2012年11月04日2315191519农村留守儿童的心理健康问题成因及对策分析[正文]学生.doc

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：农村留守儿童的心理健康问题成因及对策分析指 导 老 师 ：许长青学 生 姓 名 ：钟莉学 号 ：36181112240001院 系 ：网络教育学院专 业 ：教育管理写 作 批 次 ： 第一稿原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：_钟莉_ 日期： 2012 年 10 月 30 日目录摘要IAbstractII致谢III引言11.农村留守儿童的研究 11.1农村留守儿童的定义11.2农村留守儿童分类12.农村留守儿童心理状况调查22.1样本与资料22.2研究结果32.2.1性格差异分析32.2.2社会交往32.2.3生活目标42.2.4心理健康状况53.农村留守儿童心理健康问题成因分析63.1监护人的缺位造成了农村留守儿童心理健康问题63.1.1亲子教育有欠缺63.1.2生活上缺少照顾63.1.3心理健康问题被忽视63.1.4单亲监护人力不从心63.1.5长辈监护人难以胜任73.2学校教师监管引导不力助长了农村留守儿童心理健康问题73.3政府对留守儿童的不重视放任了留守儿童的心理健康问题74.农村留守儿童心理健康问题对策分析74.1政府重视74.1.1政府应在成立的专门机构中涵盖留守儿童的心理健康问题74.1.2加大对农村教育的投入，提高农村教师待遇74.1.3整合农村教育资源，建立寄宿制学校84.1.4建立代管人员培训中心，对代管人员进行有针对性的教育培训84.1.5加强社会治安综合治理，净化农村文化市场和校园周边环境84.2学校关心84.3父母主动8结论8 摘要根据2008年全国妇联统计，农村留守儿童已经约有5800万人，并呈继续增长趋势。有资料显示，因其特殊的成长生活和教育环境，农村留守儿童在教育、医疗和心理健康存等方面在诸多问题。论文选取了江西省赣州市于都县罗江乡五所村小400名学生为样本进行研究，通过总体问卷调查、随机抽样走访的方法对400名学生中留守和非留守两类儿童在性格特征、社会交往、生活目标和心理健康状况进行了研究，根据结果分析农村留守儿童心理健康上的成因主要有家庭、学校和当地政府等三个原因，因此在解决农村留守儿童的心理健康问题上的主要措施也依赖于学校教师的心理疏导、监护人的及时补位和当地政府对留守儿童的实际关爱措施。关键词：农村留守儿童 心理健康状况 家庭 学校 政府 Abstract致谢深切感谢导师（许常青）对我的论文进行的指导！感谢江西省赣州市于都县罗江乡乡政府在我的论文调查研究阶段给予的支持！感谢同事陈金梅在我写作的过程中给我的大力帮助！农村留守儿童的心理健康问题成因及对策分析引言从20世纪80年代开始，随着改革开放带来的中国城市化进程的加快，城乡人口原有的固化状态被打破，越来越多的农村剩余劳动力进入城市务工来养家糊口。这些进城务工的农民因体制的问题而无法解决户口，也无法在城市中解决孩子的教育问题，同时，自身先天条件不足，文化素质不高，且缺乏一技之长，相对于城镇居民，这些进城务工的农民工薪资水平普遍低下。以上的原因使得农民工无力将孩子呆在身边，只能把孩子留在农村的家，这样就催生了一个新的群体农村留守儿童。1.农村留守儿童的研究1.1农村留守儿童的定义留守儿童的概念首次于1994年被学者上官子木提出。【1】严格意义上来说，界定为留守儿童的孩子应满足三个要素，一是孩子的父母双方或者单方外出务工，二孩子的年龄，三为父母外出时间的长短。从现有的有关“留守儿童”的文献来看，基本上所有的定义都把父母双方或一方外出而留在老家的年幼、需要他人照顾、看管的未成年子女看做“留守儿童”。在字面表达上，以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“农村留守子女”等称呼。学术界对留守儿童的定义也未形成一个统一的概念。