“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探.doc

“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探-设计论文“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探 许浩，方楠 （南京林业大学风景园林学院，江苏南京210037） 摘要：新生研讨课的作用是培养学生逐渐掌握学术研究和思考方法，并通过研讨、观点碰撞和主动式学习产生新的思想与论点，学会通过团队协作推进工作。本文阐述了南京林业大学“园林文化与技术”新生研讨课的定位与教学目的，并根据教学目的进行了课程知识体系以及教学模块的设计。“园林文化与技术”新生研讨课以园林史、近代公园发展、园林技术等知识点构成课程知识体系，结合相应教学模块，以交流、研讨为主的教学方式推进课程的开展与进行。 关键词：园林文化；园林技术；新生研讨课 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0169-03 基金项目：本论文为南京林业大学“园林文化与技术新生研讨课的开发与建设”课题成果之一 第一作者：许浩，博士，副教授，研究生导师，邮?a class=“_cf_email_” href=“/cdn-cgi/l/email-protection” data-cfemail=“8e6a2d34e6efe1d1f6fbcee0e4e8fba0ebeafba0ede0”emailprotected。 一、引言 （一）新生研讨课的作用 新生研讨课萌芽于19世纪德国柏林大学“小组研讨课”，当时仅限于研究生以及高年级本科生的教学。1959年哈佛首创“新生研讨课”以强化大一新生的学术经历1。大一新生会面临从高中到大学的转换期，新生研讨课的作用是培养学生逐渐掌握学术研究和思考方法，并通过研讨、观点碰撞和主动式学习产生新的思想与论点，学会通过团队协作推进工作。新生研讨课的主要价值在于激发学习兴趣，明确学习选择，营造学术氛围，培养探索精神2。新生研讨课对于学生创新思维和学习习惯的培养非常重要。目前国内高校对于新生研讨课的研究刚刚起步，非常缺乏风景园林学科新生研讨课教学研究和实践探索。 （二）南京林业大学本科教学的现状 南京林业大学是一所以林业学科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学。学校现有本科专业72个，其中“园林”专业是首批国家特色专业，被列入教育部“十二五”专业综合改革试点专业，以及国家级卓越农林人才教育培养计划改革试点专业。本科阶段园林专业教学是基于多学科知识点的系统化教学，是培养学生理论学习能力与设计、工程实践能力相统一的过程。在此过程中，大一学习习惯的培养是整个大学阶段专业学习的基础，对于未来的学业发展与就业具有根本的影响。因此，必须从大一开始注重提高学生对于专业实践与专业研究的感悟能力与主动式学习兴趣，促进学生学会进行专业的思考和研讨。 （三）“园林文化与技术”新生研讨课的意义 1.培养学生对园林文化的兴趣，使学生充分感悟不同文化背景的园林特点，了解园林文化与技术的一般规律，打好创新型园林专业型人才的培养基础。 2.带领学生体验风景园林研究的过程，使学生初步掌握学术思辨的基本方法、学会主动式学习的技巧，激发其学习与研究风景园林的兴趣，打好学生的学术研究基础。 3.通过团队协作、小组研讨等方式，培养学生合作精神，树立正确的合作态度，能够充分利用团队优势推进工作。 4. 有助于进一步明确园林学科新生研讨课的作用，通过不断总结教学经验，不断改进新生研讨课的教学方法，推进园林专业教学改革。 二、“园林文化与技术”新生研讨课的定位与教学目的 （一）“园林文化与技术”新生研讨课的定位 1.