整合目标多感官刺激英语教学法.doc

整合目标 多感官刺激英语教学法一、理论依据在语言习得过程中，我们发现，智力并非是个决定性的因素，除非弱智儿，一般儿童都能获得完整的语法能力。但语言习得能力却因为智力因素区分为两种：（1）认知/学习语言能力。它与一般智力有关；（2）基本人际交际能力。它是口头交际能力必需的组成成分，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。这两种能力互相独立。而智力因素与大脑的发育成长有关，也与环境地因素有关，可以说因人而异的。因此在自然环境下学习外语，智力将不是一个决定性的因素，比如学母语时；但如果外语教学主要是在课堂中进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色。所以，整合目标，多感观刺激的英语教学正是从学生积极有效地达到英语习得目标，缩小因智力因素拉开的差距而设计。（一） 整合目标：它不仅是认知目标、语言能力目标等技术指标上的达标，还要融合以教学内容为线索，情感做升华的目标整合体现。分析如下：小学阶段的课程目标分别是：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。结合这两点我们来看教材，以九年义务教育六年制小学教科书英语第一册为例，它的每一个单元里都分别设置围绕说唱游戏为主要形式，在单词上采取二会（听说），三会（听说认读），在句型上实现听说练为具体目标的内容模式。另外，它还有一条线索串接整本书即是围绕 Mike, Miss White, Sarah, Mr.Black, Chen Jie, Wu Yifan, John, Bai Ling 四个人物和zip,zoom两个小动物为中心人物所说所做所想的故事。我们在课本的一开篇就能很明显地发现这一点，然而在实施中往往是学生能听会说会唱了教学活动就嘎然而止了。我们说最好的记忆是能达到“忘记”。如果能让学生做到讲到某个句子或某个单词就能联想到是书上的哪个单元，那个单元具体的又说了些什么，也就是能“从哪儿来，又回到哪儿去”。就像看电视剧一样，说到或见到某个人物马上就能联想起它的情节。因而，在每个单元中教师除了要想办法结合或创设情景处理其中的对话等小故事外，还需在单元与单元之间做好故事的串联，并在最后要让学生对整个大情节了然于胸，诸如进行讲故事比赛之类的游戏。（二） 多感官刺激虽然语言中枢在左半脑，但与创造性思维活动相关的想象、直觉、发散、整体综合等都在右脑。并且在小学阶段，由于年龄关系，这时的教学主体学生是右半脑较发达。多感官刺激就是要力图将右半脑功能激发起来，并使左右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥作用，实现快速学习。结合人体的感受器官，多感官刺激具体如下：l 耳朵肯定是用来听的，但其实它也是左脑的外部延伸，用来分析辨别并记忆事物。人生来不会说话，但会听，在听多听熟后才有说的欲望。我们在进行外语教学中都能注意到这一点，但有时会走极端，例如想尽量使学生听清英语的发音，因而要求磁带或是老师的发音一定要非常清晰甚至非常大的声音。其实这是不科学的。人的听力如果长期处于较高分贝下，其听力反而会下降，再有一开始学生听到的英语就是一种毫无情景的人声，也不利于他们理解所听的内容。因此，多感观刺激教学主张解放学生的耳朵，不仅要听英语的对话，还要听对话的背景。而且这样也能更好地激发学生想听的欲望。根据洛扎诺夫的实验证明：有背景声的伴随来介绍教材比没有的记忆率高2.172.50倍。l 眼睛作为要吸引住学生的注意力的通道是万万不可忽略的，特别是对于小学生。让学生从视觉输入信息，引起大脑兴奋，促进与听觉中枢的配合，在语言中枢上得到信息的反馈，首先教材必须新颖活泼，其次教具中图片的色彩及画面特色必须符合儿童的特点，同样是教授眼晴一词，都采用图片教具，一张是形象逼真的眼晴图，另一张是带有卡通特点的而且将单词eye化入其中，如图 所示，学生更倾向于后者且对单词记忆更生动；而动态的画面又会比静态的画面更吸引人。最重要的是要在教学中为学生开拓更广阔的认知世界的视野。l 鼻子是用来闻的。利用嗅觉来进行英语教学，是一个尝试。也可以说是常常被我们所忽略的。我们说“未见其人，先闻其声”，那么为什么不可以未见其事物，未听其事物，而先闻其味呢？比如教授apple, pear, banana三个水果词，先准备三个水果包，然后让学生猜测一下包中有何物，学生看不见里面是什么，但通过鼻子闻水果味再根据自己的生活经验说出，这时老师再加以教授引导，学习起来就能达到事半功倍的效果。而且还可通过这样的学习培养学生观察生活爱生活的良好品质。同样，学生通过学习的单词或学习的对话想象物体的味道或在某种特殊的说话场景下会闻到什么，比如学习Happy birthday一单元时，就可以在对话中想象生日蛋糕散发出来的味道做为说话的背景，引导学生创设情景对话就更生动形象了。l 嘴巴，无庸质疑是英语学习过程中最重要的官能之一。