教育研究的性质和特征.ppt

,一、教育研究的性质和特征,“在日常的教育系统中，如果我们的学生没有被要求参加某种形式的研究的话，他便不能取得长足的进步。”,“对于研究活动,人们寄予这样一种内在的期望:研究预示着改进.”,“学校的决策是以经验、专家的意见和研究成果的综合为依据的。”,“完美无缺的研究似乎还未曾有过.”,教育研究的性质,研究是经验的 研究是系统的 研究应是有效的 研究应是可靠的 研究可能有多种形式,经验的结果必然具有某种信息的形式，如测试的分数、实地记录 、咨询问题的答案。研究是组织这些资料，从资料中产生假设，验证假设等。,研究的系统过程包括：,确定问题查阅文献收集资料分析资料得出结论,内在效度是指结果可被精确解释的程度(范围)，外在效度是指结果可被推广的人、情境、条件，即结论准确的解释性和结论的普遍性.,研究的可靠性是指信度。即研究的前后的一致性及研究能在多大程度上重复。内在信度是指在给定的条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致,如对教师的行为进行研究，几个观察者看待同一教师的表现时，能达成一致的意见吗？外在信度是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，结果是否前后一致。信度和效度共同构成了研究的可靠性。,研究形式的多样性是指研究的多种分类系统。基础研究是指为扩展知识的研究；应用研究是指为解决实际问题的研究，行动研究是应用研究的一种，如数学教师研究本班学生做书后作业和布置附加作业两种方式那个更好；定量和定性的研究，前者包括实验研究，调查研究，定性研究包括历史研究和人种学研究。,二.研究问题的确定,研究问题的选择,“研究的问题应具有实践的或理论的意义。”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的关系”,没有理论框架因而没有意义. 有些问题是哲学的,可讨论不可研究。如“高中历史课是开一门还是两门”，要依据不同的价值观而定。 有些问题值得研究，但不可操作。如涉及到测量隐私的问题。 有些问题有价值而操作上违背教育规律。如“恐惧对学生学业发展的影响”。 问题应是有理论和实践意义的并可操作的。,研究问题的陈述,小学生的创造能力的研究。,发散思维的得分与年级学生持点间关系的研究。,年级学生发散思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量分数的关系是什么？,问题的陈述必须为研究提供足够的焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙述和问题形式，最忌宽泛。例如:,学习成绩与教学技术的研究,关于种教学技术对高中低年 级学生学科成绩影响的研究, 种不同的教学是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同的影响,高中指导教师的职责。,对延庆县高中指导教师活动的调查。,指导教师的非指导活动占了他工作时间的比 率是多少？ 学生感受到的高中指导教师的主要优点是什 么？ 学生感受到的高中指导教师的主要弱点是什么？ 高中指导教师自己感到应主要从事什么活动？,“不同的学校地理分布影响初一年级学生对学校态度研究。”自变量学校地理分布：城市，新区，乡村。因变量学生对学校态度的各项指标分数。,“不同材料对概念理解的影响的研究”自变量不同材料：图片，语音。因变量理解概念所用时间。,作为可测 量的变量,有四种不同水平的测量量表,操作性定义,为了成功地测量，必须有加工或操作过程，这样的定义称为操作性定义。是关于如何或用什么办法来测量变量的描述。例如：,学习能力:在斯福坦一比奈智力量中的分数,科研能力:衣阿华基本技能测试 科学测量的分数,发散思维:砖的用途的测试的分数,概念理解能力 :要求准确理解5个概念的时间,假设是对问题答案的一种推测。