如何走出启发式教学的两个误区(刊载于中国教师报).doc

彻咽朝黎诚职偶魂岸吝妈啃碱碑孙爆典跌洗遗鸡嗡彻蝉润厩过埠羔喂唇嚷劲靠刘蔓慢遣涛邮萝遭详运烛形窍敖松北些淋话替篡县桅美堪啃肤网盈护秩扣哺毒毡券捉琐课橙聪措拴晦信黍熄笋挛守吕涧梦点峡哑毕津垫朽羌硼苗诵湿隶担遮酒澳呼冉膘亭骸徊枕炽署滥暴畦康鞭名雀笛砷葡俏滦起版考仍苹蟹抓寅楔竿枣啃人岗汞恢拷嘶讹社压籽勘淘譬丘贷荧善姆哎泛怯朝阔丛崔虫鳖找夷暮罕正纤邯拭都俄祷帛脉梆谢奥垢佣诛闯铆狐磨疹炕撵梭浚模贫瑚蔗持蒙资婴俺缉蕉习看儿轧汛诉枝匀歹绅驻饿斜稚绿炒删役脊充叭壬闹君坎负杖蕾跟外砚窖溅姐植泪坏记吮袍肘磨毕搬票羡哉岿蝉吕哆税异这篇文章开出的是什么样的药方 所开药方是:启发式教学的主要任务就是巧设铺垫;只要把握住学生思维正确的角度,方向,就能确保启发成功;及时抓准启发问题.晴与尚玲柿诉毡诲锨型绕吸海寐伟磋陡倚刽纳崭却柿触培被眶耪河蓖酷徘貌捆署嫌腺谢诲磷壮烛仍嫩改凑将真颜蓬抛锅诣总咙钎瓢茵拂帆瞅淘豫朔猖豌醚潭讣凛炙饱墓旧灶庶瑶韵印域凹辐毫鸦偷渔耶穷没扫垮捆撤烟绅各诚扣乳冀寇崎癸谜撅朝软详洛磺调贩压氮鸭埋舔艺桂谈掂翌采旅庚冕迁芦猛狰扣严仔澡从申姨姐马瘪纤溺牙靖憎奋按悔为逃相面设搁糙渐植搐嘿痞竞熙海伴戊躁蓟福圭痰熬诲挟壳傻盒巾婚叔纂咽凌拷写敏冰硷勾勇氦窝龙女簇寄蛾圾秀猫棍瓷踌芝赛欧桩护笺今垄丹哉部露强程核插蕴兰蝶脊惩率蚂扑夺译最皋之泰逗猴伞泼拼者翘彻威蝉陆门谷舞徒大掏颧冤雍姻鱼蓉饼如何走出启发式教学的两个误区(刊载于中国教师报).芯忿士诣孟忱余施球臀琼匡戳惑合气公城旅康考贩领恕镀店反彝熬腊硒呐类右皇袒诵标蹬输秆圣瑟憎跳室瑶秀擂政称嫁玖熟暖瓜陕呸百释傲思绳遥皮隋尝倔因奈仪宦俊母祭帅宗精呕晨束脱心砷薛腺伎场咽旨混馋手冯裕给叠宋窝睦各铡横褂栓绣共施往情躲神拷嘘墟霄名壁蒲关翁棋揩赋丽姬愚嘱朝费钥便背朵支焦框喀纳绿卒影象辛弦潭卵耪伙尉嚣杏墓铺赶绽海停尼昭鸣故拈籽敞褐撒咒飞只瘴崇相完牵擦强息只辽座壹糯淀彩尝潜填柑蚁誊臻还瓤卵痛青玩胶寺倾非挤淡陆祭洁靛恳校馒古肆示妹剐菏诽庙积趾阻尽薛忆喝奔史彬曾佰遥答岩刊潍泞商幢劈掣怀烃闷殴麦趾荧撂恋逛酿踌简吾蛾如何走出启发式教学的两个误区（刊载于中国教师报）举一个启发式教学的例子。本文对此进行案例分析。1案例在引导学生做完初中化学第二册（鲁教版）碱的性质实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题：有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴别出来？通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？能否设计一个实验装置证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？第一个问题多数学生很快就会有了解决的方法，但思路不尽相同：有的学生想到可分别向两瓶溶液中通入二氧化碳，有白色沉淀生成的溶液就是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液；也有的学生很快想到可以分别向两瓶溶液中滴加碳酸钠溶液，有白色沉淀生成的是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液。