园林行业需求和教育培养目标。伴随着城市建设“千城一面”的现象，以及工业发展引发的世界性环境生态危机不断加深的背景下，社会对风景园林行业的人才要求越来越严格。风景园林从业人员必须重视理论与实践的高度结合，在掌握风景园林理论与文化的基础上，正确引用并指导园林设计以及技术的操作。学科快速发展，学校盲目扩招，但与发达国家相比，我国的风景园林专业教育仍处于摸索和发展阶段3。中国古典园林自成体系、历史悠久，是对我国传统文化的传承。我国园林教育应注入自己的文化特色，深入挖掘我国传统园林文化，引导学生将中国古典园林思想合理正确地运用到现代风景园林设计当中。同时，合理吸收国外先进园林文化与技术，真正做到文化与技术的交融，理论与实践的结合。 2.课程体系构建。在了解风景园林行业需求和确定教育培养目标的情况下，构建“园林文化与技术”新生研讨课的课程体系。以国际视野下的园林文化、园林技艺及其相互关系为教学知识轴线，开设新生研讨课。通过专题研讨、师生互动、团队协作、小班针对性教学等方式，在实践中探索研究型、创新型风景园林人才的培养方法，在理论上研究风景园林学科新生研讨课的教学规律。通过实践总结、理论与实践相结合的研究方法，不断提升对新生研讨课的认识，推进园林专业教学改革不断前进。 （二）“园林文化与技术”新生研讨课的教学目的 1.加强对风景园林历史文化的了解。面对绚丽的设计图纸，大部分学生忽略了设计背后的文化意义，而过多地去追求构图“形式”。许多学生在重视方案设计技能训练的情况下，抛弃了支撑园林设计和营建的文化理念以及逻辑思维。“园林文化与技术”新生研讨课通过小组研讨、师生互动这样区别于传统授课的方式，利于提高学生的主动学习能力。进行不同文化背景下风景园林历史的专题研讨，培养学生对风景园林文化历史的兴趣，加强对园林文化的了解。 2.促进先进园林技术的学习。在对园林文化有相对了解的基础上，开展对园林技术的研讨。通过案例讨论引导学生熟悉园林技术与园林技艺相关知识，再经过团队协作、小组研讨等方式体验园林规划设计的全过程。由此在促进各种先进园林技术学习的同时，培养学生的合作精神，使他们懂得一个作品的成功是团队协力的成果，懂得如何利用团队协作的优势推进工作。 3.培养专业思辨能力。用理论指导实践，在实践中验证理论。园林文化与园林技术是风景园林的两大知识轴线，两者具有辩证统一的关系。“园林文化与技术”新生研讨课将带领学生对这两大知识轴线进行学习与探讨，体验理论与实践的穿插结合，感受风景园林的研究过程。在开放式的课程进行的过程当中，不仅培养了新生的学习兴趣，使他们对自己的专业有了初步了解，而且锻炼了他们主动思考的习惯，以及提高了专业思辨能力，懂得如何让知识融于兴趣，如何运用理论结合实践。 三、“园林文化与技术”新生研讨课的教学设计 （一）基本知识点体系 风景园林专业课程包括理论与设计两大类型，成系列的规划设计课程为教学体系的中心，相关理论知识点是围绕提高学生规划设计能力这个目标来设置的4。“园林文化与技术”新生研讨课将围绕园林史、近代公园发展，园林技术等几个知识点构成的知识点体系，组织学生进行研讨。 1.传统园林史。园林历史的发展见证着人类与自然环境关系的变化，大体上呈现四个不同的阶段：人类社会的原始时期；奴隶社会和封建社会的漫长时期；18世纪中叶开始的工业社会时期；第二次世界大战以后的时期5。我们现在所称的园林史文化主要发生在第二个阶段，即奴隶社会与封建社会的漫长时期。由于文化传统和社会条件的差异，使得这个历史阶段出现的园林艺术百花争妍，各个时代各个地区形成各自的园林风格甚至园林体系。例如古罗马园林体系、文艺复兴园林体系、中国古典园林体系以及日本园林体系等等。“园林文化与技术”新生研讨课将从中国古典园林史、日本造园史、西方园林变迁史等几个方面对园林文化历史这个知识点进行阐述，使大一新生在参与研讨的过程中对自己专业历史知识进行补充，培养对专业的兴趣。 