生，有着重要的指导意义。课题组在每一届新生入学后都会开设中西方美术鉴赏的课程，并使学生通过学习、欣赏、吸收中西方美术的相关知识，认识中西绘画无论是绘画理论，还是艺术创作，都存在着明显的差异，进一步激发、丰富艺术创作的兴趣、灵感。2、 中西方美术大师传记解读学习美术，并不仅仅学习的只是一种技能，还应让学生在艺术创作上形成自己独立的艺术个性、艺术思想，这就需要艺术大师们的榜样力量来指引。中西方灿若星辰的美术大师们，他们是怎么走上艺术道路的，又是怎样在坎坷的经历中形成自己鲜明画风的，以及如何坚守自己独特人格魅力而赢得世人敬仰的这些都为学生们指明了很好的学习方向。课题组近期拟就选择一些中西方美术大师的传记，开设传记解读选修课，全面介绍、了解大师们的艺术人生和艺术人格。3、 中国古典文学色彩元素赏析文学与绘画艺术创作虽然在表现形式上迥然不同，然而道理是相通的。文学是通过读者直接接触描绘形象的语言，并领悟到某种语言所表达的意义之后，再借助想象和联想，从而感受到一种身临其境的具体生动的艺术形象。这一创作过程中色彩词汇选择的典型，脱俗与否，以及色相之间的平衡合理与否，都直接影响到作品的意境和格调。它能反映出作者对自然美与艺术美主客观审美体验感悟的过程。这在中国古典诗词中得到了很好的印证。由于古代诗人在创作过程中赋予了色彩复杂的情感，往往使作品中的色彩元素有了生命的象征。开设中国古典文学作品色彩元素赏析选修课程，解读这些古典诗词中反映作者思想情感，传达意境的色彩元素，不仅能使学生了解作者是如何通过色彩元素展现自己的情感和个性，也使欣赏者通过联想、记忆以及审美经验得到自我感悟及阅读的愉悦。同时帮助学生懂得一定的色彩平衡原理和积累一些色彩审美经验，进一步提高文学创作和写作的质量，熟练地掌握多种写作技巧和表现手法。4、 中国古典文学建筑效果图呈现 建筑是人们利用物质材料的一种创造，是实用价值和审美价值的结合，反映了人的审美理想和审美情趣，具有丰富的文化内涵。中国历史悠久，有代表性的古建筑众多。在这些建筑物身上同时又能反映出当时社会的人们在艺术、自然、科学等方面的审美追求。开设中国古典文学建筑效果图呈现选修课的目的，就是要从中国古典文学入手，用专业的手段，在呈现古代建筑的审美过程中使学生获得丰富、深厚的审美体验，加深对古建筑的审美理解，从而了解古代的文化内涵：布局思想文化内涵、色彩运用文化内涵、内外陈设文化内涵、历史传说文化内涵。（四）基于专业教学的结合模式1、专业写生情景结合写作原创 每一届的高三专业教学，学校都会组织学生外出写生。为了使学生在专业写生时不只是再现写生对象，而是更多地关注对象背后的历史文化意义，使作品有内涵，具有生命力，课题组从2002年开始，每年结合专业写生在学生写生前进行辅导，写生后进行配图写作练习。辅导的内容包括两方面，一是写生地的历史、文化、自然山水、风土人情、建筑特色等；二是写景散文的写作。要求学生完成写生作品后，配合写生作品完成写景散文的创作。02年级03年级04年级时间04年11月05年11月 06年11月地点嘉善西塘缙云“河阳画人写生基地”丽水准备工作教师讲述西塘历史，为写生铺垫。教师用幻灯片的形式介绍河阳村的悠久历史、自然山水、风土人情、特色建筑，给学生写生留下了期待，帮助学生多角度观察写生对象。教师用幻灯片形式介绍丽水自然风光，分析色彩、明暗的选择及运用，帮助学生学会如何发现美。具体要求写生后写一篇西塘印象。写生期间，请以 “河阳韵味”为主题，完成配图作文一篇，体裁不限，字数在800字以上。要求：选一张写生后自己最满意的画，写一篇配图作文。活动意义以往的写生是纯技能性的训练，但是由于学生的知识水平有限，仅仅局限于对写生对象外形的再现，缺乏观察、体验、感悟的审美过程。语文教师写生前期的辅导工作，有效地解决了这一问题。学生因教师的引领，对写生对象有了一个整体的了解，产生了一种审美期待。进而学生在中期的写生过程中，也能深入、细致地观察、体悟写生对象的外形与内在美的结合意义之所在，这样写生出来的作品有了鲜活的内容与生命力。