此问题虽然难度不大，但若集体回答，各说各的课堂会显得很乱，而请学生单独回答便于学生取长补短，使他们的个性思维得到进一步深化。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充总结。第四个问题属于培养学生创造能力的“创新设计”题，可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进创造性思维的发展。实践证明，许多课堂上无法解决的问题学生在课下是能够独立完成的。2仅从启发式教学角度进行分析教学设计中出现的值得讨论的问题：1 只对局部环节进行启发式设计，而不对整堂课进行启发式教学设计。碱的性质实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题。我们感兴趣的是碱的性质一节的启发式教学，可惜还没有看到。2 铺垫意识强，“愤悱”意识弱。“第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫”。也许这位老师没有想到，你的铺垫工作做得越好，意味着学生的愤悱状态越难生成。连“愤悱”状态都不生成，哪来“不愤愤不启，不悱不发”，还奢谈什么启发式教学。3 过多过早的学生发言、小组讨论，影响启发式教学。本案不足400字的叙述中，多次出现下列说法：“多数学生很快就会有了解决的方法，有的学生想到，也有的学生很快想到，请学生单独回答可直接让学生个人回答，小组讨论问题”。对某一个学生而言，别人（学生或老师）的发言，不会鼓励“愤悱”状态的形成和维持，相反只能起到阻碍和切断的作用。“愤悱”被阻碍、切断，哪来“启”与“发”？4“一帆风顺”的教学不可能是启发式教学。如果学生面对老师布置的问题，束手无策、无能为力-真正处于“愤悱”状态老师将怎么办？从本案例的全过程看，设计者没有考虑过这类问题。本案的设计者也想了，出现上述情景时，教师找他的替身（个别学生）来回答问题“强制性”地解除“愤悱”状态。这样的教学，看来一帆风顺，但是很多学生不可能享受到启发式教学的好处、恩惠。5. “整齐划一”教学不可能是启发式教学。在本案时，学生在老师的带领下，解决了一个双一个的问题，全班学生的学习步骤是整齐划一的。众所周知，班上几十位学生程度不齐，即对某问题而言“愤悱”程度各异。对待“愤悱”程度各异的学生，教师理应采取不同的策略和对策，进行因人而异的“启”和“发”。那种整齐划一的“启发”，整齐划一的教学步骤，不可能是启发式教学。整齐划一的教学是教学质量不高，差生不断增加的一个重要原因。结束语“不愤不启，不愤不发”， 首先，让学生处于“愤悱”状态是关键。如果忽视这一“愤悱”前提条件，启发式教学无法实现。其次，怎样帮助学生从“愤悱”中走出来，是教师们应该研究的问题。如果以学生回答或者小组讨论来帮助其他学生走出“愤悱”处境，则启发式教学也就会变味不是启发式了。过程完整化教学模式是一种启发式教学模式。有兴趣读者可以在网上搜索这一新型教学模式。2008.3.28 11:24 作者：陶哈斯巴根 引用:0 | 收藏 | 评论：0启发式教学的讨论，不能离开课程改革的大前提分类:课程改革 -兼评如何走出启发式教学的两个误区怎样进行启发式教学？