朗读—语文教学永唱不衰的主旋律.doc

朗读语文教学永唱不衰的主旋律铜梁县侶俸镇小学：黄萍电话学段：小学 学科：语文古人云：“书读百遍，其义自现”。也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。语文课程标准也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”所以语文教学就要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让学生充分体会母语的语言美、音韵美、节奏美、意境美。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。一、朗读在阅读教学中的心理作用从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。1、朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。2、朗读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3、朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。4、朗读有助于对课文的记忆。 默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。二、教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1、朗读要注意张扬个性。学习语言不是一个纯客观的认知过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。又由于学生个体的千差万别，来自对生活的体验程度也各不相同，因此对课文语句的感悟也不尽相同。作为教师，应该鼓励个性化的多元朗读。如：柳树醒了这篇课文，题目已散发出诗意，可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。可以是讲述型的：语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听；可以是描述型的：语调轻松活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮；也可以是抒情型的：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。再如日月潭这篇课文，再现了宝岛的迷人风光。朗读时可以是慢慢儿欣赏的，也可以是惊叹赞美的，还可以是模仿导游向游客介绍景点时的方式朗读这样学生学习的主动性就充分调动起来了，读得投入，也读出了更多的创新空间，个体感受得到了淋漓尽致的张扬。对于中高年级的课文朗读，更是如此。让学生在轻松愉快地读书氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，共同提高。2、朗读要注意引导、点悟。我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者遣词造句、布局谋篇的技巧。有些课文某些句、段，让学生反复诵读，教师稍作点拔，要比讲的效果好得多。指导学生读课文，事先要指出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。为了表达朗读抒发感情的需要，往往还要把句中的某些词语读得重一些。如飞夺泸定桥中“雨越下越大，像瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了”。其中的比喻词应读得重一点。又如我的自白书中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着.。”这中间带点的字都应该读重一点才能形成鲜明的对比，更深地表现作者爱憎分明的感情。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，达到读懂全文的目的。再如指导卖火柴的小女孩一文，文中写到：她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这“一整把”要重读，“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬，因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦与企盼，语气十分悲切。文中后面继续写到：奶奶抱着她向光明和快乐中飞去。这是何等的幸福，这些句子要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。3、朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。4、朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。第二步朗读可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。第三步朗读要口诵心维。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。三、激发朗读兴趣的具体对策教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。1、形式的比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如鸟的天堂中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。2、借助图像看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如风筝一文中，“凌空”、“翩翩飞舞”，都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对风筝向空中飞去有一个感性的认识，学生受到图画的感染，联系自己生活的经验，自然而然地入情入境了3、身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读月光曲时，边读课文，边播放月光曲，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。4、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如狼和小羊一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生