让细节成为课堂教学的“催化剂”.doc

让细节成为课堂教学的“催化剂”-小学数学论文-教育期刊网让细节成为课堂教学的“催化剂”福建柘荣县城关小学 金月华福建柘荣县教师进修学校 叶青“细节决定成败”，这句话蕴含着深刻的道理，不仅适用于企业管理者，而且适用于教育工作者。一位教育家曾说过：“细节，往往反映教师的教学水准，折射出教师的教学思想。”有效的数学教学，一定是注重细节的教学。对细节的处理，是教师在教学过程中对教学内容的价值和实质的体现，如教学情境的创设、教学生成的处理及师生的言语、行为等。细节可以为课堂增添色彩，使课堂教学更加生动、深入，令人回味无穷。数学教学中的细节处理，有的是教师的精心预设，有的是教学过程中的意外生成，成功有效的课堂往往是由多个精心巧妙的细节组合而成的。一、在精选素材的细节中演绎生动课堂数学课程标准指出：“教学中所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。”这充分说明与现实生活有关的教学素材，能使学生感受到数学的价值和趣味。因此，课堂教学中，教师既可利用图片的颜色和形状创设教学情境，让学生在愉悦的氛围中享受数学、学习数学，也可选择恰当的素材，巧妙呈现数学教学内容，让枯燥乏味的数学学习变得生动有趣、异彩纷呈。例如，教学“圆的认识”一课时，教师让学生想象：“一颗小石子丢入平静的水中，你们会看到什么？”学生回答：“一个个圆形波纹。”教师接着说：“这样的现象在我们的生活中无处不在，下面让我们一起来欣赏欣赏。（伴着优美的音乐，课件出示淅沥的雨点轻打在水面上形成的波纹、手电筒照射下的光环、电风扇旋转的叶片、花丛中盛开的花朵、用仪器拍摄到的电磁波等画面）在这些自然现象中，你们发现有圆吗？”学生在观赏的同时赞叹数学的神奇与魅力，都争先恐后地抢着说：“有，有，有”“正是这么多奇妙的圆，让我们的世界变得如此多彩、神奇！这节课我们就一起走进圆的世界，去探索它的神奇，好吗？”学生激动地说：“好！”学生的思维很自然地被教师引入探究圆的情境中，使他们产生进一步认识圆的迫切愿望。在这一过程中，有的学生因自己未能找出如此美妙的圆而感叹，有的学生因自己能很快从画面中发现圆而兴奋。正是因为教师抓住课堂教学中的细节，充分激发学生的学习兴趣，使学生的思维得以不断深化，所以课堂更加生动活泼。二、在肢体语言的细节中传递数学信息有研究资料表明：“在信息的传递中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言的运用在教学中显得非常重要，更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。”数学课堂上，教师巧妙运用肢体语言，可以收到千言万语难以达到的效果。小学阶段，由于学生的年龄特征和认知水平的特点，对数学中的概念、数量关系等理解起来有一定的困难。因此，课堂教学中，教师可适当通过肢体语言把抽象的数学知识直观地呈现出来，深化学生对知识的理解和想象，激发学生的学习热情。例如，教学“平移与旋转”一课时，教师可借助手势表示平移与旋转的动作，即用手势向上下、前后、左右做平移的动作，用手势向逆时针或顺时针方向转动表示旋转的动作。学生跟随教师一起用手势感知平移与旋转，很自然地就把学生带入平移与旋转的教学氛围中，激活了学生已有的生活经验，使他们兴趣盎然地深入探究新知。又如，教学线段、射线、直线、平行、相交时，由于这些数学概念的教学比较集中，所以学生容易混淆。这时，教师可利用肢体语言形象生动地将各种概念的特征呈现出来，帮助学生厘清概念之间的联系与区别。如双手握拳往两侧伸平，想象两手间的距离就是线段；一只手往一侧伸平，想象这只手能无限延伸，用来表示射线；两手分别向两侧伸平，想象两只手都能无限延伸，用来表示直线此外，教师还可用手势来表示出平行与相交。这样几个简单的肢体动作蕴含着丰富的数学信息，不仅使学生产生新奇感，吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了轻松愉悦的心理氛围，帮助学生理解和掌握知识，提高课堂教学效率，收到了事半功倍的教学效果。三、在巧设问题的细节中渗透数学思想方法美国教育心理学家布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更通向迁移大道的光明之路。”因此，教师教学中要引导学生对所学知识进行抽象、概括，建立数学模型，探求问题解决的方法，鼓励学生应用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，使学生进一步体验数学思想方法。例如，学习“异分母分数加减法”后，教师设计这样一道题：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问小明五次一共喝了多少牛奶？”大部分学生都是先把五次喝的牛奶加起来，即 ，然后通过通分求得五次共喝一杯牛奶的 。一般教师讲评后教学就到此结束，可上课教师不满足于学生的解法，追问：“你们还有比这更简单的方法吗？用画图法试试，同桌可以交流讨论。”学生个个跃跃欲试，兴趣高昂。这时，有一个学生突然站起来说：“只要把 即可。”很多学生听了不理解，教师先让这个学生说这样求解的思路，再借此逐步引导学生画一个正方形，并假设它的面积为单位“”学生从图中直观地得出小明次一共喝了杯牛奶的 。教师在此精心设计的问题，彰显了数学的本质，使课堂教学显得高效而深刻。这样以形助数、以数辅形，让数与形各展其长、优势互补、相辅相成，达到抽象逻辑思维与具体形象思维的完美统一，从而使所要解决的问题化难为易、化繁为简。因此，在课堂教学中，教师应结合具体内容，在一些细节处巧设问题，引导学生见数想形、以形思数，使数与形结合，培养学生数形相互转化的意识。这样不仅使问题化难为易，得到解决，而且有效渗透了数学思想方法。四、在课堂生成的细节中拓展学习资源课堂教学是千变万化的，常常出现意外的生成。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应注重为学生搭建展示的平台，使学生出现更多的生成。同时，教师要能随机应变，利用课堂生成资源把师生互动引向深层次的交流，在宽松和谐的氛围里与学生展开心灵的对话，使学生在对话中感悟，在感悟中领会知识的内涵。例如，在一次课题研讨课中，教师先让学生探索几十一乘几十一的速算方法，再要求用发现的规律完成下列各题：，在反馈交流中，学生通过计算、讨论、验证等活动，顺利地归纳出几十一乘几十一的计算规律。按理说，学生能用归纳出的规律做相关的作业，本节课的教学目标也就达成了。但此时一个学生突然站起来问道：“老师，几十一乘几十一的计算规律是否在几百几十一乘几十一中也成立呢？”显然，这不是本节课的教学目标，而是学生在课堂中的动态生成。教师充分利用这一动态生成，适时调整教学思路，把问题抛给学生：“同学们，你们想验证几百几十一乘几十一有没有这样的规律吗？”顿时，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。学生经过合作交流、发表个人见解、多次尝试探索、反复讨论后，开始汇报自己的见解由于教师把握住课堂中生成的细节，极大地激发了学生的学习热情，从而让学生的灵性真正得以释放，既培养了学生积极思考、勇于探索的思维品质，又