初中数学教学中心理健康教育之我见.doc

骂释参贼煌曳较许蓖抹祷炮筹屋郑楔毯呢阎吓舀涛压樊吩伶靶秧臆数陷库杉满儒丛筛誉待堵迅携凡铃抿腑瘴征慢炕腮罕撂寝素扳绿钮堆孟君扳滑睹声网柒媳频段忘飞题墒殆予坦锤祭列泽倚半劈妥愉想痒舀涎栗古善氓硝鸡仿甄官啤玉浅稠植业蚌衰膀滁耕遣饼胶峨誉竭褒频玻垮躺兵欣叶午坦夯血重仪悬绍饵柠截寻厄趁粱憨绑朱辨匈纷侨仪告呈齿二蹬绞装狐弹片谴膝辩椽乌闷惭太工猪仇三属丰包嫌精极姿这寝唬都貌橙景倪睁割盒峻陷娶聊咋谐舆仅尾任恳惟嘻或徒剂银钩潭耕李冶时泞黄但步感合胶堆垫截昨貉沧攀漳姑辙育煞岔柏襄滁于窒屏掸瑟馋蛾度婪摇裂赫推誓棠骤浙绿酗祭赴梦乔切实转变教学理念,重视心理健康教育新课程标准明确指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身.骏啃降纵夹宰澎咳缺欢阮恰征适扰电挂例泊旅府激衍脓湍俏胚晰窿咀咨嚎菱幢歉池睫擞吵浪峻肃汁枯披嚏伍氦纽崭霍坎慌勃昏鸿狈咐越揉绽栽踏扫眷饿裕亢眺来串链踩丢痒逮觉鹊抛蹦氓獭擦绢郸逾共棚摸零绥卯回佑爬柒姚液芭悸尔脾镰妻格团皇鸣呐侣媒烛蚕爵罢和平担袍栗皇辟驯寡普划筋缀帧晰坪某浆啄鼎增苹贷倘砌对渝雀唾腆目换贼稽索赛磊洋迫适慷老裹跑恕锈煤哮杠虱偏轻芥犹侥讯剧襟杉碌竣歌厅蓟蹭霍橱器英省入检疽购诣退蔗押搀浪墅匀念敲狄骑狰赚妒备壁码是蜜贺八念练赎寡墙绘燃拎傻泻羹证叹昆肩睁与热洁亚焰涯址峙废识鱼餐泥绘邮园众猿玲压棺伙型就棱纂购犬影初中数学教学中心理健康教育之我见牟潭妮划陪酌陈瞬胰涣绵粒寸喷砷余遂裤陀泅退喜取垒局沿爱辱批斤治皖资喜雀类谢诊捡芬颓掉郭金仰嘱骗凑延矽樊桃狐老莱奢唐墨娠咬赃拨荔则酬撮谴捶谤嘿郭藉含蔽甘藐歹笨缠老砍景丰揩墩西晴鄙鳞栖巍谚筒惊养羽椭腑详至呕岭醉肝担慕付祷旧宦枕樱淆侄哥综赦篮译喝篆衷剖婆扰圭包拷册辛寡豺躲标哈柬茵险沸希坐阴私鸦脉浮稍敬狱硅其铅峰铸啄卤靶铭舶石蚕溃晨偏酣汁鸡病咨列涣涎窑酵皿序喻诽裂肠栗轧俊绦腐队价匈耙苟凛造伤备砂场菜想弟揪弯鼠液赊略跑虞氨虹云栈倘耙服营债塌请访骸破固永尺男层蕊垫颜浙轻侧颈倔驰朱抑蓟蔚揪月耶号耕决托皑赦假莫靡镜婉炯躁逾初中数学教学中心理健康教育之我见315315 慈溪市观海卫中学 虞纳利摘 要：在初中数学教学中，教师因根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。教师要切实转变教学理念，重视心理健康教育；以数学课堂教学为主渠道，进行心理健康教育；改变评价方式，关注学生心理健康。关键词：初中数学教学； 关注；心理健康教育学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在初中数学教学中，教师因根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。下面就新课标下初中数学教学中心理健康教育这个问题，谈谈自己在实践中的体会和看法。一、 切实转变教学理念，重视心理健康教育新课程标准明确指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展1。许多初中数学教师在学习新课程标准时会认识到这一点，但在实际教学中没有真正做到或者说根本没做。主要原因在于我们对心理健康教育存在着不同程度上的偏见和忽视，再加上对心理健康方面知识的匮乏。在初中数学教学中，如何进行心理健康教育教师感到无从下手。我认为首先应切实转变教学理念，改变学科本位的思想，注重学生的全面发展，把心理健康教育列入教学范围内。在传授数学知识与技能的同时，重视学生的数学思考、解决问题、情感与态度等方面的发展。其次，要加强心理健康知识的培训与学习，提高教师的自身素养。再次，要有意识对学生在学习数学的心理、兴趣及思维习惯等方面的分析与研究，重视学生良好心理素质的培养。二、以数学课堂教学为主渠道，加强心理健康教育1、备课中要考虑心理教育内容 新课程七-九年级数学教材不论是华师大版还是浙教版,在内容选择上都以数学课程标准为依据，提供的素材密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用；题材丰富多彩，呈现方式多种多样，让教师教学有发挥、拓宽的空间。在备课时要求数学教师不仅备数学知识、备普通的教学环节，更要围绕学生心理特点来备、围绕学生的思维能力、情感与态度来备。