高晓英5年级上科学集体备课记录.doc

20122013学年第二学期科学集体备课记录表时间20121202地点2楼实验室学科科学年级五年级课题我们的小缆车内容我们的小缆车公开课教案主讲 高晓英同伴徐有玲 茹克亚 主讲人备课意图教材分析： 我们的小缆车是教科版科学五年级上册第四单元的第一课时的内容。教材主要有两个活动：1、安装一个小缆车。通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。铁垫圈又产生了一个向下的力，引出重力的概念。2、拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。学情分析： 对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来这些都是学生的经验，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究车在力的作用下怎样运动，力的大小与运动之间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确的认识。设计理念：基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：教学目标：科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。教学准备：小组：实验用的小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩一个（或为回形针）、铁垫圈若干、秒表（或直接目测）、记录单。教师：一些车的图片或影象。教学过程：一、谈话引入师：同学们，你们玩过玩具小车吗？那你知道玩具小车运动起来的办法有哪些吗？学生回答。师：玩具小车和真正的车有很大的不同，可是它们的运动却包含着许多相同的科学道理。现在我们来看看这些车是什么类型的车，都是靠什么动力运动的？教师播放PPT图片。请学生回答。（图中是马车、汽车、电瓶车、缆车，用的动力分别是马的拉力、发动机的动力、电力和缆绳的拉力。）师：车可以使用不同的动力，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松地爬上陡坡，是很有特色的运输工具。今天，我们也来安装一个小缆车，并通过它来做研究。板书：我们的小缆车二、安装一个小缆车1、教师出示材料：小车、长绳、垫圈、回形针、PPT图片让学生按照图安装一个小缆车。小组在桌面上玩一玩小缆车，注意不要让小车冲出桌面。师：在玩的过程中，看看你的缆车还需要怎样调整？2、汇报、讨论讨论的关键为：（1）怎样不让小车掉下桌子去？（2）垫圈在这里有什么作用？设计意图： 3、引出重力的概念师：同学们说垫圈会拉着小车，让小车运动起来，是吗？其实，垫圈它有一个向下的力，所以小车能在桌面上运动起来。这种力就是重力。现在我们来看一些有关重力的资料，了解重力。学生阅读资料。师：现在你认识重力了吗？那在小组之间说说垫圈是如何让小车运动起来的。小组派代表来说。三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1、推测师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，用多大的力能使小车运动起来？学生推测。师：大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？生可能会说：拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。师：其他同学都同意他的想法吗？教师板书：拉力越大 小车越快 越小 ？ 越慢 2、设计实验师：这是我们班同学一致同意的想法，我们来设计实验来验证下，看能否证明我们的想法是正确的。怎么做这个实验呢？指名学生回答。设计实验时，教师注意从这几个问题上引导：（1） 怎样才能知道小车运动的快还是慢？用什么方法知道？要控制好起点、终点。用秒表来记时，没有秒表的小组就目测。教师这里指导一下目测的方法。（2） 拉力的大小用什么表示？用怎样的方法表示拉力变大？用垫圈的个数来表示拉力大小。一个一个地增加垫圈，观察小车的运动是怎样的。再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动怎样变化，作好记录。（3） 注意点。师：为了实验的准确性，我们还需要注意什么？教师提示：出示记录单，并讲解一下怎样记录。为了提高实验的准确性，我们在每次垫圈数相同的时候，做实验至少3次，谁来说说，为什么要这么多次？生可能会说：因为在做的过程中也许第一次会出错，这样下面两次的实验就会准确些了。师肯定学生的想法。设计意图：将拉力大小与小车运动之间的关系用实验设计出来，对学生来说，是有比较大的难度的。因此，采取提示的方式引导学生思考设计实验时应该考虑哪些因素，使学生理解实验的科学性。3、小组合作，进行实验。4、汇报、交流师：在实验中，你们有什么发现吗？把你的发现和大家分享吧。学生小组代表汇报。师：刚才我们猜测，拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。你们觉得我们的猜测与这个实验一样吗？还需要补充的吗？让学生们充分地用实验数据进行表达自己的想法。5、形成小结师：好，我们来整理一下思路，我们在研究大小不同的拉力怎样影响小车的运动，为什么要多个多个地增加垫圈？是什么拉动了小车？拉力大小与小车运动有什么关系？学生回答。小结（板书）：拉力太小，小车不会动；拉力大到一定程度，小车开始运动起来；拉力越大，小车运动越快。设计意图：这一环节强调汇报和讨论的重要性，让学生用实验中得到的数据来说话，强调实验数据的真实性，鼓励学生积极地利用数据思考数据所能描述的事实，并学会用事实来说明问题，验证假设。四、课堂延伸师：是不是只要给小车一个力，小车就能动起来呢？学生回答。师：看来这个问题我们同学很难回答，让我们下一节课继续研究吧！设计意图：一节课以问题开始，同样也以新的问题结束，让学生带着新的问题中走出课堂，引导学生进行课外的自主学习。同伴互助交流1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学习过程中，使学生能像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。了解科学发展的历史。在科学探究活动中，学生由教师扶着走到逐步放开，使学生逐渐养成科学探究的能力。2、“学生是科学学习的主体”。以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流。教师只