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精心讲评 为学生二次练笔给力 龙泉市西新小学 季茂旺【内容摘要】习作讲评，是作文教学实践中的一个重要环节。然而，在当前的教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。如何通过有效的讲评来突破作文教学的瓶颈，是值得每个语文教师深思的话题。笔者认为当下的作文教学，习作指导环节应适当“减肥”，习作讲评要采取“增肥”措施，重锤敲击，因为，讲评本身就是最好的“习作指导”。【关键词】习作讲评 讲评模式 赏改结合指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们相互作用、紧密相联。然而，在当前的教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。讲评的“缺席”或“被轻视”是导致作文收效甚微的一个重要原因。因此提高教师对于作文讲评的认识，保证作文讲评有序进行，是提升作文教学效率的一大途径。让我们盘点当下习作讲评的现状，意在探讨作文教学的瓶颈，以求在作文讲评环节寻得突破。当前习作讲评的现状盘点（一）“蜻蜓点水”式当前作文教学存在着“头重脚轻”的现象：“作前指导”光耀全场，为拓展学生的习作思路，让学生有话可写，教师可谓挖空心思，“三十六计”恨不得全部登场。而 “讲评”，沦落为“作前指导”下的一个附庸环节。讲评环节，无非点名表扬式，抑或是象征性地读一两篇优秀学生的作文。如此“蜻蜓点水”式的讲评，无疑是语文教师的失职。四五十名学生的作文，可以生成多少教学资源啊，这些宝贵的资源让教师“虎头蛇尾”式的作文教学程序所漠视，而学生也因此失去了再次练笔提升的机会。（二）“四面出击”式事无巨细，面面俱到，恐怕就会面面不到。好心有时办不了好事，一堂四十分钟的讲评课，企图从字词句到谋篇布局，从选材到立意都想一一讲评，精神固然可贵，其做法与效果却是不敢恭维。记得一位教师在讲评时，细致罗列了六个问题一一加以强调，整堂讲评课更像是“作前指导课”，眉毛、胡子一把抓，毫无章法，这样的讲评既丢了“西瓜”，也失去了“芝麻”，其效果并不尽人意。（三）“只评不改”式习作讲评的目的一是为欣赏佳作，激发兴趣，二是为学生的二次修改指点迷津，后者显然更为重要。然而，许多教师在上讲评课时，往往是自己唱主角，讲得多，学生改得少，在评与改的时间分配上比例大大失调。于是，真正的“主角”学生在课堂上只充当了“听众”“看客”的角色，即使动笔修改也就是改几个错字病句，反馈苍白而低效。“被轻视”、“被全面”、“被冷落”,让习作讲评成为形如虚设的环节，重视讲评、转变讲评模式成为不争的事实！一、化零为整，整体布局，变无序为有序教师需有整体观念，站在全册甚至是学段的高度来规划习作讲评。明确每一次习作的讲评专题，讲评专题的确立，可以从两方面着手，一是依据本册作文的训练重点，比如审题、立意、材料运用、细节描写等早计划、早布局；二是依据每次作文的实际情况，即学生作文中反映出的较集中的问题。即每一次讲评由预设专题和生成专题两者结合起来确定讲评的重点。以下是笔者在教六年级上册时所计划的习作讲评课预设专题：六年级上册习作讲评课预设专题单 元题目（话题）预设专题第一单元感受自然/暑假生活分析话题作文选择典型材料第二单元祖国在我心中开篇与结尾第三单元人们相互关爱的事情细节描写第四单元珍惜资源/环保建议书材料的恰当运用第五单元我和陈明是好朋友续写如何谋篇布局第六单元有关诗的作文关注语言特色第七单元关于动物/保护动物细节描写第八单元身边的艺术立意与点题无序的讲评，具有一定的随意性，往往是被动式的，遇到什么问题解决什么问题，只是单项推进，不能体现写作要点的先后应如何处理。只有整体布局，有序进行，才能使写作训练更加系列化，使学生的作文在渐进的讲评中日臻完善。 学期初确定讲评预设专题，整体规划讲评内容，从某种意义而言，是教师在已有教学经验上的“一厢情愿”， 我们认为的学生作文中的难点、困惑点，很可能是我们自己想当然的，不一定是学生真正的难点和困惑所在。为此，教师还需结合每一次习作，以写定讲评内容，真正达成教师的主观意愿与学生的客观需求“两厢情愿”的习作讲评目的。二、及时批阅，整理材料，做足课前文章作文讲评课，及时很重要，趁热打铁，才能唤起学生交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率，当天下午或第二天是讲评的最佳时间。其次是要精心准备，整理资料，做足课前功夫。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定讲评专题以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选整理讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。以下是笔者整理的六（下）第四单元的作文讲评资料。