绘画考验的是观察再现能力，那么后期的写作要求则是在这基础上，对学生语言表达能力的考验。课题组在进行这一项实践时，考虑到的是绘画写生仅仅是再现，这不是我们教学的目的，必须让学生在画画的同时学会动脑、用心。有了绘画的技能，还得让他们用语言来传达自我作品背后的故事、情感及思考，这样才能真正落实这项教学的意义。从学生交上来的作品中我们已初步看到了这一成果。活动成果见附件“写生心语”2、VI设计广告词的创作与修改现代社会，企业越来越注重企业文化、思想的建设以及企业形象的树立。因此，越来越多的企业开始注重企业的VI设计（VI设计，来源英文中的 Visual Indentity System，意即视觉识别系统）。它意味着企业形象的建立；企业灵魂的再现；企业产品、服务的个性化；甚至还能用过它来凝聚企业团队精神，唤醒企业员工的士气。在我校美术设计专业的VI设计教学中，课题组主要开展了以下研究与实践：在VI设计教学过程中，语文教学帮助学生学习、区分如何使用准确、精当的语言、文字，如何使用独特的形式（包括语法、修辞形式等），来描述、传达企业的精神理念。由于VI有着自己独立的一套视觉符号系统，专业设计教学则着重帮助学生将文本格式的的企业理念，怎样最准确有效的转化成易于被人们识别、记忆并接受的一种视觉上的符号系统。个案：作品“天堂之吻花店”（见附件，作者：04设计班学生）。设计者在设计时必须考虑到这是一个花坊。制作它的标志，不仅要传达企业的特点，还得提升企业的精神。所以在创作时设计者首先考虑到的是每个看到花坊标志的人，都应先有一种进入天堂的感觉。所以在标志右侧加上了一个小翅膀，来增强一种天堂的氛围。花坊给人的不仅有华美，身处花的海洋的感觉，内心一定还常会有春天的温馨感。企业标志文字用藤条的扭曲来组成，颜色用绿，少许偏蓝的颜色，正是为了体现这种花坊中自然、清新、宁静的氛围，表示花坊里的花始终勃发的生命力以及美丽、新鲜的特点。整个标志清新、雅致，象征花坊精益求精，力争上游，不断提高的宗旨。给生活在都市的人们带来自然的气息，心灵上的满足，让人们始终感觉无时无刻不身处美丽，幸福的 “天堂”。经过这样的课堂实践与创作，很显然，学生不仅增强了专业创作的能力，而且也使他们创作出的作品有了更深的内涵。3、动漫作品故事脚本创作 如果把漫画比作是一个人，那么漫画故事脚本是否优秀就相当于这个人的人格是否有魅力；分镜只是他的表达方式，而画面只是他的衣着打扮。而现在在社会上只关注创作画面而置故事文字的创作于不顾的漫画创作者比比皆是，造成了大量的作品缺乏内容、空有华美的画面，培养这样的漫画专业人才决非我们的真正目的。所以在漫画专业的教学中，我们在教授学生漫画技能的同时，更注重学生文本创作能力的培养，鼓励原创。首先我们在漫画作品创作的初期，推出漫画故事创作课，让学生先了解漫画故事脚本与小说的不同之处。因为它最终是要被改变成漫画，在写的时候一定要注意脚本编排中的漫画元素，以方便日后的改编。所以漫画故事脚本不需要有太多的篇幅来写人物的心理，场景等，这些在改编成漫画的时候再考虑也不迟，只要有基本的人物描写，以及人物的对白就行了。毕竟对白才是推动漫画进程的部分。其次在漫画故事创作过程中针对漫画不同的类型，我们还进行了具体的创作指导。如：短篇漫画。短篇漫画指的是八三十页的漫画，八页的也被称为超短篇漫画。这种漫画的故事由于最难表达，不能像长篇漫画故事，可以用很多的篇幅来描写人物，故事。这种漫画在有限的篇幅中就要表达出人物的个性，故事的流程，并且还要有一个不同的结尾。比如八页的漫画，前两页就一定要表达出人物的个性，以及故事的时间，地点，起因，否则不能将读者一下带到故事中，而最后两页的结局一定要出人意料才能起到更好的效果。长篇故事好写，短篇故事才是真正考验作者的故事创作，漫画语言的水平。长篇漫画。长篇漫画因为可以用较多的篇幅来介绍故事，描写人物的个性，所以开篇不需要像短篇漫画故事那样，但第一回的故事也一定要充分调动读者的好奇心，让读者愿意往下看。