比如，丁杰、吴霓认为，留守儿童是指父母一方或双方在外打工而被留在家乡，且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）。【2】范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济相对发达地区务工而被留在老家的孩子。【3】江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出务工而留守在家乡，并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子。【4】这些概念对留守儿童的基本定义有一定共识，但缺乏对该概念作出较为完善和被普遍接受的操作性定义，这将直接影响留守儿童的规模统计，问题研究的效度，同时阻碍对这一领域进一步研究的深化和拓展。全国妇联2008年联合有关专家成立了专门的课题研究小组，对我国农村留守儿童现状、问题与对策进行研究，根据宪法和未成年人保护法的有关规定，此次研究将“农村留守儿童”概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能喝父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。这种界定是比较科学的，而且具有统计学上的意义。本论文依据此概念选取了江西省赣州市于都县罗江乡五所村小中因父母双方或一方外出务工，孩子留在户籍所在地并因此不能喝父母双方共同生活的17周岁以下的农村留守儿童作为研究对象。段成荣，周福林等学者根据2000年全国人口普查资料推算，全国留守儿童已经达到2290万人。（段成荣，周福林，2005）而据全国妇联2008年公布的一项数据显示，全国农村留守儿童约有4000多玩，和2000年相比，农村留守儿童的规模增长十分迅速。1.2农村留守儿童分类在常理和法规中，父母都是儿童的第一监护人，父母承担对儿童的抚养、教育等义务。可是在实际中，农村留守儿童的父母双方或者一方外出务工，所遗留在老家的儿童的实际监护人通常都不是自己的父母。根据实际监护人的不同分类可将农村留守儿童分为：单亲监护型、长辈监护型和自我监护型三类农村留守儿童。单亲监护型父母中的一方外出务工，另一个承担儿童的全部监护责任类型的农村留守儿童称为单亲监护型农村留守儿童。长辈监护型父母中双方外出务工，实际承担儿童全部监护责任的监护人为孩童的隔代祖辈或父母的亲戚朋友，此类型的农村留守儿童称为长辈监护型农村留守儿童。自我监护型父母双方外出打工，实际承担儿童全部监护责任的监护人既不是孩童的隔代祖辈也不是父母的亲戚朋友，而是村委、学校等公立机构而不是自然人，因法律在此种情况下的模糊和地方乡俗原因，此类型的农村留守儿童实际监护人就是自我监护。此类型的农村留守儿童称为自我监护型农村留守儿童。2农村留守儿童心理状况调查2.1样本与资料本论文研究总体取自江西省赣州市于都县罗江乡五所村小的学生、监护人和学校。罗江乡下辖五所村级小学：鹅坑村小、高滩村小、红旗村小、乌坑村小和小满村小，都编有学前班和小学一至四年级。为摸清罗江乡留守儿童的分布以及心理健康现状，论文采取总体问卷和抽样调查相结合的方式进行，问卷调查内容包括学生问卷、监护人问卷以及村小对农村留守儿童的关注情况的调查问卷。因6岁及以下儿童不能配合完成相关的调查问卷和心理研究，故此不将学前班的学童纳入抽样调查的样本总体之中。在罗江乡各村小进行学生问卷总体调查前，将学生进行集中，在讲清楚调查的目的、意义和填答注意事项之后，由学生自己填写问卷。学生填答问卷的过程中，有任何疑问，都可以举手示意，得到现查的解答。学生填答非常认真仔细，保证了调查的质量。论文的问卷调查阶段时逢于都县教育局正开展教学评估，对县辖各乡镇学校教学资源进行统计和整理。论文的问卷调查得到了罗江乡政府的支持。罗江乡五所村小一至四年级共有学生400人，教师22人，发放调查问卷422份，实际有效回收问卷420份，有效回收率99.4%。