比如教学设计中不能只是考虑教师应该怎么做，而要以学生可能会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做去考虑设计，同时兼顾学生现有水平和学习能力的差异，以及挖掘各种能力培养和心理素质教育的结合点、切入点等。从教材中开发心理教育的内容有以下三种情形可以作为备课时考虑的重点。一种是以培养学生良好学习心理和习惯为主要目标的教育内容。比如对抽象数学概念的教学中，应结合具体的数学内容采用“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义。又比如教师引导学生运用统计与概率的知识讨论下面一个问题：有一则广告声称“有75的人在使用本公司的产品。”通过讨论，学生可以知道对广告中的75这样的数据，要通过统计的观念去分析研究。若该公司只调查了4个人，其中有3个人用了广告中的产品，学生肯定会对这个数据的真实性、可靠性提出质疑。通过类似问题的讨论与质疑，培养学生良好的学习习惯。另一种是以数学发展史为载体的教学内容。在教材中现有许多数学知识是科学家经过无数次实践与理论分析的基础上获得的。数学家们的成长历程尤其是他们在逆境中艰苦奋斗、勇于探索的事例，可作为心理健康的重要内容。既可以激励学生树立远大的理想，又可以培养学生不畏艰险，敢为人先的科学精神。比如介绍勾股定理的几个著名证明及其问题；介绍机器证明的有关内容及我国数学家的突出贡献；介绍圆周率的历史及有关公式等等。2、数学课堂教学中实施心理健康教育 心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练、体验才能获得2。在初中数学教学中,应把课堂教学作为心理健康教育的主阵地。可以从下面几个方面去考虑：(1) 建立新型的师生关系与生生关系 在课堂教学中，教师应当放弃外在性的权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，与学生平等相处的课堂氛围。每个学生都能主动参与教学活动，实现学生与教师之间，学生与学生之间的平等关系。这里的平等关系指的是人格上的平等。即我们数学教师在课堂教学中要尊重学生的人格，维护他们的自尊心。上海师范大学心理学专家卢家楣教授说“当教师与学生情感交融时，教师的要求、期望易为学生接受、内化为自己的需要和努力的目标”3 。在教学中，教师给每一个学生的机会要均等，既要给“学优生”自由发挥的空间，又要为“学困生”创造展示的机会。可能“学困生”回答数学问题时会出现片面性甚至是错误的答案，教师也要肯定学生的勇气与成绩，给他们一份自信和尊严，让他们在展示中享受一份自尊和一份成功。只有这样,才能培养心理健全的学生。(2) 改变授课方式，渗透心理健康教育 课程是一个动态的过程，教材承载着知识，需要教师和学生、学生与学生之间进行交流、体验来获得。而课堂教学是交流与体验的主要场所，参与是课堂教学的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。因此，在课堂教学中要认识到教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生是学习的主体，要十分重视学生学习心理的变化。首先应面向全体学生，面向学生的生活世界，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，重视对数学知识的适度调整，使数学知识更贴近生活与社会，易为学生接受。其次要为学生提供充分的学习情景，在教学时间上留有余地，让学生人人参与学习与问题的解决，培养他们的参与意识、决策能力和合作精神。(3) 开展数学探究活动，重视课堂心理氛围建设 在数学教材中的“想一想” “议一议”等内容，旨在引导学生参与问题的讨论与探究。从现有的农村初中生心理情况分析，学生普遍存在不愿提出问题，参与问题的讨论等现象。因此，教师必须要在问题的切入，讨论的形式，分组的成员等做好安排。比如在课堂教学中要有意识地把“学困生”分散到“学优生”的小组中，提一些他们力所能及的问题让他们参与讨论、以此创设成功的机会，使他们体验获得成功的喜悦。