长篇漫画的创作很费时，所以在创作的过程中，作者本人都会忘记自己曾经想要表达的本意。所以长篇的漫画一定要先有大概的提纲，然后有大部分的情节才能动笔去画。而且一定要将故事人物的性格确定下来，然后放在自己的案头，以便于画漫画时能经常思考，不同的人物性格的人物面对同一件事情所说出来的会是什么不同的话，作出怎样不同的反应。另外漫画人物的个性可以在原有的基础上夸张一些，这样能起到更好的效果。 经过这样的教学，学生的作品不再只停留在画面处理的表象上，更多地深入人物的内心，使漫画作品有了一定的内涵与意义。个案：作品爸爸，我回来了。（见附件，作者：04动画班学生）FLASH作品改编自周杰伦的歌曲，作者在创作时首先根据歌词意思进行了脚本创作。原本在歌词中的人物性格并不鲜明，故事情节简单、模糊，经过作者的脚本创作后，人物形象变得丰满，故事情节的可读性强。据此制作的动漫作品视觉冲击力强。（五）基于毕业创作的结合模式四格漫画原创中国传统成语故事漫画秀（见附件常见成语漫画秀）1、活动标题：成语漫画秀，伴我们快乐学。2、目标：成语故事是我国传统民俗文化中一块灿烂绚丽的瑰宝。每一条成语的背后都蕴藏着一个丰富多彩的历史故事或神话传说。我校“语文与美术专业教学结合”课题组为了提高学生对成语学习的兴趣，考查学生阅读、理解文学故事的能力，同时促进绘画专业技能的提高，以“常用成语四格漫画漫画秀”为活动形式，要求学生运用所学漫画技能，在查找、理解相关成语故事后，完整、准确、幽默地反映成语内容。3、活动意义：活动结束后，共收到了学生原创成语漫画近50个。每一个成语作者都在艺术形象、故事情节、构图编排、色彩搭配等方面进行了精心、幽默的设计，许多成语的漫画创作不落窠臼，另辟蹊径，在引人会心一笑的同时，让读者体验到了原创者独立的思考与鲜明的自我风采，也反映了我校毕业班学生在校三年来专业技能及语言表达能力上的不凡水平，为后学者提供了学习的榜样，起到了激励的作用。4、后期工作：为了促进美术专业学生对专业和语文学习的兴趣，将所收录的成语编辑成书，按音序法排列，并在每一个成语前增加了注释和出处。（六）基于美术类专业特色的语文校本教材文本的编写（见附件美术专业语文校本教材）1、指导思想：体现“以就业为导向，以能力为本位”的中职人才培养目标，以语文文本阅读为立足点，多角度地展示贴近美术类学生实际需求的专业思想与文化，既重视语文的人文性，又兼顾专业的特殊性。编写时考虑到美术专业学生的特点，选择了以“美”为母题的教材内容体系。注重提高中职美术类学生的语文综合素养，从生活与美的关系，引导学生观察和思考生活中的自然美、人文美，养成并提高学生发现美、感悟美、提炼美的能力；从生活与美术的关系，通过渗透作者美学思想、美学理念的文学作品的阅读，了解美的形式、美的表现，获得美的思辨，让学生具备基本的美学理论素养，能逐渐形成美学的眼光与意识，强化学生对专业的探究意识和自豪意识，为他们日后在专业上的终身发展奠定一定的基础。2、编写框架(1)全书共六个单元，采取4+2模式，即14单元为课文教学，5、6单元为口语实践活动。(2)14单元，每单元选文5篇，前3篇为讲读篇目，后2篇为自读篇目。选文将分别围绕“美与生活”、“美的思辨”、“走近大师”“美丽人生” 等主题，以“夯实基础，突出人文，强调实践，整合专业”为原则，培养学生的美感，积累基本的文学素养和美学素养，强化专业特色，以“感知品味、质疑讨论、联系引申”为逐级递进的教学目标，并且设置相应的语文实践活动。(3)5、6单元设置了与专业学习相关的口语交际的训练内容，涉及介绍、交谈、即席发言、应聘、商务电话共5个方面的知识，既提升学生语文实践能力，又达到为专业教学服务的目的。(4)每个单元必须有一篇经典篇目（和主题相关即可），直接体现专业文化又具有专业素养的一篇，其他多少与单元主题和专业有些联系。(5)选文要求体现人文性、趣味性、专业性和开放性，口语交际和实践活动要体现知识性、实用性和导向性。