400人学生中，其中农村留守儿童共有263人，占学生总人数65.8%，非留守儿童137人，占学生总人数34.2%。表1：江西省于都县罗江乡村小农村留守儿童情况统计表学生数统计农村留守儿童监护情况（个）教师数（个）名称数量单亲监护型长辈监护型自我监护型小计占总学生数百分比（%）数量备注鹅坑村小43101802865.12 4高滩村小87193805765.52 5其中1名代课教师红旗村小105264407066.67 5其中1名代课教师乌坑村小105214907066.67 4小满村小60112703863.33 4合计40087176026365.75 22图1：罗江乡农村留守儿童情况分布图2.2研究结果2.2.1两类儿童的性格差异分析性格是指个体在成长过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是儿童人格成长过程中的一个重要方面。很大程度上，性格与人的世界观、人生观、价值观相联系，决定其态度和心理行为方式，并通过日常生活表现出来。对两类儿童的性格分析，对把握其心理健康状态有重要意义。以年级为对比进行横向比较，其统计结果表明（见表2）：1.在总体上村小的农村留守儿童与非留守儿童的性格都比较正常。其中较为严重的性格缺陷在于粗心、胆小、任性和懒惰等方面。2.两类儿童性格特种的相似性多于相异性。在总体11项的比较中，有4项两类儿童存在显著的差异。3.相异性主要表现在留守儿童比非留守儿童更为胆小、任性、不开朗和不合群。这说明留守儿童的性格社会化结果在一定程度上不及非留守儿童。4.分年级来看，一二年级儿童年龄多为较小，其中父母双亲都不在身边的比例低，但是在三四年级，农村就学儿童普遍过了10、11岁以后，当中属于长辈监护型的留守儿童比例就有明显上升，两类儿童在不开朗和不合群上的差异性就表现出来了。表2：两类儿童性格特征交互统计及检验 （%）留守儿童非留守儿童一年级二年级三年级四年级一年级二年级三年级四年级呆板8.88.99.310.16.27.07.78.5不合群11.212.414.014.410.99.88.67.6胆小49.247.447.143.946.544.342.237.6任性39.738.237.736.740.138.837.935.0娇气19.218.917.416.321.320.419.518.0不能干23.221.018.317.924.223.122.520.8懒惰29.523.120.417.634.230.527.722.6粗心57.152.447.641.353.249.741.637.2没礼貌14.212.710.610.011.510.68.47.9无主见18.417.617.916.217.715.214.813.0不开朗16.317.217.017.713.212.010.99.72.2.2社会交往社会交往是指人们在社会生活中相互之间发生的各种各样的联系和接触。社会交往活动是人类社会活动的基本形式之一，每个正常的人都有进行社会交往的需要。社会交往能够反映一个人的心理健康水平，个体的心理健康状况能够影响其社会交往能力。培养社会交往能力是早期社会化的重要内容，是心理健康状况改变的重要体现。儿童阶段是培养社会交往能力的关键时期。本次调查发现：1.总体上看，两类少年儿童在社会交往方面表现出了非常大的差异。论文设计的6项测量社会交往的指标中，两类儿童存在显著性差异。2.相异性主要表现在非留守儿童同学关系满意度、师生关系满意度都要高于留守儿童，留守儿童相对而言人际适应要困难些、孤独感要强一些、参加集体活动要少一些、好朋友的数目也要少一些，所有这一切都一致表明，非留守儿童的社会交往状况要好于留守儿童。3.分年纪来看，无论是小学一年级还是小学四年级，非留守儿童的社会交往状况都要好于留守儿童。