捆绑式”课外阅读方法和策略的研究.doc

“捆绑式”课外阅读方法和策略的研究北京市密云县十里堡镇中心小学 席秋玲语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生提升良好语文素养的重要途径。依据语文教材的特点，我们一直在践行“捆绑式”阅读，所谓“捆绑式”阅读就是把教材中每课书的内容和与之匹配的语文读本中相应单元、相关主题或内容的文章以及课外以及网络等书报刊杂志上的有关作品捆绑起来，切实发挥母语教学的资源优势，用好师生手头的资源，以课内带课外，以一篇文章带动一组相关主题或内容的其他文章，有重点、有针对性的练习，达到提高学生语文素养的目的。一、把握恰当时机，积极推进“捆绑式”阅读语文课程标准指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课外阅读的目的是以课外促课内，通过课外内容的引入帮助学生更好地理解课文内容，把握文章表达特点，为学生利用教科书学习语言，运用语言打下良好的基础。实际教学过程中，教师根据教材自身特点、教学内容难易和学生学习进程的需要，恰当地引入课外资料，为学生更好地理解课文提供相应的帮助。因此不同类型的课文引入资料的时机也是不同的，有的资料可以放在课前引入，有的资料可以放在课中穿插，有的资料可以放在课后补充。在教学中抓住恰当的时机补充课外资料，使课内外阅读互相补充、彼此促进，相得益彰。（一）蓄势铺垫前瞻性拓展阅读前瞻性阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前进行课外阅读。阅读时机的选择，可以是学文之前的预习性扩展阅读，可以是第一课时前几分钟的激情导入式阅读，可以是第二课学生细读课文前的铺垫性资料引入。无论哪种形式的阅读都要围绕课文内容这一中心，适当扩展外延。依据文章的文体特点和时代特征，选择阅读内容。对于历史题材的课文，距离学生的生活较远，适当补充历史背景资料帮助学生理解课文，七律.长征是毛泽东于1935年10月红军长征胜利之后，饱含胜利的喜悦和革命豪情创作的。全诗56个字，赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神，表现了红军顽强豪迈的英雄气概。诗中包含着大量的历史事件，与学生的生活实际相去甚远，相对于诗句的丰富含义而言则更难理解。此时前瞻性补充资料就显得尤为重要，课前布置学生预习性扩展阅读，查找长征的历史背景、事件、战略意义方面的内容，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为自主学习做好铺垫，为理解课文减缓坡度，然后在自我阅读的基础上扩大交流范围，全班交流资料，教师可以在此基础上有重点的补充一些资料，就为学文做好了充分的铺垫。（二）触摸文本补充性拓展阅读 基础教育课程改革纲要（试行）倡导在语文课上展开一种新型的学习方式：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在编写语文教材时，受课标和学生年龄的限制，很多文章在选入语文课本时，内容做了删减和改动，对学生领会文章的表达思想，把握课文整体脉络或多或少产生一些影响；还有一些文章距离学生生活实际较远，学生在准确理解课文内容，体会作者思想情感时产生一些困难。面对这些问题，我们不仅要安排课前的前瞻性预读和课后的扩展性阅读，教学过程中在课文的重点处还要安排补充性阅读，学生在具体语境中学习课文，使语文学习更具有实效性。学生通过网络、课外书籍、家长等资源，寻找跟课文学习内容相关的资料，在理解课文的关键处展示给大家，不仅仅是拓宽学生的知识面，更是为了让学生近距离触摸文本。在教学重点处，学生不能够完全明白的，教师适时补充课外资料帮助学生理解。