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课程意识与英语教师专业发展,华东师范大学课程与教学系 郭宝仙 博士 副教授,讨论内容,一、课程意识及其意义 二、英语教师应培养的课程意识 三、英语课程意识培养策略,一、课程意识及其意义,1、课程意识与教学意识 2、培养课程意识的意义,1、课程意识与教学意识,让我们一起思考： 怎样的教学是有效教学？ 如何评价一堂课是否有效？,案例1： Book 2 Unit 4 PEP中关于动物的一课 教师设定的目标： 学生能够听说、认读单词dog，monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig； 学生能够听懂会做Act like a dog/monkey同时巩固所学单词。 整节课教学气氛热烈，师生互动频繁。 但课后听课者调查发现，全班54位学生中，47位课前已经掌握了新教师的内容，课后掌握新内容的学生数达到52位。即一堂课只实现5位同学语言的进步和发展，大部分同学知识将已会的知识技能温习了一遍，课堂教学效率太低。,分析与讨论： 教学目标设计不当，低估学生已有水平 建议： 课前作非正式调查，了解学情 增加新内容：toy ,bear ,turtle等词汇，语言技能目标还可以进一步拓展，包括采用 This is a Its yellow/red等句式描述玩具。,案例：单元第一课时的词汇教学 Look at this cat, its very cute. Learn to say cute: c-u-te cute 、a cute boy、 a cute girl Spell the word. T: Who or what is cute? S1: Cat is cute. S2: Goldfish is cute.,分析与讨论： 学习新单词时，重点应放在单词的音、义结合，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。 教学目标设计不切实际，不符合学习规律 建议,案例2： 牛津小学英语5A Unit 9 Shapes 的教学,一位教师在教了表示图形的单词后(circle, square, rectangle, diamond) ，设计了这样一个环节：让学生用教师给的图形拼成一幅画。学生七嘴八舌，各抒己见，整个活动过程很少使用英语交流。学生花了将近十五分钟时间才完成任务。当教师想让学生用句型(How many circles /squares can you see in the picture? I can see )进行问答对话时，下课铃声已经响了。 分析：教学过程对语言学习的意义不充分,案例3： （1） 词汇教学：统一搭配、统一造句、抄写背诵 （2）大量单调、缺乏情景的机械操练 案例4：词汇的拓展教学 案例5：试题超出课程标准的要求 分析与讨论： 教学过程对学生可持续的英语学习的意义，包括：兴趣的保持和发展 学习策略和学习能力的提高 学习自信心的培养,1、课程意识与教学意识,1、课程意识与教学意识,1、课程意识与教学意识,1、课程意识与教学意识,小结： 教学意识更多地关注教学的技术问题 课程意识更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。,1、课程意识与教学意识,课程意识指向教师的教学观念层面，影响着教师的教学思维和教学行为 课程意识反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与创造程度,2、培养课程意识的意义,古德莱德（Goodlad）的课程分析框架,理想的课程,课程层级与运作系统之间的关系,出处：佟柠、朱晓宏 从课程标准到模块课程目标基础教育课程2009年第5期,课程实施过程中教师扮演重要角色,新课程计划 目的 目标 设计 教学计划,筛 子 A,筛 子 B,筛 子 C,筛 子 D,课程实施,A：当地社区的价值观和期望 B：学生的需要、兴趣、能力和角色 C：教育环境班级组织、教材、管理人员的支持或限制 D：教师最终对适合教案的选择,2、培养课程意识的意义,正式课程只有经过教师的自我建构,才能转化为课堂里实际实施的运作课程。 教学表面上是操作行为，但实际上是基于信念的行为，或明或暗地受教师课程意识的主导 教学从“心中无数”到“心中有数” 要求教学意识向课程意识扩展 观念与教学行为的改变促进教师专业发展,英语教师应培养的课程意识,一、课程目标意识 二、学习过程意识 三、课程资源意识 四、发展性评价意识 五、课程开发意识,一、课程目标意识,目标就是要达到的标准和要求。 课程目标意识使得教师站在教学的起点,对本学段英语教学进行全程统筹安排。 教学在每个阶段都应是有目的、有前瞻性的，能够承上启下地进行。 课程目标意识首先要求教师思考课程实施的前提性问题：课堂上预设的目标合理吗？,一、课程目标意识,目标意识下的教学：以课标为依据、以教材为基本素材, 充分利用多种课程资源来进行教学 思考：今天，教师该怎样备课？