表3：两类儿童社会规范的交互统计及检验 （%）留守儿童非留守儿童一年级二年级三年级四年级平均值一年级二年级三年级四年级平均值同学关系满意80.381.283.284.082.284.385.185.886.085.3师生关系满意77.679.181.081.779.979.079.982.182.981.0无人际适应困难44.744.946.247.845.951.253.354.059.654.5无孤独感70.470.074.275.772.672.973.374.575.774.1经常参加集体活动44.240.737.530.438.261.456.751.244.853.5好朋友数目（均值）5.606.206.406.446.26.56.87.17.26.92.2.3生活目标生活目标是个体在社会中形成的人生意义、理想志愿、生活格局的指向性复合体。从广义上讲，生活目标是个体人生观的具体体现。从狭义上讲，生活目标就是对自己当前或者以后一段时间人生发展和职业谋生等方面的一些具体期望。从社会化的意义上来讲，它是社会个体从自然人转化为社会人的一个质的飞跃。从个体的心理健康状况来讲，它是个体积极的心理状况的具体体现。心理健康的标志之一就是个人逐渐明确未来生活的目标。本次调查表明：在教育期望上，两类儿童对自己的教育期望都比较高，大多数希望自己能读到大学及以上。但两类儿童在教育期望方面也表现出了显著性差异，非留守儿童期望自己读到大学及以上的要高于留守儿童，从小学一年级至小学四年级，这种差异还在扩大。如在二年级阶段，非留守儿童期望读到大学及以上的高出留守儿童7.0个百分点，而到了四年级阶段，则扩大到了16.7个百分点。在职业期望上，两类儿童对自己的职业期望都很高，专业技术人员和干部是这两类儿童共同向往的职业，而工人、农民是两类儿童都不愿意从事的职业。两类少年儿童的职业期望也存在显著性差异，表现为，非留守儿童中，期望当干部的比留守儿童多，而留守儿童中期望成为专业技术人员和商业服务业人员的比非留守儿童多。表4：两类儿童生活目标的交互统计及检验 （%）留守儿童非留守儿童一年级二年级三年级四年级平均值一年级二年级三年级四年级平均值教育期望初中以下3.03.33.43.63.32.12.02.42.52.3 高中或中专14.215.415.716.815.512.013.414.715.213.8 大学及以上40.239.839.639.281.242.44241.841.783.9 职业期望专业技术人员40.239.839.639.239.7 42.442.041.841.742.0 干部30.333.235.035.733.6 32.834.936.038.835.6 工人001.01.30.6 00000.0 商业服务业人员5.25.55.65.75.5 5.35.15.45.85.4 农民0001.70.4 00000.0 其他人员24.321.518.816.420.3 19.51816.813.717.0 2.2.4心理健康状况最后论文对罗江乡5所村小的263名留守儿童进行了心理健康状况调查。在被调查的263名农村留守儿童中，存在自卑心理者25人，占9.5%；性格孤僻者33人，占12.5%；有交流障碍者37人，占14.1%；嫉妒心理强者44人，占16.7%；心理评价过低者16人，占6.1%；叫悲观者40人，占15.2%；对未来比较忧虑的有42人，占16.0%。表5：留守儿童心理健康状况调查统计表存在问题人数（个）发生率（%）交流障碍3714.1焦虑感4216嫉妒心强4416.7性格孤僻3312.5自我评价过低166.1心理自卑259.5悲观失望4015.2图2：留守儿童心理状况占比显示图3.农村留守儿童心理健康问题成因分析留守儿童是涉及家庭、学校和社会的三位一体工程，任何一方缺失或出现问题，都会对留守儿童的成长产生不利影响，从而诱发心理健康问题。3.1监护人的缺位造成了农村留守儿童心理健康问题3.1.1亲子教育有欠缺进城务工的父母对待子女教育时，因自身文化程度水平和现实的生活压力存在着以下几个主要问题：一是早期教育缺位。根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示：“农村留守儿童中在学者占全部留守儿童的90.7%，一直未入学者占6.85%，失学者占2.45%。”