3、编写体例（1）每单元有单元提示，每篇课文有课文提示，提示的设计提倡感性引导为主，知识点拨理性分析为辅。（2）每单元前3篇编制习题与课后练习，按单元训练要求设置，全面理解与单一知识训练题兼而有之，形式可多样。（3）每单元4、5两篇采取旁批形式，不设课后练习。（4）口语交际，按案例呈现、点拨分析、模拟实践、知识要点梳理（结合实践），拓展延申编写。10种口语交际允许互有交融，但要有侧重。六、实践的成果（一） 语文与美术两门人文课程得到了自然的融合，几成一体，得到师生的认同，课程间相互促进在课题实施过程中，我们深刻感受到，职业高中的文化课与专业课教学原来由于各自的课程限制，往往各自为阵。这样的结果是教师之间因教学结果互相埋怨，学生自然而然也形成了翘脚的局面。这次的课题实践由于有意识地使两者结合，教师间不仅增长了彼此的学科知识，同时，在共同备课的过程中，感情融洽了，两股教学力量用到了一起。这样的结果是学生在学习中也感受到了语文与专业学习是相通、相融，只有两手一起抓才能促进自我的学习发展。（二） 形成有效的校本教材职业高中相比较普通高中而言，体现在它的职业特色教育上。因此寻找一条有职业教育特色的语文教学道路，是课题组的终级目标。在两年来的课题实践中，我们编写了一系列校本教材，以便于这条道路能长久地坚持下去。目前这些校本教材的使用在教学实践中已取得了初步成果。（三）形成稳定有效的结合教学模式课题研究不是作秀，而是真真正正地做点教学尝试，以便于今后更好地在教学中推广、实施。在课题研究实践过程中，我们一边实践，一边总结，一边在教研组内推广，吸引了一大批课题组外教师的参与。同时我们又将他们在实践过程中的经验、教训不断总结、提高，目前形成了上文中提到的六种模式。两年来的成果可以看出这些教学模式是稳定有效的。（四）学生学习的积极性和有效性得到提高在课题研究的过程中，学生学习的积极性是否提高，语文与专业学习有没有效果，这才是我们研究的真正目标。所以不管是设计教学活动，还是设计课堂教学环节，我们都仅仅围绕这一目标进行。经过两年的教学实践，我们有了丰富的教学成果，而这同时又显示了学生对这一教学形式的喜爱和欢迎。可以说，现在我校学生的学习积极性和有效性得到了很大的提高。七、实践中需要避免的误区分析1、避免过分强调与专业结合。（1）重结合形式，忽略文本阅读。语文与专业结合的教学给阅读教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师可以根据学校、专业特点，自身特长或学生实际，适度调控课时，妥当安排其他教学内容。然而，这并不等于只要在课堂上出现了专业内容就算是体现“语文与专业结合”的教学理念。我们常看见这样的教学设计：课堂上似乎很热闹，一会儿是语文老师授课，一会儿是专业老师知识介绍，但是文本的阅读忽略了，甚至被搁置一边。一堂课下来，专业的知识似乎“结合”了，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这样的课堂只能让人感觉偏离了语文教学的最终目标。（2）重专业引申，弱化语文知识掌握。不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，弱化知识性的内容。对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文开始了专业的引申和发挥，把目光聚焦于语文与专业结合的光环上。2、避免过分强调语文的阅读。（1）语文阅读统率，专业形式点缀。语文阅读活动进行中，或是活动结束后借用一些艺术表达的形式，来完成某一教学环节。只是语文阅读教学的一种利用手段。这只能是一种“附之于表皮”的教学环节。目前语文与专业结合的课程绝大多数都属于这一种，这只能是肤浅的结合。专业能力并没有在结合中得到真正的提高。（2）语文阅读没有使专业技能或知识得到提高。 语文阅读是教学的重点，专业知识虽然也在课堂提及或出现，但仅仅是语文阅读的一个跳板，对专业并没有什么促进作用。