学困生形成的主要原因的调查问卷.doc

农村初中数学“学困生”形成原因的初步调查分析沛县张寨镇中学 左玉如学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的词语，但是不是替代了教师的认识，是学困生产生的原因之一,但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。为了搞清楚我校农村初中“学困生”的状况及形成原因，本次调查主要采取随机方法在初中八年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对数学的学习态度、方法及存在问题提出了多个选择题和多个简答题，共发出问卷290份，收回有效份数282份。一、 关于“学困生”内涵的理解通过调查研究和教育教学实践，我们认为，“学困生”是指智力（指在人的认识过程方面所表现出来的能力，一般包括六个方面的因素：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力）正常，但由于非智力（它相对于智力因素而言的，指与认识没有直接关系的情感，意志，兴趣，性格，需要，动机，目标，抱负，信念，世界观）因素造成智力潜能未能得到很好开发，使基础教育规定的基本要求难以达到的学生。也就是说，感官和智力正常，但学习成绩低于智力的潜能期望水平，远未达到教学目标要求；也可指正常学生在正常情境中的不正常的学习失败状态。这部分学生偏离了受教育的正常状态，必须施以特殊的教育措施，才能回到其自然发展和教育情境中的正常状态。没有天生的“学困生”。“学困生”是后天发展过程中逐渐形成的。“学困生”的产生是一种病因复杂的“综合症”，有内在的原因，更有外部的原因。是学生自身、学校教育、家庭教育、社会影响等合力作用的结果。二、调查过程（1）针对农村初中数学“学困生”成的主要原因，我设计了“学困生”形成的主要原因的调查问卷，问卷包括：、基本情况调查，、学习意志品质，、听课注意力，、作业完成情况，对数学学科兴趣，小学数学成绩 6个大项.（2）选取有代表性的学困生班主任及学困生学生代表，采取电话访问、家庭访问的形式，进一步了解家庭教育情况，同时与教师，学生家长举行了几次座谈会，有针对性地了解学困生存在的问题。（3）对学生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。三、数据处理及分析中数学学习困难学生学习基本情况调查表学习意志品质听课注意力作业完成情况对数学学科兴趣小学数学成绩较强3%好8%独立完成6%较高0%好7%一般28%较好10%部分完成20%一般9%较好12%较差52%一般46%偶有抄袭67%较差51%一般92%缺乏96%较差48%不做16%没有40%较差从数学学习认知的基本规律来看，结合我们自身的教学实践，我们对农村初中数学“学困生”成因有了一个比较全面深刻的认识，影响数学学困生的原因有以下因素。 （一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍是影响学困生问题意识形成的主要内在心理因素。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的问题意识。从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，其表现形式主要为：对数学学习没有兴趣，有少数学生甚至于对数学老师也怀有反感和对抗的情绪；它的另一种表现形式就是听课注意力不集中。从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，这当然会直接导致学困生的问题意识难以形成。（二）意志品质培养的缺陷是影响学困生问题意识形成的重要内在心理因素。从调查的情况来看，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。其主要表现形式是：对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质。学习意志品质是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，如若学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而更加没有了我可以学好数学的信心，从而导致学习成绩一再下降，如此恶性循环，问题意识自然也无从谈起了。（三）数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。根据近年的调查与了解，我发现：初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：（1）逻辑思维能力较差，认知问题片面；（2）缺乏较好的创新能力；（3）较差的基础知识所导致的认知缺陷。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期（尤其是初二阶段），没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。根据初中数学教材来看，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，虽然在新课标中对此有了新的不同于原有老教材的相对宽松的要求，但相比小学数学而言逻辑性、系统性还是很强，其首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难，进一步导致初中数学学困生个体的问题意识缺失的现象。（四）应试心理障碍，学业测试成绩不理想。从数学学习的整个过程来看，学困生最直接的体现形式就是学业测试成绩较差，这种体现总的来说有两方面的原因：一是掌握的知识层次不够；二是考试时存在较严重的心理障碍，其能力和水平得不到充分的展示。对于第一种不属于心理问题，而第二种则有较明显的心理问题特征。