调查结果还表明，在留守儿童中，达到上学年龄却不能适龄入学的问题表现十分突出。在农村，55%的0-5岁留守儿童不能和父母生活在一起，缺少父母亲情呵护与亲子交流，认知、情感以及社会性发展都会受到持久而深刻的影响。对于他们而言，接受学前教育的机会很少，在家庭教育上的不足得不到正规学前教育的补偿，早期发展受到局限。二是亲子教育有间断性。一部分进城务工的父母常常一年甚至几年都不回一次家，是的农村留守儿童家庭内部亲子间交往具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成为了一种正式的次级群体交往模式，留守儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上的旁观者。【5】3.1.2生活上缺少照顾父母外出务工后，农村留守儿童的生活水平进一步下降。主要表现在两方面：一事吃的花样单一，只求填饱肚子，不讲营养搭配。二是部分留守儿童更加省吃俭用、节衣缩食。【6】农村留守儿童的监护人由于肩部能力不足导致监护质量下降，往往严少“惯”多，管少哄多，“理”少钱多，管吃管住不管教，是孩子放任自流，难以养成良好的习惯。3.1.3心理健康问题被忽视外出务工的父母基本上都是为了在物质上满足孩子的需求和从物质上保证孩子在现在和将来能够收到良好的教育，将来能考上大学，因此在他们的关心留下来上学孩子的学习成绩，与孩子交流时过问较多的是孩子的学习情况，很少沟通思想和感情，几乎不会涉及因留守可能带来的心理问题。其次，在客观条件上，因进城务工父母和留守儿童之间的亲子交流具有间断性，留守儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会表达自己对孩子的爱，也就没有机会去注意到留守儿童的心理健康问题。3.1.4单亲监护型力不从心只有父母一方在家的家庭中，现有农村中的空心化又导致留守在家的父亲或母亲要承担大部分农活和家务，这部分农活不能完全依靠家里的祖辈，而且常常为了贴补家用，即使留守在家的父亲或母亲也通常会兼任一种或几种临时工作以贴补家用，由此造成了留守在家的父亲或母亲无暇顾及留守儿童的情绪和情感变化，致使留守儿童的教育和心理往往被忽视。【7】3.1.5长辈监护人难以胜任外出务工的父母讲留守的孩子托付给孩子的祖辈或自己的亲戚朋友照顾，但此类长辈监护类型的临时监护人往往存在以下问题：一事长辈或亲戚朋友年老体弱，没有能力对留守儿童进行全面的教育和管理，仅能保证他们吃饱穿暖；二是存在“隔代亲”即孩子的祖辈对孩子过分溺爱，不加管束，听之任之，即使在孩子有明显的心理健康问题时，也只当“小孩子闹脾气”，偏袒或者无视；三是务工父母将孩子托付给照管的亲戚朋友通常只负责孩子的饮食起居，在儿童其他管理上往往因为亲疏有别和种种顾及，也因为在心理健康问题上的意识不够，往往也将一些有明显心理健康问题的表现归类为“小孩子闹脾气”；【8】四是长辈监护型的监护人和留守儿童在观念上有较大差距，不能进行很好的沟通交流和疏导；五是也有少部分祖辈对孩子一味求严，在管理方式上甚至动用暴力，导致留守儿童产生敌视态度或报复心理。现实表明，长辈监护型监护人弊端很多，难以使留守儿童养成良好的生活和学习习惯，不利于留守儿童身心发展。在儿童的早期成长中，一方面，父母双亲在一个人的成长中起着无可替代的作用， 另一方面，农村留守儿童的监护人没有为留守儿童双亲留下的空档补位的意识，两方面的原因造成了农村留守儿童长期感受不到父母双亲的亲情。长期的亲情缺失诱发了农村留守儿童健康问题。3.2学校教师监管引导不力助长了农村留守儿童心理健康问题受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约，学校对留守儿童的关注不够，教育措施不到位或缺乏针对性。主要表现在以下五个方面：一是农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。