,一、课程目标意识,教学实践中的问题： 各年级学习的衔接问题、学困生低龄化 教材跨度大的问题 考试题能力要求与课程标准的要求不一致,一、课程目标意识,各年级学习的衔接问题、学困生低龄化 分析与讨论： 1、学习难度增加 教学从以听说为主转到增加读写要求 词汇量增大 2、教学缺乏课程目标意识，缺乏前瞻意识,一、课程目标意识,教材跨度大的问题 如：PEP 小学英语三年级与四、五、六年级的知识跨度大,分析与讨论： 1、原因：课程标准的要求不够具体 （修订版课标明确三四年级达到一级要求，五六年级达到二级要求） 2、正确认识教材与课程标准之间的关系，不要被教材牵着鼻子走：,某教科书话题内容,分析与讨论： 教材课程标准 教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教 材不等于课程标准； 要认识到教材与标准之间可能存在的差距。 要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要 认识到教材的局限性；,教学建议： （1）认真阅读课程标准的内容标准，了解学段要求 （2）通览教材，画出教材的知识树 （3）结合教学实际，确定各年级教学目标（注意有关重难点的分散和渗透） （4）创造性地使用教材,教材处理的依据： （1） 课程标准的要求 （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）； （4）教师的需求,新目标英语七年级（上）语法知识编排,案例：教学重点、难点的提前渗透,牛津小学英语（江苏版）3B Unit 11 A Chinese boy 是整册教材的重点和难点，内容涉及自我介绍用的八句话和fat/thin, long/short, big/ small等六对形容词。许多教师用了两周课时教学，学生还是掌握不了。 姚老师在前面各单元的教学中，有意识地渗透本单元的内容。在教animals 时，结合动物特点渗透了a fat cat, a thin monkey,在教 Hello时，渗透了 Im fine. 教Clothes时，渗透了 a long dress, a short skirt等。 通过提前渗透和不断渗透，学生不知不觉地了解和掌握了后面的重点和难点内容，在教 Unit 11时，其中的大部分内容对学生已不是重点和难点，学得很轻松。,一、课程目标意识,考试题能力要求与课程标准的要求不一致 如：某校五年级期中考试有这样一道题目：“写出与所给单词发音相同的词：1.dear_;2.flour _” 很明显，这道题对学生表现水平的要求是“运用”水平，而不是“了解”水平,一、课程目标意识,教学目标的确定、教材的使用、评价都应以课程标准为依据。 依据课程标准的具体方法： 要找出与内容标准相对应的教材内容， 分析描述“标准”的动词 确定该内容的学习水平要求,例如： 二级目标 语音：了解简单的拼读规律；了解 单词有重音； 二级目标 语法：知道名词有单复数形式,在出现教材内容与课程内容标准要求不一致的情况时，应以课程内容标准为准来重新选择和组织教学内容。 比如：课程内容标准要求达到“应用水平”，而教材内容是按照“理解”或“了解”水平编写的,一、课程目标意识,今天，教师该怎样备课？ 教师备课： 过去：备教材、备学生、备方法 现在：备课程标准、备教材、备学生、 备方法 参考：唐协辉 “高中英语备课的四条建议” 基础教育外语教学研究2007年第6期,二、学习过程意识,学习过程要： 有助于学生理解语言意义（要有语境） 有助于学生培养和提高学习兴趣 有助于学生掌握学习重点、难点 给学生进行探索和体验留出一定的时间和空间 （实践、体验和应用） 关于任务型教学法：课程标准将不做硬性规定,二、学习过程意识,实践中的问题，如： 1、缺乏语境的教学 2、死记硬背学习单词、句型等 3、重点难点不突出 4、忽视教学过程对学生情感态度、文化意识、学习策略等学习的潜移默化的影响,二、学习过程意识,1、缺乏语境的教学 现象：大量单调机械操练 缺乏信息差的活动 建议： 结合学生特点创设语境,二、学习过程意识,2、靠死记硬背学习单词、句型 现象：如教单词时让学生每个单词读五遍 学习policeman, milkman等时忽视词汇学习策略点拨 建议1： 根据词形特点与已学单词相联系（渗透词汇学习策略） cake-take; bear-pear; all-tall, call, small 根据词义：学习tiger、lion时联系已经学过的hen, cock,bird,fish等,二、学习过程意识,2、靠死记硬背学习单词、句型 建议2：利用造句的方法 如：教授mango这个单词时，可以让学生用它造句 Mango is fruit. Mangoes are red/yellow/sweet Draw a mango. Color the mango yellow/green/red with your felt pen. I like mango. I want a mango. Give me a mango. I have a mango. Eat a mango.,二、学习过程意识,2、靠死记硬背学习单词、句型 建议3：利用编故事的方法 如单词 waterdrop, vapour, cloud, raindrop等的教学,用四个单词编成一则小故事：小水珠旅行记 。 故事讲述湖中一滴小水珠在气温变化的情况下变成水蒸气、云、最后变成雨滴落到湖中的经历。 