老人与海鸥一课，通过老人喂海鸥、忆海鸥，海鸥悼念老人几个场景表现老人与海鸥之间真挚的感情，在老人死后，海鸥为什么会这样悼念老人，对老人如此依依不舍呢？首先让学生理解老人对海鸥的一篇真情，教师设计了三个层次理解老人喂海鸥的场景，第一个层次学生感受到老人是小心地喂海鸥，第二个层次体会老人的生活简朴，第三个层次引入课外资料，丰富学生对老人的了解，省吃俭用是为了喂养海鸥：老人退休工资很少，自己舍不得吃喝，大部分资金都用来给海鸥买饼干和鸡蛋引入这些资料，学生感受到老人舍不得自己吃喝，却舍得花大把的钱给海鸥买吃的，舍不得坐公交车，却舍得步行两小时来到翠湖，花一整天的时间来陪伴海鸥，老人真心对待海鸥，老人去世后海鸥才会在老人的遗像前盘旋悲鸣。课堂上为了理解人物的品格，还原事物的本真而引入的补充性阅读资料，为读者近距离触摸文本，提供了有力的帮助。（三）放飞思维延伸性拓展阅读语文教学要让学生们在学习语文的过程中开阔视野，丰富对自然、社会、世界的认识，最好的途径之一就是通过课外阅读。学生在学习了课文之后，立足文本扩大语文学习的外延，阅读与文本相关的书籍报刊，引入资料可从文章的题材、体裁、课文的作者、文章的主要人物、人物的历史生平、文章写作的方法等方面进行拓展阅读。小学语文课改教材二年级的长城一课向我们介绍了长城雄伟壮观的景象和建筑结构，以及古代劳动人民建造长城的艰辛。但是，单凭这一些，还远远不能满足学生们的求知欲。因此，在教学本课之后，教师就可以把学生分成几个学习小组，有目标、有条理地布置学生查找相关的资料，如：一组搜集有关长城的故事和传说，如孟姜女哭长城等；二组搜集长城的有关图片，并附上文字说明；三组搜集长城在古代战争中的作用，了解长城结构布局的用处；四组搜集古今中外人们对长城的评价，激发学生的民族 自豪感在交流的时候，就可以把资料整理成几个板块来汇报，使学生学得系统、听得明白。二、探寻文章特点，深入试验“捆绑式”阅读（一）内容拓展式阅读语文课程标准（2011版）中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。热爱祖国的语言文字，只是通过课堂获取知识，远远不能满足学生发展的需要，更不能达到课表的要求。学生们还要从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”。因此以课文为中心的课外阅读就显得尤为重要，教师可以扩展一些与课文内容相同或者相近的文章，帮助学生学习。我一定要等她写宋庆龄小时候诚实守信的故事，学生从中了解伟人的高尚品质，感悟只有从小严格要求自己，长大后才能成为国家和社会的人才的道理。因此课堂上可以推荐一些名人小时候的故事，让学生从名人的成长故事中，感悟成长的哲理。（二）情感迁移式阅读 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要实现这一对话过程，其实质就是三方面情的相交融汇的过程，因此，应将情感教育贯穿于阅读教学全过程，阅读前的情感激发，阅读中的情感积累，阅读后的情感升华，能够提高学生的品德修养和审美情趣，积极的情感迁移有利于增加学生的课外阅读量。老人与海鸥为我们讲述了一个人与动物之间和谐相处的感人故事。因为老人在与海鸥接触的十多年中，与海鸥结下了深厚的情谊，文章字里行间表达着人与动物和谐相处的情感。凭借学习课文的兴奋点，追寻邓启耀先生的寂寞鸥灵一文表达的世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望的思想感情。秉承情感一脉相承的原则，迁移引入语文读本上的哀鸣的母鹿和一只狗与一双手，引导学生深入阅读，领会两篇文章的主旨，与文本进行深层次的接触、交流、对话，使学生相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言. （三）主题引导式阅读 美国心理学家加涅在学习的条件一书中所说，“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数新标记的学习”。