学生厌学的心理学省思课件

学生厌学的心理学省思,南京晓庄学院心研中心 任其平 ,一、引言 当今学生厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题，也是一个沉重的话题。先看几个例子。 例1. 2011年5月9日，广东佛山市南海区里水中学的4名初一学生集体离家出走，目前只有一人回家。出走原因：不想读书；害怕周五学校向家长汇报学生学习成绩。 例3. 2011年5月14日，武汉一名12岁女生因厌学出逃，还自导自演了一出绑架案。当她从父亲那里敲诈得手3000元后，被警方在长沙带回。,例3. 2011年9月20日，海门五学生因厌学 相约南京打工离家出走 急坏家长。“我们是高二的，觉得老师偏心。”小思（化名）沮丧地告诉记者，跟他一起离家出走的，都是海门一家中学的高二学生，其中三个女生一个班，另外两个男生一个班，因为对老师一直有成见，觉得上学没啥意思，五个人便相约离家出走。 例4. 2012年3月12日，福安初三女学生小婷父母离异且均在外打工，小婷因学习成绩欠佳，有时会被奶奶讲几句，于是小婷留下一封信后辍学出外打工。经民警和学校寻找劝说，小婷回到学校上学。,中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明中国学生普遍厌学，尤其是中学生；北京心理卫生协会2010年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生厌学率高达20%；而教育部在江苏镇江研究结果显示：该市中学生不喜欢上学读书的占53.49%，高中生更为严重，达60.13%。可见,厌学已成为中学教育中存在的棘手问题。,二、学生厌学的心理结构,厌学并不是学困生的“专利”，即使是优秀的学生也有厌学现象。 不仅是中小学生有厌学现象，大学生也存在着厌学现象。 厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。,（一）关于厌学概念的界定 国内对厌学问题有初步研究，主要涉及厌学概念、厌学现状、厌学原因、厌学的形成过程等。 对于厌学概念的解释主要有情绪反应论（傅安球等，2002）、认知改变论（高利兵，2004）和行为模式论（杨平，2004）。 正是基于对厌学的不同理解，所以不同学者研究所得出的我国大中小学学生的厌学率就有很大的出入（刘长根，2009；孟四清等，2009）。,在国外，基本没有直接研讨“厌学”的资料，相关资料是关于“逃学”、“辍学”和“拒绝上学”的研究（陈新颖，2008）。 厌学主要是指学生对学校生活失去兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、恐惧、逃避的心理状态及其在行为上的不良表现。,（二）学生厌学的心理结构 从上述的视角可以看出，不同学者从不同的学科领域提出学生厌学的主要原因。从个体心理的角度，我们认为学生厌学的心理结构主要包括： 1.对学习的认知 2.对学习的体验 3.对学习行为的调控,认知因素包括为什么学习，学什么，怎样学等内容，其中，对学习的观念（特别是学习目的）是最为重要的，它常常是产生学习体验的重要条件。 体验因素包括学习心向、学习愿望、学习兴趣、学习动机、学习态度、学习效能感、学习成就感等。这是学习的动力系统。 调控因素包括学习的意志力、执行力、自制力、反馈比照、灵活转向等。这是学习的控制系统。许多厌学学生的薄弱结构就在于此。,三、学生厌学行为产生的心理机制 （一）心理机制的内涵 个体任何行为的产生都有其内在的发生、发展过程和特点，这就是行为产生的心理机制。学生的厌学行为到底是如何发生发展的呢？这就可以从厌学行为产生的心理机制这一动态系统来进行考察。 而人的心理和行为总是与其环境、经历和已有的心理水平紧密相连的，所以考察行为产生的心理机制也要放开视野，从更多维度进行审视。,（二）学生厌学的心理学解读 1.习得性无助感不断增加 “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。,正如实验中那条绝望的狗一样，如果一个人总是在一项工作上失败。