论小学语文教育的文本的工具性与人文性的统一.doc

论小学语文教育的文本的工具性与人文性的统一 奉城第二小学 张健苏霍姆林斯基说过：不要因为教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。这句话准确地阐释了语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使学生树立生活处处皆语文，语文无处不生活的大语文观。那么，如何才能将语文教学与学生丰富多彩的生活联系起来呢?下面笔者结合自己的小学语文教学实践，谈几点认识和做法。一、语文来源于生活-创设生活化的教学情景，让学生乐学。基础教育课程改革纲要（试行）解谈中，明确提出：教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生才会习得富有情实感的、能动的、有活力的知识.为此，语文教学的情境创设应面向学生的生活世界，为学生提供可感的、可体验的空间，让他们身临其境，达到俾学生自奋其力,自致其知的理想效果。1、基于生活体验，创设情境。行是知之始。学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的。这就要求教师把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现出来，拉近文本与生活的距离，使学生入情入境，在真切的体验中感受文本，理解文本。例如：在教学观潮一课时，为了帮助学生加深对大潮的认识与理解，激发他们的学习兴趣，课前，教师利用当地三面临海的有利条件，课前带着孩子们来到大海边，亲眼看看潮来前、潮来时、潮来后的景象，亲耳听听潮来前、潮来时、潮来后的声音，亲身感受大潮的气势，顿时，孩子们的学习热情就高涨起来。接着，再回到课堂，展开一次交流会，让孩子们谈谈自己看到的大潮。然后，学习课文就比较轻松了。不经意间，学生就将感性的认识与抽象的文字联系在了一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体。由此可见，创设与日常生活有关的情景，能增强学生的生活体验，调动活动主体的学习热情，收到事半功倍的效果。2、基于生活经验，创设情境。教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学跨越海峡的生命桥一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如空中楼阁，使学生处于云里雾里甚至是不知所云的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取迂回战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排我是一名跨越海峡的小医生的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感, 深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。二、语文贯穿于生活-构建生活化的教学方式，让学生会学。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教师理应以课堂为起点构建生活化的教学方式，加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活，做生活的主人和强者。 1、参与表演，再现生活。 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的一种活动。有些课文所承载的信息比较难以理解，教师可让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文内容的感悟。例如：在教学科利亚的木匣一课时，在理清了课文的线索之后，教师并没有急于讲解课文，而是把问题留给了学生：为什么四年后，柯利亚还是按原来的方法挖木匣，却没有找到木匣？孩子们回答不出来。教师立刻引导：这样吧，我们以四人为一小组，分别扮演柯利亚、妈妈以及柯利亚的小伙伴。让你们自己找出答案，并说说各自表演后的感受。教师的话音刚落，学生们立刻来了兴趣，纷纷找到了各自的合作伙伴，整个教室像炸开了锅。十分钟后，学生们回到自己的座位上争着说自己的感受，有的通过表演加深了对课文的理解，知道了柯利亚挖不到木匣而妈妈却能找到的原因；有的通过表演，知道了怎样才能找到木匣；有的则在表演中懂得了道理，知道了要用发展的眼光来看问题，世界上一切事物都在不断地变化着.乌申斯基说过，儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。模拟情境的表演使学生多种感官参与学习，不仅激发了学生学习的兴趣，也启迪了他们的思维，使他们自己发现问题，创造性地解决问题，最终获得深刻的人生哲理。2、动手操作，检验生活。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。小学生的特点是好奇、好动，教师在教学中可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中检验生活，获得良好的生活体验。例如：在教学我家跨上了信息高速路一课时，为了让学生切实体会到电脑网络的奇妙作用，教师就把学生带进网络教室，让学生进行网上冲浪，亲自感受到网络带来的快速与便捷，体会到信息高速路的奇妙意义与作用。这样，既使文本所阐述的知识与道理得以验证，又调动了学生参与的积极性，使学生亲其书，而信其道。三、语文实践于生活-挖掘生活化的语文资源，让学生学好。语文课程标准要求，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就要求教师不能一味地把目光定格在几篇课文上，而要充分挖掘生活化的活动资源，创造各种机会，让学生在异彩纷呈的生活大课堂中，活用语文，感悟语文，尽情享受语文实践带来的乐趣与满足。1、挖掘素材资源，深化知识。语文基础知识的教学应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。因此，语文基础知识的练习设计，应尽量挖掘与学生生活相关的素材资源，使学生所学知识不断得以巩固和深化。例如：在纠正错别字时，光靠教师反复地讲解和学生一味地练习，其效果并不是很理想。于是，教师就组织学生开展了捉虫活动，让学生到生活大课堂中寻找错别字。于是，学生发现了现实中很多不规范的文字，如繁体字、简化字；发现了很多别字与错字，如在-再，合-和等等，这样的课外练习所花的时间虽然比单纯地抄写生字词要多的多，但学生显然更愿意做这样的作业，而且效果也是机械讲解和反复练习所无法比拟的。2、挖掘信息资源，发展技能。语文基本技能的形成和发展依赖于学生的生活实践，而非单纯的课堂教学。面对生动活泼的现实生活，教师要和学生一起看世界，一起体验生活，一起享受生命；也要帮助学生炼就一颗慧心，打造一双慧眼，练就一项关注热点问题，关注生活！年月，胡锦涛同志提出了树立八荣八耻的社会主义荣辱观。教师便抓住这一契机，利用这一信息，在学生中开展了编童谣，诵童谣的活动。学生们结合小学生日常行为规范的相关要求，编写了贴近自身生活的童谣作品-八荣八耻，从我做起： 小小儿童有志气，八荣八耻记心里； 热爱祖国爱集体，关心他人好品质； 好逸恶劳是耻辱，参加劳动要积极； 勤俭节约不能忘，铺张浪费全摒弃； 尊老爱幼是美德，礼貌待人赢美誉； 诚实守信最重要，崇尚科学数第一； 团结合作争上游，规范行为守纪律； 知晓荣辱学做人，放飞理想创奇迹。可以看到，通过这种综合性的学习活动，学生能够深入领会信息的内在含义，也能够通过对语文技能的重组和整