【9】教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给留守儿童特别的关怀。二是很多学校没有开设适合儿童发展需要的心理教育课程，缺乏有计划、有组织地针对留守儿童进行针对性教育。三是农村教师的教学任务和家务负担都很繁重，他们没有更多的精力去关照留守学生，特别是近几年留守儿童队伍日益庞大，留守儿童在学校的比重也在增加，他们更是心有余而力不足。四是农村学校经费紧张，落后的办学条件也只能优先保障有指标考核责任的应试教育。五是应试教育的理念依然是开展素质教育的瓶颈。在农村，学生成绩好坏是对学校和教师进行评价的唯一标准，因此，教师在教学过程中只重视“好”学生而忽视或放弃对“差”学生的教育和管理，而留守儿童由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很容易被老师和同学忽视，从而助长了其心理健康问题。3.3政府对留守儿童的不重视放任了留守儿童的心理健康问题我国政府对农村留守儿童的关注度和行动还只是停留在媒体和地方性规章制度等浅层次、小范围的程度。各级地方政府都重视发展农村经济，鼓励农民外出务工、经商，有组织的对外进行劳务输出。但是，对农民外出后带来的留守儿童问题重视不够，尚未把留守儿童问题作为促进农村稳定、建设社会主义新农村的一项重要工作去抓，在留守儿童教育问题上没有措施、没有资金、没有机构、没有人员，缺乏有效的指导和帮助。留守儿童的不重视使得在政府层面上还未有人注意到留守儿童心理健康方面的问题。4农村留守儿童心理健康问题对策分析4.1政府重视4.1.1政府应在成立的专门机构中涵盖留守儿童的心理健康问题各级地方政府要把留守儿童教育作为促进本地方经济发展、维护社会稳定、造就合格人才的重要工程来抓，要成立专门机构具体研究和负责留守儿童工作，经常深入农村、学校、留守儿童家庭和外出务工人员当中进行调研，全面了解和掌握留守儿童受教育情况，找出留守儿童教育问题的成因，并制定包括涵盖留守儿童心理健康状况问题的对策。教育、文化、劳动、农业、公安、民政等政府部门以及妇联、共青团等社会组织要积极配合和参与留守儿童教育工作，共同承担起关心和帮助留守儿童健康成长的社会责任。4.1.2加大对农村教育的投入，提高农村教师待遇加强对农村学校的硬件设施建设，运用现代化的教学仪器、教学手段等提高对留守儿童的教育效果。加强农村教师待遇，一方面留住人才，另一方面是他们有更多的时间和精力去关心和教育留守儿童。4.1.3整合农村教育资源，建立寄宿制学校随着人口出生率的下降和农村人口向城市流动，农村学校尤其是小学的在校生人数逐渐减少。因此在教育资金十分有限的情况下，应该整合教育资源，根据实际学校合并一些人数少的学校或者距离较近的学校，建立寄宿制学校，由教师兼顾学生的学习和生活，培养学生的自理能力和良好的卫生习惯，弥补亲子教育的缺失。【10】4.1.4建立代管人员培训中心，对代管人员进行有针对性的教育培训现实表明，作为代管人员的祖父母和亲戚朋友的文化知识、教育理念、管理方法、心理素质等不能适应留守儿童教育管理的需要，必须对他们进行心理健康知识、生理卫生知识、安全生活常识等培训，向他们讲授与儿童沟通的技巧，以利于他们了解儿童身心发展的规律，帮助留守儿童克服各种困难，提高独立生活的能力，帮助留守儿童增强安全防范意识、提高自我保护和应对突发事件的能力。同时，利用培训中心组织代管人员交流有关留守儿童教育管理的经验，增强代管的针对性和实效性。4.1.5加强社会治安综合治理，净化农村文化市场和校园周边环境政法部门要加强对各种违法犯罪行为的打击力度，尤其要严厉打击针对留守儿童的犯罪行为。加强对娱乐场所的管理，严厉打击传播色情、凶杀等音像制品的行为，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。4.2学校关心学校教育应该努力成为影响留守儿童成长的主渠道。学校教育应该与社会教育、家庭教育形成合力，这就要求学校不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外