他就会在这项工作上放弃努力。甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无可救药。 这时陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。破罐子破摔，比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好。,马斯洛把人的需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次排列。 只有低层次需要基本得到满足，才会产生高一层次的需要。 学生的学习属于认知的需要，归为自我实现需要范畴。,2.爱和尊重的需要没有得到满足,3.自我效能感逐渐降低 自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。,4.成就动机严重不足 成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生就能刻苦努力战胜学习中的种种困难和障碍取得优良成绩。 不少学生由于主客观原因，使自己的成就动机严重不足，表现为避免失败的动机较强。所以中国孩子取得成功后泪流满面，不是喜悦而是“终于没有失败”后的感慨。,5.人格因素存在一定缺陷 人格缺陷在正常人身上均有所体现.人格缺陷是人格的某些特征相对于正常而言的一种边缘状态或亚健康状态,是介于人格健全与人格障碍之间的一种人格状态,也可以说是一种人格发展的不良倾向。 常见的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人格敌视、暴躁冲动、破坏等等.这些都是不良的心理因素.它们不仅影响活动效率,妨碍正常的人际关系,同时还会给人蒙上一层消极、阻阴暗的色彩。,（三）学生厌学的心理机制 由于学习的认知因素对体验因素具有主导性影响，所以个体的认知水平决定着他们对学习的体验程度；反之，体验的程度也影响对学习的认知水平。如低年级学生的附属内驱力占主导地位，其学习主要是为了老师或家长。一般来说，他们喜欢的老师的那门课成绩都较好。高年级学生的认知内驱力和自我提高的内驱力逐渐提升，所以学生对学习本身的认识水平提高，体验也随之发生变化。,认知因素和体验因素对调控因素也具有主导性影响，认知水平高、学习动力强，学习的自制力、坚持性、自觉性就高。同时，调控因素对认知和体验因素也具有反作用。正是因为如此，学习目的、学习态度的引导以及学习成功的体验是产生积极学习行为的主要条件。这对低年级孩子来说尤为重要。 当然也可以从学生的意志品质训练着手，提高学生的认识水平和体验程度。,这些因素综合起来，形成学生的学习品质，包括学习动机、学习意志力、学习方法和学习能力。学习品质是影响学习成绩的实质因素。 影响学习品质的因素包括家庭教育及氛围、学校教育及氛围。 个性形成和个体成长（包括青春期）等都受家庭教育和学校教育的影响。,学习环境 学习行为 学习结果,学习观念,学习品质,外界评价,新的学习行为,四、学生厌学的心理疏导 （一）明确学习意义 1.基本观点 人生的意义是一个人决定去做某事，在这个过程中产生一种自我肯定的力量。也就是说，人生的意义只能由内而发，而不是向外寻求。外界强加给学生的学习，学生能体验到内在意义吗？,这里要涉及到自由、选择和责任的概念。弗洛姆在逃避自由中所写道：“给我自由吗？千万不要给我自由！因为随着自由而来的是要负责任的啊！我一有自由之后就自己做选择，选择之后就做我自己，但是我做不起啊！”,从一个例子说起。中国青年报记者在上个世纪90年代中期到大西北采访，与一个13岁放羊孩子的对话，引起了一个初中生对自己生命意义的沉思。 这虽是一个沉重的话题，但确实带有哲学层面的深层意蕴：学习是为了什么？人活着是为了什么？ 家长和教师“逼着”孩子学习，有些孩子也确实把父母和老师的要求内化为个人的信念，对学习产生兴趣，获得快乐；但有不少孩子却没有做他自己，并不感到有意义。,2.体验意义的条件 意义应该是个体性的，是体验式的。学生要真正体验学习意义的内容虽不相同，但其条件应该是相同的，即： 心理的自由与安全； 自我意识的觉醒； 自主性的体现。 