如：应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目；应试心态问题，比如由于前一个问题不会做，在做下一个题目时脑子里还在想上一个题目，因而造成简单的计算失误等；自信心不足问题，特别是易把“不全会”与“全不会”等同起来由于以上特征的存在，使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想，从而影响初中数学学困生问题意识的形成。四、初中数学学困生的转化措施学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，只要坚持科学合理的教育教学方法，促进他们心理健康成长，为他们创造激发潜能的条件，这些学生都可以成材，教师一定要富有爱心，对学生树立信心。（一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍的成因及对策美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）。从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来，从而与学困生建立良好的师生感情，再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”结合自己及同事的教学实践分析，我发现：凡是对数学老师缺乏情感的学生，其数学学习进程中的障碍就越多，问题意识往往非常差，甚至于从不问问题，数学学习成绩自然是普遍较差，进而更加缺乏学习数学的兴趣，陷入一个恶性循环；反之，其数学学习中情感障碍较少，数学学习成绩和效率一般来说也比较理想。我们要善于从不同角度观察学困生，去发现他们的闪光点、去喜爱他们，使师生之间较容易地建立起良好的师生情感基础，从而激起他们敢问、想问、好问的问题意识，这应该是解决影响初中数学学困生数学学习过程中问题意识缺失的核心问题。（二）意志品质缺陷成因及其对策学困生数学学习意志质量缺陷的成因是多角度的，但根据教学实践来看，主要的有以下几个方央的原因：（1）数学学科所特有的多向性思维特色对单向思维形成冲击；（2）平时对学生在数学学习过程中挫折承受能力的培养和训练不足或不完善；（3）对于数学学习中主动意识和被动意识之间的协调不够；（4）对于数学学习过程中创新意识和持续意识培养不够到位或的所偏向。为此，我认为可从以下几方面入手：（1）充分利用数学学科的思维特色，并且不失时机地进行分类思维训练，如从多角度进行专项能力训练，分类提出问题，设置悬念，提高和激发出他们的多向性思维能力，从而激起他们问题意识形成的源泉；（2）强化学困生在数学学习过程中抗挫折能力的培养，可以通过适时、适度的学习障碍的设置达到这一目的（由低难度循序渐进至中等难度加以巩固而后再适当加深，切不可一下拔得太高）；（3）注重激发学生的求知欲，促进其主动学习意志的形成，同时力求其在数学学习过程中保持较高的兴奋度；（4）利用知识体系和学习进程中各种矛盾关系，形成认知差别，使学困生经历从特殊到和一般、从具体到抽象和从识记、理解到灵活应用这样的变化过程，在解决矛盾冲突的过程中激发其学习数学的兴趣，形成良好的意志质量；（5）引导和帮助学困生在数学学习过程中获得成功的快感。学困生的学习活动与其它活动一样，必有一种要达到某种目的或某种成功的欲望，当如愿以偿时，必会感到一种心理上的满足，这种满足和兴奋，又会产生一种新的追求，从而又使其产生新的学习动机和兴趣，其问题意识自然被激起了。（三）数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础的对策。对于掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础从而影响问题意识形成的问题，可以通过数学活动的开展，结合不同的课题内容，插入让学困生在活动过程中有乐于理解、乐于思考和能够起智于思的材料，如结合数学学科的特点精选一些起智于趣的材料，如数学家的故事、最新数学发展动态常识，数学在现代高科技中的应用，利用所学知识解决现实中的一些实际问题，数学趣味小知识，构建简单的数学模型等等，这样不仅可以提高学困生的学习兴趣，而且确实可以使每个学困生都在愉快的气氛中学习、在愉快中计算、在愉快中接受知识，从而不再有心理负担，不会再有心理负担、心理障碍，不会再有枯燥乏味感。有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中教会学生学习 ，加强学法指导和学习心理辅导。 要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。对此，教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移，首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”、“对此你还可以提出什么问题吗？”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，就会使学生的思维发生质的飞跃。这样教师通过精心的教学过程设计使教学过程符合学困生的接受能力和认知层次；通过有效的学习情绪构造使学困生在学习生活及各种活动中有疑问、有困惑、有激情、有惊讶、有焦虑、有欢乐，从而全面提高学困生在学习进程中愉悦的学习心境，从而达到有效提高学困生数学思维能力和问题意识的目的。（四）帮助“学困生”养成良好的学习态度和科学的学习方法。由于“学困生”对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象。为了避免“学困生”学习时的盲目思考，消除“学困生”由于无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，细心引导，让“学困生”能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。比如初中阶段很重要的二颗“心”（内心、外心），它们的定义及性质都是比较容易混淆的。当第一次讲到三角形时，我就把内心、外心作了简单的介