数学评语，让作业评价“色香味”俱全——浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用.doc

数学评语，让作业评价“色香味”俱全浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用-小学数学论文-教育期刊网数学评语，让作业评价“色香味”俱全浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用浙江衢州市柯城区新世纪学校（） 黄丽娟作业批改是教师的一项常规工作，是对教学工作的补充和提高，它对评价学生的学习效果、指导学生的后续学习、调整教师的教学方法都有着极其重要的作用。传统的数学作业评价，教师往往用“”“”来判断正误，用百分制来量分。这种方法对评价学生的解题过程和方法有一定作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，无法全面评价学生的基本素质和学习潜力。新课程改革后教师们改进了对作业的批改方式，采用等级制度，这在一定程度上保护了孩子的自尊，但也存在着评价模糊不清、简单划一等弊病。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路和方法、习惯与能力等各方面并不能从分数和等级中体现出来，而这些恰恰是小学生学习潜力之所在。而数学评语不仅评价了学生的解题效果，更能从情感、态度和价值观角度对学生的作业情况进行动态的发展性的评价，学生能更清楚地了解作业中的优缺点，也能加强师生间的交流，其作用不言而喻。然而，一线教师虽认识到评语的诸多有益之处，但由于种种原因往往“惜字如金”，即便有也简单到只有几个字。近年来，我将评语引入数学作业的评价中，指出不足，肯定成绩，取得了一定的效果。本文结合自己的日常教学，谈谈评语在数学作业评价中的点滴做法和体会。一、加“料”学法指导，指点迷津作业评价中常会遇到审题、计算、观察、解题过程等方面的错误，教师通常会打上一个大大的“”，这从某种角度来说对学生是一种伤害。教师完全可以心平气和地在错误之处做上某种提示符号，或者写上一句提示错误原因的评语，让学生自己去思考、改正。【案例1】丁丁是个基础较差的孩子，经常在解题过程中出现这样或那样的错误，我就经常利用评语指导丁丁对自己的解答过程进行自查，写上“再想一想！”“运算顺序对吗？”“多读几次题目再试试看！”“认真审题，想清题意再答题好吗？”等。根据教师的点拨和指导，丁丁不仅找到了错误的原因和正确的解题方法，而且在订正作业的过程中找到了自信，经过一段时间后，丁丁的计算能力便有了很大的提高。【反思】教师的点滴学法指导，让迷途中的学生找到了方向。走进学生的心灵，关注学生的情感需求，把作业评价当成师生间交流的机会，使学生获得知识的同时，体验被理解、被信任、被关爱、被尊重的感觉。二、调“味”拓宽思路，激活创新数学作业评价中的评语，不仅要关注学生解题的正误，更重要的是挖掘学生的内在潜力。教师给予适当的启发，便能帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。【案例2】北师大版第四册教材中第页第题：“山路：上山约行米，下山约行米，平路长约米。”学生在解决“山路与平路相比，相差多少米？”这一问题时都采用了“（米），（米）”这一方法，而小哲则用了“（米），（米）”，我在这一解法边上打了大大的“”，并写道“解得好，你真会动脑筋！”肯定其独特见解，并予以鼓励和赞扬，小哲特别开心。有的题目可用多种解法而优秀的学生只采用了一种，我就在旁边写上“还有别的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”鼓励学生从多角度思考问题，激活创新意识。【反思】数学作业评价中的评语，可以激发学生的创新意识，让学生敢于去想，勇敢去做，培养学生从多角度、用多方法去分析问题、解决问题。三、升“温”学会赏识，养成习惯每个人内心都有被肯定、被尊重、被赏识的需要。作为教师应该尊重孩子，用赏识的眼光和心态去寻找每个值得赏识的对象，用赏识激励学生养成良好的学习习惯。【案例3】学生对问题做出不同层次的回答后，教师应给予一定的赏识性评价。我在每次作业时，都会在全班评出几位字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“！”对待粗枝大叶的学生，教师往往恨铁不成钢，而我则使用了这样的评语：“搬开你前进的绊脚石粗心，你一定会更棒的！”“请和细心交朋友吧！”“你的字写得真漂亮，要是正确率高一些，老师会更欣赏你！”这样既不会打击学生的自信心又能纠正不良学习习惯，培养学生认真踏实的学习态度。【反思】评价学生的作业不仅仅是判断正误，还要关注学生非智力因素的评价。一句赞美的话、一个赞许的笑脸、一则善意的批评，学生阅读后激起的是学习数学的兴趣，获得的是学好数学的信心，养成的是良好的学习习惯。四、增“色”平等交流，批评指正数学课程标准指出，评价的根本目的在于促进发展，要将评价的结果以科学的、合理的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，这也是评价的最大效益。教师聊天式的评语，让评价爱中有严，严中有爱，指出其缺点，指明其方向，使学生心服口服地接受批评，更融洽了师生关系。【案例4】东东是个学习习惯很差的孩子，做作业丢三落四，时常把数字抄错，把“”写成“”，或者“”写成“”。有次作业批改中，我发现他的“老毛病”又犯了，而类似错误在一周中至少犯了次，怎么办？本想大发雷霆的我努力克制情绪，平静地写下：“一个数字的错误导致一道题的错误，我记不清这是你第几次抄错数字了。这不仅仅是因为粗心，更是学习态度的问题。怎样才能杜绝类似情况的发生？老师认为，细心些就能减少这种错误，试试看好吗？”长长的评语批评中更多的是委婉和恳切。东东也不付我的期望，从此认真了许多，类似情况也少了很多。【反思】新课程倡导师生之间民主、平等、合作的关系，作业评价也是一种师生的对话。聊天式的评语让学生从评语中体会到教师深深的爱、满满的期待，从而激起学生改正不足的决心。五、添“彩”发现闪光，强化动机数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”评价的结果应具有激励导向作用，更要用发展的眼光看待学生，恰当的激励性评语可以激发后进生的学习兴趣，强化学习动机。【案例5】小豪的作业书写总是很潦草，几次辅导后有了明显进步，作业批改时我加了一句评语：“书写认真，继续加油，好吗？”我还在他的本子上画上一个笑脸。拿到本子后，小豪开心地笑了出来，并大声叫着：“我得到了一个笑脸。”从小豪洋溢着快乐的表情，我更明白了后进生是多么渴望得到老师的鼓励和肯定。激励性的评语，让小豪感受到了老师的关爱，从而满怀希望，逐渐对学习产生兴趣。教学中我努力去发现学生的闪光点，“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，一定会更加优秀！”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”用鼓励的语气调动学生的学习积极性。【反思】对后进生的缺点进行评价时应尽量减少有损学生自尊心的负面评价，批评应该具体而中肯。带着感情色彩的激励性评语使学生感受到了教师的关爱，字里行间饱含教师殷切的希望，让畏惧学习的后进生逐渐产生学习兴趣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”几年的实践证明，数学作业评价中的评