2014年全员培训课后题.doc

我在学习课程中被马老师所提的教学理论观点所折服。尤其是教学策略的学习动机感受极深。一“从学生的个体需要出发，灵活运用归因理论与学生实践结合 , 引导学生形成适合自己的积极的归因方式。” 韦纳认为， 归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面： （ 1 ）对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。 （ 2 ）对成功和失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定因素，则对以后的成败预期影响较小。 （ 3 ）如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。 二 对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。（1）教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。掌握目标和表现目标也并非不可兼容，一个人想完成某件事情可以既因为他喜欢也因为他希望向别人证明自己的能力。这就类似外部动机和内部动机的关系可以组合成四类一样。 （2）让学生明确自己的学习目标 制定实现目标的计划 保证目标的科学性。 将一个大目标科学地分解为若干个小目标，落实到每天、每周的任务上，是实现目标的最好方法。一定要记得你的计划得包含今天你可以做的，千万不要好高鹜远。这样，从每天做起，从每件小事做起，慢慢积累，一步一步朝着自己心中的目标靠近。（3）掌握导向的学生追求成就，他们认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标，他们努力提高自己的技能和能力。如果持有避免失败这种观念的学生每次都无法避免失败的发生，这些学生可能最终承认自己的无能，他们成为那种 自甘失败 的学生。他们认为自己根本无法做好任何事情，所有的失败都是因为他们的无能造成的，每一次失败只是对自己无能的再次证明。 三对于学生来说，只有很少的学生是完全属于其中的一种价值导向，往往是交叉混合的。（1）在学生中就有相当的一部分人是即属于掌握导向和避免失败导向的混合这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务有爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突状态。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。学校中，老师通常把学生的学业失败归因为不努力的结果；老师对那些努力学习但是成绩失败的学生给予最少惩罚，但这类学生在同学心目中的地位却不高。因此努力成了一把双刃剑。一方面刻苦努力会得到老师的嘉奖，但另一方面，刻苦努力的评价是被学生本身所忌讳的，因为那隐藏的潜台词可能是：“笨鸟先飞，他笨，要不然干吗那么用功。”（2）学生保护自我价值的需要，同时促进学生努力学习，教师要合理设置任务，采用相应的措施。比如鼓励小组合作学习，通过小组参与的机会让学生将学习视为集体的共同活动，学习成绩的提高时集体共同努力的结果而非个人能力体现。或者采取基于学生