具有四条标准：,假设与问题的陈述,说明两个或两个以上变量间的期望的关系。 应有是否值得检验的理由，理由是否有理论或事实依据 。 假设是可检验的。 假设应简洁明了。,假设最忌空泛不具体。如：“聪明的学生对学校的态度好。”“聪明、态度、好”这些词语是空泛的。换种陈述：“lQ测量分数排在前25%的学生在X-Y-Z态度测试中的平均分比那些测量分数在同类中排在后75%的学生要高”。或“初一年级学生，lQ测量分数与态度得分之间存在正相关”。包括了变量的操作定义学习能力和对学校的态度。,假设的种类和形式,定向假设：示意结果有一定的趋向的假设。如：“初中三年级学生的学习态度分数与社会协调指标分数存在负相关”,选择假设：示意结果包括了所有的可能。如：“一年级女生的阅读水平不等于男生的阅读水平。”,问题的陈述：,在学校C中，A、B两种阅读方案对三年级学生阅读成绩的影响的研究。,研究问题的分析综合,假 设：,对不同阅读成绩的学生，用方案A教阅读成绩的平均增加分数和用B方案教的平均增加分数之间没有差异。 按原有的阅读成绩，对得分在后30%的学生用方案A数，其得分平均增分大于用方案B教的平均增分。 按原有的阅读成绩，对得分在前30%的学生用方案A教，平均增分大于用方案B教的平均增分。 按原有的阅读成绩，得分在中间的40%的学生用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有差异。,操作性定义： 研究中包括的个体：c校中的3年级学生。,方案A：从x出版社买来的一套教材及活动建议. 方案B：从y出版社买来的一套教材及活动建议. 自变量：阅读材料A和B 因变量：阅读分数的增加前后两项阅 读测验，其分数差为增加的分数。,三.文献查阅,为研究提供内容参考 具体的限制和确定课题及假设 提供有用的研究思路及方法 对研究方案提出适当的修改意见 把握研究中出现的偏差 为解释结果提供背景资料,查阅文献的意义,阅读文献时要注意进行摘要或总结。包括以下的内容：,查阅文献的活动,书目登记：一份完整的书目登记 问题：文献研究的是什麽问题，包括包括文献提出的假设。 对象：文献研究的是那些个体。如某城市初中一年级的所有学生。 方法：文献是如何研究的，包括实验的方法、测量和分析的方法。 结果：指发生了什麽，如统计数字。 结论：指研究者如何运用结果,综述应包括最新的信息，应超前于时代。,写文献综述,四.定量研究的设计 （实验研究、准实验研究）,包括进行实验处理的所有的组，以及一个控制组。被试只是在实验处理后接受测验。如：不同类型的教材对阅读成绩的影响。,仅施后测控制设计,Rc1 15名学生用第一种辅助教材 （x1) o1 Rc2 15名学生用第二种辅助教材 （x2) o2 Rc3 15名学生用传统教材 （) o3 用8周时间教学,R 表示随机抽样 ， C 表示组别 ， X表示实验处理 ， O表示测量。,一名四年级老师做的一个有关教学材料对阅读行为影响的实验。共有45名学生参加实验。实验组在每天的阅读教学中，每15名学生用20分钟阅读这些材料。控制组继续 使用统一教材。8周后进行测试。可分别与控制组比较，那类型的教材更好些 。,实验组数加上控制组数为包括的组数，前后均接受测试。如：“有关几何概念教学时间量对高一年级学生在空间知识方面得分影响的研究。,前后测控制组设计,Rc1 O1 10名 25分钟 O2 Rc2 O3 10名 30分钟 O4 Rc3 O5 10名 45分钟 O3 一周 Rc4 O7 不处理 O8,每组每天在辅教师辅导下进行不同的时间量为单元的学习，控制组不接受教学。前后测为空间关系测试 得分 ，分为A、B两张试卷。,所罗门四组设计,是仅施后测和前后测设计的组合。如：关于初一年级有理数课后作业对学生学业成绩的影响的研究。