例：一留学博士小孩在美国的快乐学习表现与在国内判若两人。,对此现象，你又有何感想呢？,3.如何认识到学习的意义 一所国际学校里的“笑话”就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。 可见，我们的教育常常有意无意在“忽视”学生的“存在”他们的特点，他们的所思所想，他们的尊严，他们的内心体验。 因为存在就是选择成为自己的可能性，而学生一旦失去了这种选择，学习便失去了应有的意义和魅力。,学习本来是可以轻松愉快的。这需要学生自己主动去体验，去突破，去积累。激发学生的体验，是可以引起他们对学习的意义感的。 自己成长的感悟:母亲的伟大！我的母亲对我的教育可以概括为“三好”教育。我感悟到了。 成为学习的主人才能产生积极的内心体验。学生一旦成为学习的主人，就会把学习当作自己生命的一部分，当作寻求意义和人生价值的一项任务，这时他（她）是快乐的。,（二）无条件的积极关注 1.基本观点 充分相信人有自我实现的潜能，认为来访者的这种潜力在与咨询员建立起融洽的关系后，就能得到释放和发挥。 十分重视咨访关系，强调咨询员应与来访者建立融洽关系，给以真诚、无条件的绝对尊重和准确共情。,2.激发学生潜能 认为人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的潜能，因而心理咨询的任务在于启发和鼓励这种潜能的发展。 不是把重点放在来访者的过去，而是直接处理来访者的现在，尤其是当前的情绪状况，以此为重点。 咨询成功的标志是来访者人生态度发生变化、生活能力不断提高。,3.尊重学生的人格和尊严 这是解决学生逃避学习和学校的最为重要的条件。它应该成为学校教育工作者的理念渗透在学校教育、教学和管理工作的方方面面。 人的心理健康的内核就是人的自尊心保持完整。一旦人的自尊心被撕裂，那么这个人就是一个“危险”的人。大量的事实已经告诉我们这一真理。,（三）矫正不良学习习惯 1.基本原理 既然所有的行为（正常和不正常）都是学习的结果，行为由一个人的强化历史所决定，那么，咨询员就可以通过对个体的再训练（再教育或重建条件反射）的方法（即教他对周围环境中的刺激作新的适宜反应）和在某些方面改变他的环境的办法把不正常的行为变为正常。,2.行为疗法的步骤 了解来访者现有问题行为及其原因； 确定靶行为； 说明治疗的目的、方法，树立治愈的信心； 采用具体的咨询治疗方法； 给予适当的强化； 根据行为变化情况，观察效果，调整咨询方案，巩固咨询效果。 举例说明。,3.具体强化的方法 （1）塑造法（连续接近）：通过强化手段，矫正人的行为，使之逐步接近某种适应性行为模式。 （2）代币管制法：利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。 （3）消退法：对不适应的行为不给予注意，不给予强化，使之渐趋消弱以致消失。 （4）厌恶疗法：一种应用具有惩罚性的厌恶刺激来矫正和消除某些适应不良行为的方法。 电击厌恶疗法、橡皮圈疗法、药物厌恶疗法、想象厌恶疗法,（四）改善认知结构 1.基本理论 各种刺激、事件并不直接引起个体的反应。刺激先要转换为感觉信息，经过人格结构和过去经验的折射，然后通过思维过程对信息加以评价、解释。正是在此评价和解释的基础上，才产生各种情绪和行为。,2.合理情绪治疗 合理情绪治疗对人本性的看法：人们不是被事情困扰，而是被他们对事情的看法所困扰。 美国心理学家艾利斯 （A.Ellis)50年代创立RET，又称ABC理论。 ABC 诱发事件 评价和解释 情绪和行为结果,A（activating event）是诱发事件，它可以是现实的事件或预期将要出现的应激源。 B（Belief）是我们的信念和自言自语的述说，即对诱发事件或情境的自言自语的描述。 C（Consequence）是由我们的信念和自言自语所引发的情绪和行为。 后来，又发展为ABCDE阶段。D是指辩论Discuss，E是指效果Effect。,非理性信念的三大特征： （1）绝对化要求:“必须”、“应该”； （2）过分概括化:“总是”、“从来都是这样”、“所有的”、“人人都”； （3