老师提问What can the little vapour see in the sky?学生回答妙趣横生且符合逻辑： “I m a little vapour.I can see a plane in the sky. ” “I m a little vapour.I can see l kite in the sky.” “I m a little vapour. I can see a bird in the sky.”,二、学习过程意识,2、靠死记硬背学习单词、句型 建议4：利用改编歌曲的方法,二、学习过程意识,3、重点的点化和难点的分解 案例：牛津小学英语（江苏版）6A U5 on the farm B部分词汇、C部分句型和动词的过去式教学 一位教师运用相关图片创设了以下问题情景：问题：What did you do last weekend? 然后，教师采用朗读、问答等形式引导学生对下列含有一般过去时的词语进行操练活动：visited the farm, watered flowers, cooked fish, milked cows, collected eggs, picked orange, tasted oranges, pulled up carrots等 学习过程枯燥，效果也不理想,二、学习过程意识,3、重点的点化和难点的分解 分析与讨论： 内容看似简单，但包含多重难点：丰富的词汇、一般过去式 内容分析：包括三方面内容：词汇、句型和动词的过去式 教师的教学将三方面重点集中在一起，提高了难度，难点没有得到分解,二、学习过程意识,3、重点的点化和难点的分解 改进建议：三方面各个击破 （1）创设问题情境（从一般现在时态导入） 问：What do you do at the weekend? 生：I usually 师：I often do things like you, but sometimes I go to a place. Now Id like to show it to you. Do you know where the place is?(教师呈现农场的图片),二、学习过程意识,（2）创设问题情境，谈论图片内容（学习单词） 问题：Lets see whats on the farm?What can you see in the picture? 呈现如下词汇：cows, oranges, eggs, carrots, flowers （3）用同样的方式，将单词变成词语（学习词语） 问题：What can we do there? 生： We can milk the cow there. 如此，自然地将上面的单词变化成以下词语： Cows-milk cows, oranges-pick oranges, eggs-cook eggs, carrots-pull up carrots ,二、学习过程意识,（4）巧用课文插图，将语境从“一般现在时”转到“一般过去时” 师：Look at the picture! This is a farm too. There are some boys and girls on the farm. They went there last Sunday. What did they do there? Lets go and have a look. 将上面一般现在时的词语转化成一般过去时形式，板书并朗读以下词语：milked cows, picked oranges, cooked eggs, pulled up carrots （5）引导学生观察、思考与分析后得出关于“一般过去时”的使用规则 （6）结合实际进行语言实践活动 What did you do last night?,三、课程资源意识,开发和利用各种资源可以： 帮助学生扩大语言输入 改变学生学习方式，激发其学习的积极性和主动性 开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。（语言耗损） 敏锐的资源意识是资源开发和利用的前提,二、课程资源意识,什么是课程资源 (curriculum resources) resources的英语释义： something that can be used for support or help; the ability to deal with a difficult or troublesome situation effectively,三、课程资源意识,课程资源： 指有利于实现课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和（人、材料、工具、设施、活动、信息、知识、情感、学生的问题、师生的观念、 偶发事件等）。 资源课程资源 课程资源意识：资源有限，创新无限,三、课程资源意识,课程资源的类型 功能特点素材性资源和条件性资源 资源系统思想资源、知识资源、人力资源、 物力资源 呈现方式文字资源、实物资源、活动资源、 信息化资源 存在方式显性课程资源、隐性课程资源 资源来源校内课程资源、校外课程资源、 网络课程资源,课程资源的类型,素材性资源：直接作用于课程并成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度与价值观以及培养目标等因素。 