对于语文教材中主题鲜明的课文，教学时可以考虑相同主题文章扩展阅读，比如文章主题都是表达母爱、送别、思乡、顽强意志、悲凉情绪的类似文章，我们就可以在课堂上拿出一段时间让学生品读一篇或者几篇同一主题的文章，学生在40分钟有效的课堂时间内，不仅精读课文，而且品读更多同一主题文章，由课内带动课外，由课外推动课内，使课内课外彼此呼应，相辅相成。11册语文教材21课古诗四首中的两首送别诗。送孟浩然之广陵描写春天李白送别好友孟浩然时的情境，表达了朋友间的依依惜别之情；芙蓉楼送辛渐描绘了一幅水天相连、毫秒迷茫的吴江夜雨图，表达了诗人送别时的孤寂之情。教学时可以根据送别的主题特点，选择几首送别诗扩展阅读，感受送别诗的异同。比如教师在利用32分钟学习了前两首送别诗以后，紧接着引入别董大（唐高适）、送元二使安西（唐代王维）、送友人(唐.李白)，让学生读一读，了解每首诗送别诗的大概内容，积累背诵其中的一两首诗。这几首诗的引入使学生明白同样以送别为主题的七言绝句，所处生存环境不同，作者的心情也因此呈现不同的状态。（四）表达模仿式阅读小学阶段的低中高三个年级段，教师所关注地教学重点是不同的，从低年级的字词句，到中年级的段落教学，直至高年级的把握篇章特点整体构思课文，不同表达方式的文章也是学生学习的重要内容，形式相同的扩展阅读能够帮助学生领悟课文的表达特点。比如中年级的教学中帮助学生知晓段落的描写方法，同时兼顾逻辑段的概念引入，才能真正领悟文章表达方法。富饶的西沙群岛全文采用总分总段式，课文的三自然段中描写鱼多的部分也是是总分总的描写方法，五自然段写鸟多是总分的方法，教学中这种总分表达方式的领会是学生学习的重要方面，为巩固学生对总分方法的理解，“捆绑式”阅读教师推荐语文读本中的两篇课文南海明珠可爱的家乡大理两篇补充读物，这两篇补充读物的段落表达特点就是总分的写法。通过补充式扩展阅读，学生充分理解总分写法的特点，学习仿写时就会水到渠成，得心应手。三、依据文体特征， 恰当实践“捆绑式”阅读小学教材的文体相对比较单一，记叙文比较多，说明文很少，课外阅读的设计可以考虑到文体的特点，写人、写事、写景、说明等不同的文章选择类似的阅读重点。写人的文章需要课外阅读。可以选择与主人公相关的其他文章来读，从而对文中人物有更深广的了解；也可以选择与作者写作风格相似的别人的文章来读，让学生在比较阅读中获得语言，获得对人物深层次认识。如：我一定要等她这篇课文通过宋庆龄答应教小珍折纸，第二天放弃去李伯伯家做客，坚持独自在家等小珍的故事，赞扬了宋庆龄是个诚实守信的孩子。然而伟人留给我们的故事何止这些，作为一代国母的宋庆龄身上还有许多值得我们学习的地方。鲜活的人物就成为生成课外阅读的资源，向学生介绍宋庆龄基金会编写的宋庆龄伟大光荣的一生这本书，让学生走进民族革命时代的宋庆龄、关心青少年儿童成长的宋庆龄。同时还可以围绕伟人成长这一主题扩展，围绕作家的其他作品阅读，开阔视野，拓展心灵空间，而且为学生理解课文的语句，领悟内容提供经验支撑。写事的文章也需要课外阅读。课文以有限的文字反映出一个个故事，而这个故事或有着复杂的背景，或距离学生的生活实际较远，又或有诸多的环境因素。如果没有足够的背景资料，学生理解课文是有难度的。所以，教师要根据写事文章的教学特点，围绕事件的相关因素开展拓展阅读，加大学生的阅读量，丰富阅读积累。写景的文章同样需要课外阅读。如：学习桂林山水时，可以选择描写桂林山水的相关文章来读，也可以选择描写当地景观的文章来读，比如查找描写密云县境内“白龙潭” “黑龙潭”的文章，学生产生亲切感同时，领悟写景文章异同，扩大认识空间，探索欲望和阅读能力不断增强。同时，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力逐渐提高，不仅感受祖国山河的辽阔与