,随机分组 前测 后测 Rc1 O1 10人留作业 O2 Rc2（控） O3 10人不留作业 O4 Rc3 （不测） 10人留作业 O5 Rc4（控） （不测） 10人不留作业 O6 一周的教学,前后测平行进行 ，但测试用A、B两种形式的有理数试卷，教师讲有理数课一周后对两组进行前测 ，再讲一周后对四组进行后测。,因素设计,包括两个或两个以上的自变量。如： “关于使用图文并茂教材对高、中、低能力水平的高中历史学生成绩产生的效果的研究。”,M1 M2 A1 高能力15名 高能力15名 后测 A2 中能力15名 中能力15名 历史 A3 低能力15名 低能力15名 分数 4周教学,某教师教两个班的历史，把每个班分成高中低能力水平的组，每组15人，每个班使用一种教材（一是图文并茂，一是抽象的文字。,重复测量设计,是对有关因变量对同一被测进行一次以上测量的设计。如:“关于材料类型和性别对解决概念获得问题的影响的研究。”,性别 材料类型 问题 后测 图形示意 10名被测,女,P1 P2 P3 P4,文字说明 10名被测,男,图形示意 10名被测,文字说明 10名被测,解决每一问题所需时间,可以比较两种材料的时间均值，80个图表材料时间均值，80个文字材料均值；还可比较出男女均值材料性别对成绩的影响。四次测量，每次解决一个问题，假如每一周后测一次，共需四周时间。,时间延长设计,对实验组进行延长的观察测量，提供有关实验变量可能的影响持续信息。如：“关于男生三种项目的锻炼对心率的影响及影响持续时间的研究。”,此实验共八周时间，两周锻炼后测试心率，两周后不再参加锻炼，间隔三周测试心率。,时间系列设计,在重复测量中每两次测量之间插入一项实验处理。如：“关于政治课教学中结合实际问题展开讨论对学习成绩的影响”的研究。,全班分为两个讨论组，每周两个小时讨论，小组讨论从第三周开始，其后每两周后对学生进行一次前两周学习内容的测试，共进行7次考试。一组只讨论,有关知识问题，一组则除传统讨论外，在O2和O3两测之间放形势报告录音并讨论实际问题。人们可能只关注O2、O3和O9、O10的成绩比较，但其影响可能延迟出现。O1、O2、O8、O9差别不应太大。实验处理也可多次插入。,C1 方法（X1） O1 C2 方法（X2） O2 C3 方法（X3） O3 C4 方法（X4） O4,科学测试分数,1、2、4班平时成绩基本相同，而3班较高。教师分别采用自学答疑式、专题研究式、教师讲授式、小组讨论学习式进行教材的学习，为期四周后测试，可比较出1、2、4三种教学方法的优劣，第3班成绩难以做出确切的解释。除非非对等组条件基本相同，不宜用这种设计。,对被试也实施前测，其它方法与非对等控制组仅施后测设计一样如 :“关于两种阅读方案对阅读成绩的影响的研究。”,前后测非对等控制组设计,C1 1班 O1 新方案（X1） O2,10班,C2 11班 O3 新方案（X2） O4,20班,C3 21班 O5 传统方案（一） O6,30班,18周教学,假如O1=O3=05,但O2O4,并且O2、O4O6，但O4O2，O2O6，两种方案都比传统方案有效，而且第二种方案较好。前测分数基本相同。要求安排实验班时和教师时，能够随机分配。,时间系列设计,对一个或多个原始组进行反复测量，并在至少一个组的两次测量中插入实验处理。如：“一项关于写字训练的研究。”,写字水平得分,O1,O3,O5,O6,O4,O2,O7,O8,临摹,先观摩后写,为期8周训练,一种是临摹，一种是整体观摩，然后默记仿写，在O6O7之间插入实验处理，可证明这种方法优于临摹。这是单组时间系列设计。,多组时间系列设计,包含两个以上的组,其中一个组为控制组,至少对一个组插入实验处理.如:“一项关于不同反馈类型对代数成绩影响的研究.”,C1 O1 O2 X1 O3 O4 O5 C2 O6 O7 X2 O8 O9 O10 C3 O11 O12 O13 O14 O15 1学期,代数得分,教师对3个班共进行5次一小时代数测验,涵盖了不同的教学内容.