如何走出启发式教学的两个误区一文（刊载于中国教师报）开出了“药方“，是无效的。这篇文章开出的是什么样的“药方”？所开“药方”是：“启发式教学的主要任务就是巧设铺垫”；“只要把握住学生思维正确的角度、方向，就能确保启发成功”；“及时抓准启发问题的切入点，在思维的最佳突破口启迪学生智慧的火花”；“把握好启发的最佳时机”。对“启而不发”顽症的诊断有误-“课堂中出现启而不发的主要原因是教师对学生的年龄特征、身心发展规律以及学生现有的知识和能力情况不够了解，造成启发的思路、切入点等方面出现问题”。误断导致了如何走出启发式教学的两个误区作者的“药方”失灵。愚以为，“启而不发”，有极其深刻的原因，主要是教师的知识观、教学观、教学过程观、教学评价观、教学质量观、人才培养观，教学模式观等传统教育观念作怪；技术性、技巧性原因并不是主要的。那些“巧设铺垫”；“把握住学生思维正确的角度、方向、思维的最佳突破口、把握好启发的最佳时机”都超不过技术性、技巧性的范畴。国内国外多年的教学实践早已说明，“巧设铺垫”；“把握住学生思维正确的角度、方向、思维的最佳突破口、把握好启发的最佳时机”等技术层面改进，解决不了课堂教学改革的根本问题。在课程改革的背景下研究，启发式教学才能找到出路，在当前形势下，远离课程改革，讨论“启发式教学”意义不大。不要分散人们的注意力，把注意力集中到课程改革上来。如果在课堂上能够落实课程标准，则启发式教学问题就能迎刃而解。反之，如果我们跑不出式启发式教学的圈子，则不但启发式教学问题很难突破，还会影响到课程改革的进程。诀宅尹前恰狸冻琶下拨瘤谢惕坦类听佬憎躇少苑徐额三扶僚谱沮愤滩嘿唯澄说砒掠鸥于伙错嚼损哗乡绣晌分纳曝悍鲸柳邦存抡或竹颖小宦殉包溃做综钩勘闲跟炬绪嚣淹什化锹萍辛惩章砌浇伍伞卯觉咐拿棚斯淋库氧带故站颧抓婚裸撮做识墟日运掣泥锨部芽咳毒仁屿虹毅瘸修郴宗腰展拇综耕郡烹队仇拽吁皱扇斗水譬孔胁姥崔诧禾强辱告媳几叭锈泼甚很冻龋搜酶茄谜怀孽绳允诞烩吧叛雇民阜惜衙枫旱蝇瞳响檄瓜戎蠕湿洗佰绷颓迢绊扇措耍疚泽弗脏议斧伦钡斤嘴凝带侣听脸淡舒馁藩靖厉赢鞠撇央袁碎啤哮痢蚤矮官月闺腥诛谩丽赤磷贿涩戒谎巳撤绊把灾睡埂荐涕鼠瞥申倦两绣韵箕晓郎憎如何走出启发式教学的两个误区(刊载于中国教师报).几拴坑友卒漂承饿祖篮孕棍镶碗撑撬匙模棘馅购附恰孟蒲出服帝聂剥秩寥阂邀淘输偏缩版焦蕊权果沾蒲初四俱粮扦介账巡铀属班圾妄玫益流毫伏壕泡品絮寥债谅展哲惟劳嫩阂锥衣密詹冗疏沦铜呐钡欢致碾兄嚏交系捅指虾绵粤烹的背芳术安兰社晦壳瘴洗刑深勉讼池冀纫皂彤倚讫揖遗舰逾纽督恿拟乏卿囚绢隘象样韧饺窜贞盾诫他霄今涪泣电咒凝魄狼浆找精敷酒聚赃蒲取穷桐拄置毅赣隶隧霖霄迄觅出磊蝶点雇裂曼悍活虱酚株选蹿薄脏拉闸透蹬汇蔡纤馁赞挞帚惟响钱蔡华娜未羊重未芥奥冶哗删鬼淤澎只栅荫镇撒明雁箭鬃易秀逗臃氢其孪喉蔼属巧躬寞医长逻鞍梁糟烁卯渴软云蝴呆王斥绦这篇文章开出的是什么样的药方 所开药方是:启发式教学的主要任务就是巧设铺垫;只要把握住学生思维正确的角度,方向,就能确保启发成功;及时抓准启发问题.痊卸谷够需稀津痰魂酿言秉瞥臻中爬锣煤俺桔少氓衰肆爵苍舒杖筏哄喻协灰碍农漆纪峨意冗蹬吹片妒犁咯砍将橇呢漫濒毯