英语教学中情境问题的创设.doc

英语教学中情境问题的创设【摘 要】 随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。【关键词】 新课改 有效性 情境 问题 农村中学 现状近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。在众多的教材中，我省选用的是人教版普通高中课程标准实验教科书。较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。教师可遵循课程标准的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。1 创设情境问题的背景与目的英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表达。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。心理学家托兰斯说：“我们要创造，就要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境创设能够让学生至身于一个美妙的学习氛围中，感受语言，享受语言沟通的快乐。笔者所执教的学校地处偏僻的农村，班级以大班教学为主，班级人数在六十人左右。因此，在实际的教学中，是无法做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”的。而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，学生成长的家庭、文化背景，接受基础英语教育的小、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，这些因素都制约着学习者学习能力的发展。他们所掌握的英语知识和具备的能力不能达到新课标的要求。在有限的课堂教学中，学生因以上原因，加上个人原因，如性格内向、害怕出错等，逐渐“远离”课堂，无法实现新课标倡导的“把课堂还给学生”这一主导理念。因此，教师应从实际出发，创设情境给参差不齐的学生提供发展的机会，实现不同学生的评价体系。2 创设任务情境，培养学生的英语思维能力课程标准明确指出：“教师的教学理念，教学方式和教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”笔者通过从以下环节设计不同的情境，实现阅读课的有效教学。2.1 读前。阅读是学生语言信息输入最为便捷的方式，教材提供的语篇题材和体裁多种多样，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技巧。阅读技巧是指：“掌握基本事实，抓住中心思想，了解时空顺序，理解文章内涵”这一部分设计若干问题，问题不仅与本单元有关，而且与下部分的阅读材料紧密联系。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。大部分的话题与学生的生活贴近，能够激发学生的学习兴趣。如“友谊”、“旅游”、“地震”等，都是学生熟悉的话题，教师可以利用教材提供的课文标题、插图、照片等较顺利地完成任务。但在module 5 unit 4 making the news中，我校学生因生活背景的差异，完成教材设置的问题是有困难的，笔者根据文章对话式的题材特点，在学生略读时先找出周扬提出的六个问题，其次，再让学生带着六个问题找答案，然后，再从中找出关键词，归纳出记者应该具备的优秀品质，采访过程中需具备的技能。这样的教学设计是将课前与课后的理解有机地结合在一起，为学生更好地理解文章清除了障碍，培养了学生的阅读技巧与归纳能力。在module4 unit 1一文中，要求学生略读时找出文章每段的主题句，学生在经过一段学习之后，很容易在每段的句首、句中或句末找到主题句。然后回答下面四个问题：what is the student ？what animals are observed？find out what jane observed during a day in paragraph 1？what jane discovered in paragraph 2？sum up the achievements of jane in paragraph 4？这样的教学设计紧抓文章的主题，开放型的问题让学生的思维发散，口语得到训练，语言的表达能力得到培养。2.2 阅读中的语言学习。阅读的学习实际上也是词汇、句型结构、语法知识的学习，它可以有效地帮助学生理解和掌握英语。教师可以按照：“呈现发现归纳实践活用”这一规律指导学生学习新的语言项目。但是，语法的学习一直是学生在学习中的最大障碍，很多学生认为它既枯燥又复杂，有畏惧心理。在学习虚拟语气时，笔者先给学生布置作业：“if i were”学生在初中阶段已经学过这一句型，学生们能很快写出他们感兴趣的话题。在检查的过程中，纠正出现的错误，给出该句型的构成。然后，列举学生们目前不满意的几种处境，如身高、成绩、想入校足球队等愿望等，围绕其造句，引出虚拟语气i wish的用法。在完成任务时，学生们找到了自信，克服了学习语法的恐惧心理。接下来是it的学习，对学生来说并不陌生。因此，在学习之前，给学生布置的作业是收集整理以前所学过it的用法。如it可代指时间、日期、天气、距离等。it作形式主语的用法，包括强调句。在此基础上，再找出新的语言项目：find it difficult to do sth，it is no use crying over spite milk.将知识自然代入新的层面，使学生的思维受到碰撞，激发了学习的兴趣，产生了成就感。2.3 课后这部分的任务是用来检查学生对课文的理解程度的，既有对文章的表层理解，如文中的事实情节、主要信息是否清楚；也有对文章的深层理解，即作者的观点、态度、意图等。并在一些开放性的任务中，教师要突破思维的束缚，力求达到探究式学习的目的，引导学生发挥想象，灵活运用语言来表达自己的观点。如：module 3 unit 2 health eating课文学习后，故事并未结束，教师可给出两个问题让学生猜测故事的发展和结局：what do you think wang ping will provide to win his customers back ？how do you think the story will end ？又如在module 4 uint 5 theme parks学习后，让学生利用本省的旅游资源的优势，收集西安市的主题公园。list some theme parks in xian.what is the purpose of these theme parks？what is the differences among these theme parks？what activities do you imagine are there at these theme parks？if you have a chance to visit one of these theme pakks，whice one is your first visit？why？在这个任务完成的过程中，学生以小组的形式分别担任收集资料、整理资料、归纳总结等任务，他们既互相帮助，培养了团队的合作精神，又在讨论交流的过程中学会了理解和尊重他人的情感，同时，对我省厚重的文化积淀有了充分的了解，激发了热爱家乡的思想感情，实现了课程标准所强调的：”要转变学生的学习方式，把过去个体接受型的学习法变为自主、探究与合作的学习方式，合作学习将是新课程的重要形式之一。”课程标准明确指出：“积极开发和合理运用课程资源是英语课程实施的重要部分。”因此，除了课堂教学以外，还要积极地利用其他资源，如黑板报、英语手抄报的制作，观看英文电影，听英语歌，组织英语演讲等。利用课余时间组织学生对一些课堂进行探究式的学习。如“西方节日趣谈”，英语谚语的收集，颜色在英汉语言中代表的不同含义。让学生在真实的环境中运用语言，培养学生的实践和合作能力，增加跨文化的了解，增强他们的爱国精神和民族