六（下）第四单元鲁滨孙漂流记读后感讲评资料（一）、好题鉴赏坚持就能到达成功的彼岸兰君 胜利的火光季晨阳用智慧开启生命之路叶颖 经千难万险迎来光明叶鸣潇风雨过后见彩虹潘颖颖 这就是奇迹魏语嫣用勇气的钥匙打开生命之门项舒恒 阳光总在风雨后叶羽艳奇迹与希望同在宋健 勇者独尊翁琳颖永不言败的心 张思婷 永不放弃严勇伟希望在燃烧朱俊英 坚强创造奇迹陈鸾卿（二）、开篇收笔欣赏开头：自从读了鲁滨逊漂流记这篇课文，我的感受很深。胜利之门总是为敢于挑战的勇者而开启，我认为鲁滨逊就是一个勇者，他用自己的智慧克服了重重困难，他让我明白了：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。结尾：正如危地马拉的著名作家阿斯图里亚斯说的：只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。我坚信，风雨过后终见彩虹！雷晓丽风雨过后见彩虹（三）、好段欣赏（有感而发，联系实例）我想到了那位年轻又坚强的哥哥刘伟，在中国达人秀的节目上，他是一位伟大的人，他创造了奇迹用脚弹出一首首美妙的音乐。刘伟曾说过一句话：要么精彩地活着，要么赶紧死掉。黄晓薇成功的背后是付出我不禁想起了我们这些温室的花朵。我们的衣物是家人洗的，我们的房间是家人打扫整理的，每当我们放学回家，迎面而来的家人慈祥的面孔和桌子上热腾腾的饭菜。真不敢想象，如果陷入困境的我们，又将是怎样的一副情景？ 叶颖用智慧开启生命之路（四）、我来支招（内容略）（五）、佳作欣赏（内容略）讲评资料的整理要尽量体现全面性和针对性。全面性是指欣赏与品读的对象要广，为了让更多的学生得到阳光的普照，可以设立“好题鉴赏”、“佳句品读”、“好段赏析”等板块，使更多的学生有“金榜题名”的机会。针对性是指每一次习作中学生难点、困惑之处要“重锤敲击”，选择正面的范例和需改进的片段，为讲评突破难点做足文章。例如上例读后感的讲评课，笔者在批阅中发现大部分学生在联系生活谈感受这一环节比较欠缺，为突破学生这一难点，在讲评资料整理中选择了习作中的精彩片段，为学生的二次修改拓展思路。三、以赏促改，评改结合，为学生二次练笔给力正如詹姆斯所说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法，作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多欣赏学生作文的“亮点”。营造愉悦的讲评氛围，学生才乐意倾听，虚心接受提老师及学生的修改建议。因此，教师在作文批改中要转变“法官”型的角色定位，以读者的身份携着“放大镜”走进学生的作文，去发现学生习作中的“亮点”；以跟帖的方式来撰写评语，对习作中的精彩之处大加赞赏，缺憾之处以商榷口吻提出修改建议。在讲评课流程的设计上，将赏析、评改结合起来，以赏带改，以评促改。就一堂课而言，我们可以通过这些环节，融两者为一，达成讲评的目的。（一）好题鉴赏。在屏幕上展示习作中的好标题，并附上学生的名字。让全班同学大声读出这些题目及学生的名字。“秧好一半谷,题好一半文”，教师简短的讲评，让学生明白好的作文标题一般具有新颖、形象、简炼、含蓄、扣题、文体特征鲜明等特点,而不好的作文标题一般有太直白、太平淡、太俗气、太罗嗦、太晦涩和文体特征不鲜明等缺憾。这一步，讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓动，也激发了榜上无名的学生的竞争心理。（二）片断欣赏。教师请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。在倾听前，教师提出要求：片断的精彩体现在哪儿？是细节描写？还是修辞手法？语言特色？还是前后照应？读后让学生合作评价。在这过程中，教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。(三) 我来支招。教师将一篇需要修改的习作呈现出来，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），帮助这位学生出谋划策，从而总结出好的写法。在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。教师主动让位，让学生成为评改的“主角”，评改权利的转移，提高了学生参与的热情，也间接地提升了学生的习作能力。（四）佳作共赏。选1-2名获优秀佳作的学生上台朗读自己的作文。读后，这位学生需接受任何一位学生的提问或质疑。这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，引发了学生的挑剔与羡慕心态，目的是引发了学生对自己作文的比照反思，为再次修改奠定基础。（五）再次练笔。修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改。我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。教师针对学生二次练笔的情况，