外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料 内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观 条件性资源：指人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，属于课程的实施条件。 它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。,课程资源的类型,教师：重要而特殊的课程资源 教师是英语课程实施的首要的基本条件性资源 英语教师是英语课程内容的载体，是不可或缺的基础性条件 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平 英语教师是英语课程的素材性资源 英语教师教学语言的独特性:示范性 “教师资源”包括： 教师的教学理念、教学策略、学科素养、知识深度和广度等等，首先体现在对教材的优化上。,英语课程资源的特点,价值潜隐性 多质性 要注意课程资源的共享 替代性 如果没有最适宜的课程资源，可由那些特征和性能近似的其他资源代替。 动态性,英语课程资源的筛选标准,三方面标准： 思想性：至少应无政治性、思想性错误、情感健康 适合学生：符合学生发展需求和学习心理 学生的兴趣、学习特点、语言水平等 符合教学需要：学习内容的整合逻辑、教师自身教学专业素质 资源与教学主题的相关程度 资源对实现教学目标的有效程度 教师自己的兴趣、爱好,案例,上海牛津教材七年级a birthday party 教师拓展内容，进行感恩情感教育，选择外国妈妈跟孩子在一起的图片 教学look at时，教师为了创设情境，在黑板上画了一只眼睛，问“Whats this？” 学生笑笑，回答“an eye”，问了几遍还是如此。教师不妨接着问:What can we do with our eyes? 教衬衣shirt时，教师出示穿西装绅士图片，问“Whats this”,三、课程资源意识,英语课程资源的开发和利用： 实物、图片、肢体语言、简笔画等的利用 教材的开发和利用 学生资源的开发和利用 动态生成资源的开发利用 教师教学语言的开发利用,三、课程资源意识,1、实物、图片、肢体语言等的利用 如：身体部位单词的教学 表示动物的单词 某些形容词、动词的教学,学生语言学习错误的利用,1、分析学生出错原因，调整教学策略 语言学习错误的产生根源： 母语干扰 英语本身的干扰 非语言因素的干扰 误导错误 知识错误(declarative knowledge) 技能性错误 (procedural knowledge),2、分析错误性质，调整教学策略 片面的准确性标准 语言知识错误和语用错误 3、归纳学生错误，作为教学重点 中式英语：词汇搭配错误、语法错误、语用错误,案例： 学生语言学习错误利用 预测错误，有效教学： 教学一般现在时态动词单数第三人称这一内容时，教师可以预测到学生在表达like时会忘记加s，所以在呈现新句子He likes milk/She likes noodles后，讲了一个小故事: 这天，like刚出门就看见了he，他憋了一眼he后说，“你以为你有根双截棍就很威风吗？我才不怕呢！我可是有保镖的。”说完，把s拉到旁边，变成likes。走到半路，like又看到了she,它马上大叫：“保镖s快来啊，别看是个小女生，也厉害着呢！”,案例： 学生语言学习错误利用 反思错误，改进教学： 学习完数字30-100的英语表达后，刘老师在listen and write练习中发现，学生对十几和几十的数字混淆不清，出现了大面积的听音错误。细想之下，他发现原来是他在教几十时，仅仅单纯对新单词进行了教学，未引导学生对它与十几进行语音方面的对比，所以学生犯错责任完全在教师自己身上。 总结错误，培养自主学习能力：错题本,案例：动态生成资源的利用,在一次公开课上，王教师在讲 it 的用法时，有个学生迟到了，在教室外敲门，老师没有马上打开教室的门，而是先问教室里的学生：Who is it? 学生们随即很积极地猜测外面的学生究竟是谁，也很自然地用了 I think it is . . .这个句型。 这样，一个本来令人尴尬的局面被巧妙地用浅显易懂的英语转化成了促进教学的生成性教学资源。,教学语言的设计与运用,在师生互动中, 使用正在学习的教材中的内容或有用的口语语料。学生从教师的教学语言中可以学到很多东西, 语言的、文化的、情感的。,案例：教学语言的设计与运用,开始学习 such的用法后, 教师在一个月的时间里总是对作值日报告的学生说 “You gave us such a wonderful report1” “You gave us such a short talk, maybe next time you will give us a long talk, right?” “What a great talk “such a talk” 之类的话, 。大量循环往复的语言运用使学生熟悉和掌握该用法。,四、发展性评价意识,评价与考试 以发展的眼光评价学生，关注学生的全面发展 评价的导向作用 评