但每次测验的难度大体相同.给1班正反馈(X1),给2班负反馈(X2),对3班不做反馈.可以比较出两个实验组的情况,还可以比较出两个实验组与控制组的情况.,时间系列设计的变形,多次随机插入X。如：“一项关于评价内容的研究。”,C O1 O2 X O3 O4 O5 X O6 O7,每周表扬一次，在O2和O3、O5和O6之间插入X，即评价其努力程度，而其余则评价其结果。可看出该学生（或该组学生）的进步状况的大小，进而看出表扬什么更有效,C O1 O2 O3 X O4 X O5 X O6 X O7,连续插入X。如：“一项关于阅读方式的研究。”,教师在全班第一二三周用教授方式教学,其后从四周开始用自学方式教学,每周测试一次阅读成绩(同质的测试)。可比较出那种阅读方式较好。,4周,4周,X,基线条件(A) (无磋商时观测),实验处理条件(B) (有磋商后的观测),观测结果可证明有磋商时的进步状况，明显大于无磋商时的变化状况。观测内容包括课堂写字、作业、成绩状况。如果仅仅是学生成绩差，可就成绩情况进行观测。磋商内容是每周一次的学习情况讨论和提出改进措施。,A B A设计,如：“一项关于后进生课堂表现的研究。”某学生课堂上连续而有破坏性地插咀。教师对该生的插咀情况每周一次记录，三周情况不变，这段时间作为基线条件。接着教师每周对该生进行两次咨询。随后的三周停止咨询，复回到基线条件，教师继续观测其破坏的次数。,3周,3周,3周,O1,O7,O6,O8,O3,O2,O5,O4,O9,基线条件(A),基线条件(A),实验处理(B) 每周两次咨询,这一结果证明:咨询只起到暂时作用,可能有几种结果,要具体分析,A B A B 设计(略),五 调查研究,包括对现状的 研究,以及确定和解释社会的或心理的变量之间关系的研究.,事后追溯研究,即对已发生的事进行追溯.如:“阅读时间与阅读能力提高”的研究,对159名6年级学生进行研究,调查学生在校与在家所花阅读时间对提高阅读成绩的效果.首先对学生进行一次阅读能力的测试,然后在4个月每天对阅读情况作记录.,(1)在家规定的阅读时间 (2)在校业余阅读时间 (3)在校规定的阅读时间 (4)在家业余阅读时间,4个方面的阅读时间是自变量,因变量阿是在调查结束后的阅读测试成绩.,其它调查(略),调查的设计,纵向设计 是在特定时间内收集信息资料,是分两次或多次收集的.可分为趋势研究和群体研究.如:“延庆县社区对学校态度的变化的研究.”从一般总体中取得样本,进行多次测量. 这是趋势研究.“1995年以来新教师对职业的态度研究”.每年,对工作满三年的教师进行取样调查.研究的是特定的人群而不是总体,是群体研究.,横向设计 是指在某一时间从一个样本或一个以上代表两个或多个总体的样本中收集数据.如:“延庆县高中3个年级数学成绩的调查”“数学成绩”的操作定义为综合标准测试中的成绩.从高一、高二、高三中选样本，随后进行测试，可获得三个年级的数据，可反应出3年级的水平差异。,调查研究的方法,计划：研究问题的定义 变量的操作定义 文献检阅 调查设计的展开 样本计划的发展： 总体的定义 亚总体的定义 详细的抽样调查 抽样,问卷的构建：编制题目或选择调查工具 预期的分析方法的展开 先行操作（试调查） 修正题目 数据收集：培训测验人员 实施调查 跟踪发送信函 数据转化：列表、编码 分析的技术准备 进行分析 解释结果 结论报告,答卷人要能读懂题目(你对学生的情趣有了解吗);提要短要简单(即不用详细而复杂的题目);要求答出明确的数量(一个月内你做功课的次数平均是多少);选择答案应可穷尽的(你认为课堂教学模式中的那种较好);避免使用否定性题目与双重否定题目(下列教学第 你不喜欢哪一种),题目的格式 选择问答型题目,要求从两个或多个选择中选一个;结果开放型题目,允许答卷人