3、避免两者教学目标游离，不统一。（1）各行其是，教学目标不统一。 这种情况是指在一个教学过程中，看似语文与专业同时出现，但实际授课状态是，“公说公的理，婆说婆的理”，两者内容毫不相关，其实还是教学设计时没有统一教学目标。（2）两者之间机械、低层次的衔接。专业不管是作为语文阅读教学的辅助手段，还是直接引入课堂教学中授课，两者之间都应注意如何衔接的问题。有时我们会错误地以为有了专业的影子就是结合，而最终的教学效果并不如我们所愿，其实正是因为这种结合仅仅是机械、低层次的结合，并没有达到我们设想的教学目标。参考书目：语文学科教育改革刍议顾黄初语文教育文集世界综合课程视野中的语文学科刘淼用哲学方法构建阅读教学科学方法体系朱亚华关于印发关于制定中等职业学校教学计划的原则意见的通知中华人民共和国教育部职业教育课程体系建设的思考深圳高级技工学校 张东风中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践周建华、刘松龙韦小燕 语文课堂教学中的几个误区及对策李镇西关于新形势下阅读教学的思考顾芝芳 陈建清 试论课堂教学中自主阅读的优化策略范树成综合课程理论流派探析（外国教育研究200002）连瑞庆教育的现代化必须重视形象思维促进两种思维的有机结合浓郁校园数学氛围的活动组织和研究金小琳（执笔）、钱叶芳、毛周根、骆 灵摘要： 校园活动活类型丰富多彩，对于活跃气氛，丰富学生的校园生活有非常好的作用。由于职高学生学习数学的现状并不乐观，为了浓郁职高校园中学习数学的氛围，组织开展了浓郁校园数学氛围的活动，作为数学课的第二课堂，其特色为学生自愿参加，给喜欢数学的学生以展示自己的舞台、给关心数学的同学快乐的成功感受、给喜欢活动的同学接触数学的机会，所以深受学生喜欢。其中自然离不开有效的推动策略以及从三个学期的实践中积累逐渐树立起来的良好品质。课题组则经过了三个学期的实践，对该类活动的组织和开展做了相关研究，同时提出了一系列有效策略。关键词： 活动 趣味性 数学 （一）研究背景国内外现有的中小学校的活动类型丰富多彩，归纳起来主要有三大类别：第一类是体育类的活动比如各项体育比赛、或是各种体育类的社团（篮球社、围棋社、足球俱乐部、登山俱乐部等等）活动。第二类是文艺类的活动，比如唱歌比赛、戏曲票友赛、各种文艺类的社团（如话剧社、街舞俱乐部、乐队等等）活动。第三类则是和学科有关系各类活动，例如各种各样的学科竞赛（征文比赛、数学竞赛、外语口语大赛等等）所有的活动有一个共同的目标，就是活跃学校的氛围，丰富学生的校园生活。而在中等职业学校中，第三类活动的开展是比较被动的。参照杭州市教科所组织的教科研骨干培训班的职高片教师的一次调查数据，其中一些数据比较清晰的说明了学生的真实状态统计项目百分比当发现学习上有问题时，随它去的13.54%从没有试图努力改变或改变过以往不良学习状态的12.39%没有兴趣参与课堂讨论的14.59%上课不随老师的思路转，随心所欲，思维与课堂无关的15.08%上课能做些笔记但不求完整，不翻阅笔记及不做笔记的33.51%在课前不预习的37.74%回家在学习上没有花时间的16.43%经常靠抄袭他人来完成作业或不做作业的20.08%从不订正作业的8.93%自修课基本上不学习的11.51%从来不愿自觉地预、复习功课的17.71%考前匆匆复习、考前不复习的49.34%基本不带学习用品的7.84%经常上网的31.46%上网主要是聊天或玩游戏的75.97%表一：杭州市高一中职学生学习状况调查部分数据表从表一中可以看出，学生的学习习惯的确存在较大问题，从调查的数据看，学习习惯较好的学生约占四分之一。学生不但在学习习惯上有明显的反差，同时学习能力差异性也较大。笔者所在的学校是一所以美术为特色的艺术类职业高中，学生的各个文化课的基础都相当的薄弱，严重缺乏学习文化课的动力，尤其表现在“数学”和“外语”这两门课上。正是出于要活跃学校的数学学科氛围，培养学生的学习数学的兴