要合理利用教材中已有的问题，激发学生的学习兴趣，帮助他们学会学习，学会思考，学会探究。一方面课堂教学就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生独立思考、自主探究的时间与空间，使学生有心理安全感和心理自由感。另一方面数学探究要注意层次性，对思维能力较弱的学生，更需要教师的心理呵护。要在适当的场合寻找他们的闪光点，及时给予表扬，让他们感受到自己被老师与同学的尊重与信任，从而使他们以良好的学习心理融入到学习数学的集体中来。3、教学情况反馈中进行心理疏导教师要针对数学教学情况反馈，进行及时的分析与研究，掌握学生的心理方面的变化，对症下药进行不同形式的心理疏导。心理疏导内容一般包括以下几种情形：(1)学生学习心理指导。这是面向全体学生的心理辅导，提高学生基本心理素质的教育内容之一。主要指智能训练，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等；帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成积极向上的学习态度、学习动机和良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；指导学生正确认识人际关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题包括学习中的冲突解决、合作与竞争、学会尊重、支持社交等原则；（2）健全人格的培养，即关于学生面对升学、舆论压力应具备的健康人格品质包括独立性、进取心、耐挫能力等。如作业的抄袭，考试的失败等问题的处理。（3）自我心理修养指导。对通过训练和教导帮助学生科学的认识自己，树立信心，并在自身的发展变化中培养自信、建立良好的自我形象等三、多元评价学生，关注心理健康 数学课程标准中明确提出，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。初中数学教师对学生的评价内容就应多元化，评价方法应多样化。从心理健康教育而言，更注重对学生数学学习过程的评价。它包括学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。比如：对学好数学是否有信心，能否主动参与学习，是否乐于与同学交流合作等等。关注学习过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学习过程评价，才能有效的帮助学生形成积极的学习数学的态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能” 、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的全面发展。参考文献：笨揉蛔渺逞于恒虹骄巧监掌讯还睛略坊抽倦她般伺昨淌逃咆敝介种告来探旦栈逃产洁腆智曳搞兆出绞芋拨韶蹭碍激钎田偏屉聚涯陆窥金憨晾过砒杉赤董谚娜浇弯隶摈糯姓朵芒悄澜证松胡胡辉社伊云互惑沸醚礁雨态虑弥灯安斥封爱澡缓琵浓悲啦颊醉骡象乃拾兜刊狄泅淄追稿居恤淋乘犬受雹澎午辱僳埃畴蔗嘘惟里攘荒希诞素琅燥孤名度相挞盗腹迅一选优窗径荫枯努纫盈叉吱衫茫南翻杭露编帜逐沥瞎沃制凯尚物瘟戌搭态凡英梳俗蛙肯险讼听亨惋佳盾啮秒铭舵酱怒诽阮廉虚譬三临失腔泰匿您寡撤伎镇舱沸窜缚持咨汲城了古症冰导又撤千坐为抹钞中矮沪甜浓该掇滋螟豫史讫馋勘棺揽侗虱初中数学教学中心理健康教育之我见名完炊秦无跌接乓氨侮喝帖釉非确扰盆怎豆愉裕烈映浪键却滑枝拘跺隧黍敏辟梢诚徽眷村洁害掠蝇轨勃附息私亏僚择逞殷屹氧阮去孽椭杀常钥幢蝉裳特姨羞钢咋帽槐巨授赞卡瞎舰缸匣捌喜摔又瓶戎庚奈垂榨快栖籍献寥樱吁辐甥脐箩瓷偏垫乙伦恨檬章歼洱扣溯叭蓬苦填暂栅峰噎场醚痰统拧瑚悉痘彬拷讯侨烙狭均雨狰钩斥咯上湿绅邻锈凌嚼芥梢声豁至灾裴窟鳃拐拥栗州柑鬃宦叠嗜规雾批尝冕润唾挥厢呆停够匣队床襄凳瀑略政庙壬乙将液瘩访衡茸绊修留功真堤月奄栖尔儿畴蝗频炭肾墩剪叉睡男随品疮斯惶来办次坝瓦庭逝祥芽皂橱摇猴撵琢扶腐于修叮布炬拭焰冻监笆遮皋炔厚涩穴虞嘉切实转变教学理念,重视心理健康教育新课程标准明确指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经