长期以来，英语教学都是围绕考试为中心，有的学生学了十多年英语都是哑巴英语开不了口。因此要怎样刺激学生的嘴巴，让其想说，能说，会说甚至欲罢不能，可以说是我们英语教学中的一个课题。要让学生一想到一听到就产生想说心理，因此教学中教师应尽量使所听所说之内容具有趣味兴且朗朗上口。例如，在教授head, face, nose；ear, eye, mouth；leg, knee, foot ；neck, arm, hand 这些人体部位时，就可以将其串成韵律诗让学生读。l 手脚的运用也是多感观刺激教学中不可或缺的。手脚的运用可以使学生通过触觉对语言的实体进行感知；可以让学生对语言的反应用动作来提高理解力，还可以运用在教学气氛的调节中让学生的大脑摆脱妨碍它发挥功能的一切障碍，成为准备接收知识的“海绵”。譬如在学cat, duck, panda等动物名词时，教师通过指令 Act like a cat. Act like a duck. Act like a panda.等让学生模仿动物言行边说边做。研究表明，通过教师娴熟地运用指令，学生做动作可以学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。二、教学模型（1） 解析教材，掌握要领：了解教材各阶段的地位与联系。对教材中知识点、语言、重点、难点甚至情感教育的梯度点进行排队，并加以归类。还要将这些点根据教材的整体性结合成面，根据由易到难、循序渐进的规律结成线。（2） 制定教法，附注实施：确定各个时期教材处理时需要的感观配合和教学法的采用，引起学生积极学习的动机。制定各个时期教学过渡的环节。设定各个时期教学效果可达程度的框架。在以实际效果为衡量进行科学性和合理性地调整与提高。（3） 学习反馈，承前启后：在各个阶段的分析与连接基础上，进行整体总结，让学生进行或正序或乱序的知识自我串讲或自测。为下一个教学的完善提供条件。图示： 分析教材 学习反馈 掌握要领 承前启后制定教法 附注实施 三、实施策略1 建立信任度。在英语教学中，学习效果的好坏很大一部分是靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中的态度。因此师生之间互相信任，互相尊重是所有教学开端中必不可少的。具体做法是把学生看作理性和感情同时存在活动的整体，在课堂上尽量地采取赏识教育以调动积极性（在心理学中可归为无意识潜能），采用各种艺术手段音乐、绕口令、短剧、朗读、讲故事、游戏等，而且多感官刺激教学主张让笑发挥它的缓解情绪、增近师生感情和活跃课堂气氛之作用。只有让学生真的把精神放松，相信教师，并懂得学习是头脑要做的最自然的事情之一，学习就会成为比可能想到的情况还要容易。2 做到“多、广、大”。根据教学内容与目标安排多样的活动，努力使课堂交际化。活动要求面广、量大，尽量使各个水平的学生都有机会得到语言实践，积极学习，因而设计活动要遵循难易活动结合、多样活动穿插的原则。下面从培养目标上例证：为兴趣设计活动强调听说能力，有说绕口令、唱歌、小品表演等活动，绕口令除了说还要做，唱歌除了唱还要跳，小品表演中不仅分配主要人物对话还可根据场景让学生自己动手设计道具；为创新能力培养设计活动讲故事、编故事，让学生分角色的将对话讲述出来，在完成几个阶段的学习后，让学生看着课本的图画用自己的语言组织故事并讲述。3 采用快节奏。由于大脑对于新输入的信息在2030秒内就会变得淡漠，并开始消失，因此必须在理解基础上进行强化。在多感官刺激下，理解阶段注重先机械后灵活最后即兴发挥；在训练时要求反应快、语速快。这样做，经过短期训练后，课堂上才能自然地用英语组织教学，学生注意力会较集中、反应快、语速快。不仅为入门学习开了好头，也为下面更深、更广的学习打下了基础。4 做个好“导游”。中国传统教学中教师处于主导地位而学生是被动的。然而在多感官刺激教学中学生必须处于主导地位。因为多感官的调动运用是在让感受器官得到解放与自由时才能达到最佳的状态，取得最好的学习效果。这时教师就要像个导游，学生就是游客，必要的讲解与引导外，其余的应让“游客”自己感受与体会，不能强迫。5 表达要多样。英语教学中，教师不仅是教授者（teacher）, 更是促进便利的推导者（facilitator）。在小学阶段，学生掌握的词汇是有限的，但学生的想象力却是无限的，当他们在教师的调动下想要说些复杂些的词与话却苦于不知道用英文如何表达，此时会被逼于用母语，这样就不利于学生脱离母语思维，完全浸于英语思维中。因此，整合目标、多感官刺激教学主张在让学生进行表达时可采用多样的直观表达方式。比如，学生想表达“我喜欢踢球”时，而他只学了“ I like.”和ball ，可以启发学生用动作或简笔画的方式来表达，教师再加以指导“踢球”是Play football。这样可使学生更准确地理解语言，并灵活运用。6 情感要共鸣。因为整合目标要求师生拥有达到教学目标的综合素质，多感官刺激更是要求师生间的领悟，所以师生彼此的情感因素非常重要。因而也就要求教师平时对学生在学习中出现的错误绝不动