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英语课本剧搞活英语课堂-中专中职论文英语课本剧搞活英语课堂 曹丽梅 （山东省济南市长清区第二职业高级中学，山东济南 250301） 摘 要高校的扩招导致职业类院校学生基础差，部分学生已经产生了学习障碍。如果不能及时有效地排除障碍，就会给后续学习带来更大的困难，最终导致学生对英语学习完全失去兴趣。英语教学就是要培养学生“实际运用语言的能力”，即交际能力，戏剧是文学体裁中的一种形式，而借鉴戏剧产生的课本剧更是精炼，具有很强的语言魅力，课本剧的编演不仅能够激发学生的学习兴趣，有效地完成英语教学的“输入”功能，更有利于学生克服口语表达中的害羞感，有效地完成英语教学的“输出”功能，并且在培养学生创新能力、有效地提前完成学生到职员的角色转换的同时，通过同伴互相影响，有效地培养学生的团队合作精神，增强班级凝聚力。 关键 词戏剧；情景；交际能力；口语 中图分类号G718.2文献标志码A文章编号2096-0603（2015）23-0008-02 随着高校的扩招，中职、高职所招收的学生的基础越来越差，老师在教学中的抱怨也就越来越多，尤其是英语老师。不但如此，就业市场的竞争也是越来越严峻，毕业生就职的压力也越来越大，其中牵扯到英语专业的竞争，中职、高职毕业生优势更是荡然无存。并且这种情况有愈演愈烈的趋势，这就要求我们只有改变教学方式，才能帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。 通过实践，我觉得中高职英语教学引入课本剧能行之有效地解决以上问题。我把我的观点阐述如下： 一、课本剧可以激发学习兴趣，发挥学生的主体作用 我们都知道善学不如乐学的观点，也就是说，兴趣是一种让学生主动学习的最有效的动力，学生学习英语的兴趣越浓，那么他们学习的积极性就越高，学习的效果就越好。所以说，中高职英语课就是要把学生从“要我学”转变为“我要学”。 我们知道，戏剧是文学体裁中的一种形式，是通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格，塑造人物形象，我们把这种引入到课堂的“戏剧”叫“课本剧”。我们更知道，在中高职英语教学中，角色化扮演以及情景化教学是一种重要策略。我们把适合、能够编演课本剧的文本教给学生，让本来就好动的他们参与进教学中来，再根据他们的基础状况、专业情况，让所有的学生都动起来，他们就会产生浓厚的学习兴趣，比我们枯燥的教导好得多。学生只有具备学习英语的兴趣，再加上他们对新事物好奇、强烈的表现欲，中高职英语教学才会变得容易。 二、课本剧能有效地完成知识的“输入”“输出”功能 新课标明确规定，中高职英语课程的教学目标是要培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。英语教学是语言教学，体现语言的两大功能，“输入”“输出”功能。学生在完成课本到剧本到表演的转换过程中，首先要钻研课本，查阅资料，完成课本到剧本的转换，从而完成“输入”功能；其次从剧本到表演的转换过程中，学生要吸收现代口语知识，精炼台词，克服口语表达中的羞涩感，从而实现“输出”功能。学生在整个课本剧的编演过程中很自然地就能实现对课本知识的理解、吸收、整合、交际，有效地完成知识的 “输入”“输出”功能。 三、课本剧可以有效地实现创新能力的培养 众所周知，中高职的教材变化跟不上学生就业专业的变化，这也成了制约我们中高职英语教学的一个难点。新课标要求学校教育的重点不仅要放在培养学生的实践能力上，而且还特别强调要培养学生的创新精神和创新能力，这一点在中高职英语教学中显得尤为重要，因为我们的学生最终要走向工作岗位。课本剧的编演要求学生通过自己的创造性思维和创造性劳动创造性地完成教学设计，包括教学情境、活动、手段和方法等方面。那么也就没有了所谓的固定答案，也就没有所谓的固定教材，我们只要本着实事求是的态度，结合他们的基础，结合他们的专业，结合社会的知识变迁，我们就能有效地实现创新精神和创新能力的培养。只有激发了学生的求知欲、创新欲，引导学生亲身感受知识应用的巨大作用，才能逐步培养出学生的创新意识，并真正达到实施高素质的英语教育。 四、课本剧可以培养学生多种角色技能 在引导学生编演的过程中，学生兼具多种身份：课本的改编者，台词的设计者，台上的表演者，剧目的设计者，表演的指挥者和台下的观众，以及表演完后的总结者。课本剧从创作开始到表演极力强调，这是社会扮演的基础，这些身份使学生从单一的学习者变成多重身份的装扮者。学生可以用假装的身份作为他们理解社会的方法，可以根据自己所创造的情境以及自己所扮演的身份来臆测角色，通过和同伴的交流和对环境的安排来将其课本剧中的身份带到生活，从而有效地提前完成学生到职员的角色转换训练。 五、课本剧的表演能够培养学生的团队合作精神，增强班级凝聚力 我们都知道，中高职学生的个人主义意识浓厚，集体观念不强，我们安排学校活动和班级活动的时候难度很大，我们通过课本剧的表演能够培养学生的团队合作精神，增强班级凝聚力。我们在引导学生完成课本剧的时候，必然要把学生进行分组，学生编演的过程中，兼具多种身份。每个学生明确目标，各司其职。他们为了让自己的小组能够出色，他们就要相互协作，相互学习，相互讨论。在这个过程中，我们不但训练和提高了学生的英语写作能力与口语能力，达到了学以致用的教学目标，而且还培养了学生的团队合作精神，增强了班级凝聚力。 特殊的学习方式，特殊的环境设置，必然会造就出不同的语言效果。可以说，课本剧的教学若运用得当要比单纯设置的语言情境好得多。毕竟，组成课本剧的台词是日常用语的精华扩展，在拓宽学生视野的基础上加强了运用这一功能的培养，这也是语言学习的最终目的。 通过教学实践得出，课本剧的编演让学生学习英语的兴趣有了很大程度的提高，学生学习英语的思维变得活跃了，课堂参与的积极性得到了提高，合作意识也得到增强，口语表达能力更是上了一个台阶。课本剧编演能为学生学习英语与运用英语创设有效的学习情境，同时也能为教学内容提供有效的弹性。英语课本剧表演活动把大家带到了英语学习的新天地。他们对学习英语有了新的体验，转变了学习观念，学生的英语成绩也自然提高了。 王通曾说过：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”