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浅议小学生数学学习经验的积累-小学数学论文-教育期刊网浅议小学生数学学习经验的积累江苏南通市通州区新联小学（226363）袁建峰数学学习经验是小学生学好数学，提高数学素养的前提和基础。著名教育思想家杜威认为，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们探索，从而产生新的概念。在教学中，笔者从以下几个方面指导学生逐步积累丰富的学习经验，帮助学生建构完善的学习经验体系。一、联系日常生活，构建生活经验数学化知识链数学来源于生活，教材中的许多新知识与小学生生活中的旧经验丝丝相扣。如何激活原有的生活经验，并应用、提炼它产生新的知识呢？在教学“年、月、日”时，笔者进行了如下的教学尝试。师：一个月有多少天？你们知道吗？生1：有的30天，有的31天。生2：还有28天和29天的。师：究竟哪个月有28天、29天、30天、31天呢？你能完整地说出来吗？小学生的生活经验是不完整的，只能零散地说出几个月份，笔者趁热打铁及时组织教学，指导学生系统地掌握年、月、日的相关知识。学生在生活中已多次接触和运用年、月、日的知识，有着比较丰富的经验储备。笔者充分利用这个宝贵的资源作为本课知识生长的基点，诱导学生探讨、归纳出本课的知识点。通过引导学生分析生活经验和课本知识之间的联系，积累促“旧”转“新”的学习经验。二、注重操作反思，帮助学生积累实践性经验动手操作是学生学好数学的重要方法，它能把抽象的理论知识转化成看得清、讲得明的客观现实。在教学“三角形的三边关系”时，笔者先要求学生用课前准备的各种长度的小棒拼成三角形。学生拼得不亦乐乎，可很快就发现了问题：并非所有的小棒都可以拼成三角形。那么，怎样的小棒才可以拼成三角形呢？笔者及时抛出这个问题。学生陷入了沉思，有的恍然大悟，再进行操作验证，终于发现了其中的规律。学生拼三角形的过程，不只是简单的“手指运动”，更是积极的思维活动。通过动手操作，学生的手和脑有效配合，获得的知识才会深刻、牢固，为积累实践性经验打下坚实的基础。三、营造探讨氛围，引导学生积累探究性经验学生探究性经验的积累需要教师精心营造探讨问题的氛围，设置各种类型的探究性问题，引导学生多层次、多角度地思考。在教学“长方体和正方体的表面积”时，笔者发给同桌学生两个差不多大小的长方体和正方体。先让学生猜一猜哪个的表面积大，学生答案不一产生了思维冲突，之后通过计算验证自己的猜想。师：你是怎样求出长方体的表面积的？生1：我把长方体的前、后、左、右、上、下这六个面的面积相加求出它的表面积。生2：我原来也是这么想的，由于长方体相对的面完全一样，还可以用长宽2+长高2+宽高2求出它的表面积，这样更简单。生3：由于长方体相对的面完全一样，也可以用（长宽+长高+宽高）2求出表面积。生4：我的长方体左右两个面是正方形，我的求法更加简单：长高4+宽高2。师：又是怎样求出正方体的表面积的？生5：求正方体的表面积最简单，因为它的六个面完全一样，只要用棱长棱长6就行了。此教学环节，笔者采用“问题猜想探究验证”的方式为学生创设开放的探究情境，引领学生在广阔的思维空间里自由驰骋。拓宽思路以获取多元化的信息，学生积累的探究性经验将更丰富。四、创设学生共同参与的情境，促进学习经验优势互补每个学生都是独立的学习个体，所积累的学习经验存在着差异。如何帮助学生互相取长补短，进而完善各自的学习经验呢？在教学“表面积的变化”时，笔者把全班学生分成几个学习小组，探讨把若干个棱长是1厘米的小正方体排成一行拼成一个大长方体，表面积和体积有没有变化？发生了什么变化？学生开始小组合作，有的拼，有的算，有的认真观察，有的指导操作，最后得出统一的结论。当进一步探讨用两个完全一样的长方体拼成一个大长方体，怎样拼表面积最大，怎样拼表面积最小时，组与组之间展开了激烈的争辩，各自阐述自己的理由，互不想让。在无法统一结论时通过计算来验证观点，当计算结果出来后，学生有的高兴，有的懊恼。笔者请判断正确的学生说说其思维过程，别的学生边聆听边操作验证，终于达成共识。最后，笔者要求学生小组合作把10盒火柴包装成一包，思考怎样包装最节省包装纸？学生很快包装好，理由是见过商店里是这样包装的。笔者追问：“你能用本节课学到的知识来说明吗？”学生又开始了小组合作在合作过程中，学习经验的差异促使学生之间互相观察、倾听、模仿，不自觉中对自己的学习经验进行了有效的反思和充实，完善了自己的学习经验。总之，教师要想方设法诱导学生多感官、全方位地