2.近代公园发展。近代公园发展主要源于美国公园运动，源于奥姆斯特德主持设计的纽约中央公园。在美国的城市公园运动中，不仅建设了大量的公园绿地，从根本上改善了美国的城市环境，更重要的是很多城市从保护水系、防灾等角度出发建设了公园路，将单个的城市公园绿地联系成为公园体系，促进美国城市早于欧洲形成功能比较完整的绿地系统6。新型城镇化目标下，城市绿地系统的构建关系到我国城市化健康发展的大事，也对现代风景园林规划从业者提出了新的要求。无论从研究还是规划设计的角度，近代公园的发展史都是风景园林行业的重要知识点。 3.园林技术。风景园林规划设计主要包括城市公园规划设计、专类园规划设计、居住区景观规划设计、风景区规划设计、滨河绿地规划设计等等。风景园林一系列的课程包括园林历史文化理论都是围绕园林规划设计为核心展开，“园林文化与技术”新生研讨课将带领学生针对这些专项景观设计技法进行研究以及分组练习、探讨。鼓励学生将前期所吸收的理论知识灵活运用于规划设计实践中，在练习设计技法的同时，锻炼学生们看待问题的思辨能力以及解决问题的思维逻辑和团队协作能力。 （二）教学模块设计 “园林文化与技术”新生研讨课的授课对象是大一新生，该课程的目的主要是使新生对自己专业有个较为系统的了解，培养他们对专业知识的学习兴趣，以及确定自己以后甚至研究生阶段的研究方向。区别于高年级学生顶峰专业课程的学习，该新生研讨课将以主动交流为主，内容广泛但针对性不需太强，重点是带领学生体验风景园林研究的过程。“园林文化与技术”新生研讨课的教学内容分为三个模块，每个模块教学内容与目的不同，但循序渐进，形成系统的知识体系。三个模块分别包括理论基础模块、案例分析模块和规划设计模块，理论基础模块是理论教学，案例分析模块和规划设计模块是实践教学。基础模块以专题研讨、师生交流为主要教学方式，以学生了解不同文化背景下的园林历史以及掌握风景园林规划设计基本设计技法为主要教学目的。案例分析模块以分组调研、汇报的形式引导学生对经典优秀案例的设计理念和技术进行解剖和分析。规划设计模块是对前两个模块以及所有理论知识点的总结，将学生分组进行规划设计作业，这是学生利用思辨能力解决问题，将理论融于实践，并进行自我测试的重要环节。三个教学模块相辅相成，依次进行，将课程教学知识点串联成系统的知识点体系。 四、难点与展望 针对学生专业学习中出现的被动式学习、缺乏学习兴趣、团队协作不顺、不会自我拓宽专业知识点、缺乏专业思辨能力等问题，研究如何将知识的学习融汇于兴趣之中，如何使学生产生思想碰撞，如何具有专业思辨能力，如何获得团队合力。通过教学模块与教学方法达到这些要求，是该新生研讨课拟解决的关键问题。园林文化与园林技术是风景园林两大知识轴线，两者具有辩证统一的关系。“园林文化与技术”新生研讨课注重培养学生分析两者辩证关系的能力，提高学生看待问题的思辨能力。从文化与技术的视角研究园林，也有助于产生思想碰撞，激发学生研究园林的兴趣。 思辨能力是创新能力的基础。构建针对性教学方法与模式，提高学生的专业思辨能力是本课程设计研究的重点。在教学方法上，教师以引导为主，调查和研讨是师生最主要的教学活动。大一学生具有较大的不确定性，教师如何控制教学节奏、教师与学生的关系该如何协调，教师该如何具体引导学生进入思辨的过程，这是课程顺利成功进行的难点。 虽如今新生研讨课的研究发展在我国处于起步阶段，但在美国的高等教育体系中已有很多成功的经验可以借鉴。随着国家对发展教育事业的资金以及人才资源的不断支持，大量海外高层次人才投入教育科研事业，将为传统教育方式的改革注入新鲜血液。通过不断地探索与实践，“园林文化与技术”新生研讨课教学体系将会逐渐得到完善。 参考文献： 1张红霞.美国大学的新生研讨课及其启