语文略读课文教学的定位与策略.doc

语文略读课文教学的定位与策略-中学语文论文语文略读课文教学的定位与策略林碧青现行人教版小学语文新课程实验教材，从二年级下册开始，便将课文分为精读课文和略读课文两大类，并且，随着年级的升高，大幅度增加略读课文的篇幅。从阅读目的来看，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点、要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”讲求一定的阅读速度，是大略地读，只求粗知大意。由于种种原因，教学中将略读课文视同精读课文一样，精雕细琢者有之；将略读课文视为“闲文”，“打入另册”者有之，致使略读课文及其教学未能充分发挥其应有的作用。为此，本文拟着重对略读教学的定位问题谈谈看法，对略读课文教学策略作些探讨。一、小学语文略读课文教学的定位全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，它的主要教学目标如下。（一）用各种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的应用，如：扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合应用。（二）通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。（三）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试应用精读课习得的方法独立阅读，实现课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。二、把握略读课文教学的尺度（一）“略读”有别于“精读”，不应“并驾齐驱”叶圣陶先生曾经说过，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老给精读与略读作了定位：精读是主体，是略读的基础，是后面阅读的准备与出发点；略读则是精读的补充，是精读的拓展和运用。二者不应混为一谈。（二）不应重“精读”而轻“略读”略读教学与精读教学同属语文教学范畴；都是完成阅读教学任务的凭借，不应重“精读”而轻“略读”。叶圣陶先生曾经这样强调略读教学的重要性：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”翻开人教版现行课程实验教材，我们可以看到，教材是从二年级下册开始安排略读课文的，这一册每两个单元有一篇略读课文，共4篇；三年级上下两册，每单元各有一篇略读课文，一共是16篇；四年级上下两册一共有64篇课文，其中略读课文就占29篇；从第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色。六年级下册，略读课文甚至比精读课文还多了一篇。这似乎是在向我们传递这样一种信息：略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，举足轻重，不能忽视。叶圣陶先生早就说过，“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”中高年级教材，是以读写训练项目为核心，以培养学生自学能力为目的来编写的。精读教学承担着教给学生语言基本功的重任，固然重要。但作为精读教学的延伸、拓展和运用的略读课文，却是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材，也是学生将“知”向“行”转化的最理想实习场地。因为，相对于精读课文，略读课文较为浅显一些，一般都是选择故事性较强，趣味性比较浓，比较容易引起学生兴趣，又便于阅读理解的故事性作品，或社科类作品，具有较明显的独立阅读的性质，这就为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。学生在教师指导下自主阅读，运用在精读课文中学得的知识、方法和经验，自己把课文读懂，在实践中渐渐习得基本的读书方法，培养独立阅读能力，将知识转化为技能。这就是略读教学的功能与作用，就是叶老所说的另一半功夫。三、小学语文略读课文教学策略（一）略读课文的教与学在给略读教学定位之后，按下来的问题就是略读教学怎么进行的问题了。也就是说略读课文到底应该怎么教，怎么学。 首先，要把握好略读课文教学在内容与方法上的要求。人教版新课程语文实验教材对略读课文教学提出了这样的要求：一是从内容上说，理解课的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要是靠学生自己运用在精读课文中获得的知识与方法，把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这些要求，在教学中一定要很好把握，否则，又会走回全面铺开，词斟句酌，面面俱到，以分析代替阅读的老路。其次，还应注意到略读课文教时量的安排。略读课教学的用时，一般只安排一个课时，目的是要我们精心设计，科学安排，利用十分有限的教学时间，把略读课文上好，以获得预期的效果。（二）略读教学的步骤略读课文教学的具体操作大体可以分三步：第一步是自读自悟；第二步是交流探讨；第三步是积累、延伸、拓展。1.自读自悟。这是略读课文教学的基础，是十分重要的一个环节。阅读是学生个性化的行为，是精神的对话，是获取信息的重要途径。一定要给学生足够的时间，让他们充分地读，使学生通过阅读，了解课文的重要内容，整体感知。在“自读自悟”这个阶段，必须把两件事做到家：一是充分利用课前“阅读提示”。新课程教材在每一篇略读课文前都有一段文字流畅的连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法、重点和难点，是略读课文教与学的“指南”。在教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”，指导学生有的放矢地进行自主阅读，使学生一开始就有明确的阅读方向，清楚阅读重点、难点，提高自读自悟的实效，而不是简单地读一读课文，得到一些信息而已。二是授予学生略读的方法，培养学生独立阅读的能力。在略读课文的教学中，光给学生时间任由学生自己读是远远不够的，教师还应授之以略读的方法，可以根据课文的特点（比如不同题材、体裁、语言文字、表达方式等），教给学生朗读、默读、跳读、扫读、快速阅读等方法。还可以指导学生把阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题，进行简单的批注。即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，有感而发，有疑而注，有得而写。这样既可以养成良好习惯，又可以满足学生个体学习的需要，促进学生个性品质的发展。2.交流探讨。这一步是对自读自悟的深化。略读课文虽然只要求粗知大意，但并不意味着可以马马虎虎，草草读一读了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加反刍与深化，读到的东西就会成为过眼烟云。这一步可分为两个阶段进行。（1）小组内交流、讨论。这一阶段重在交流自读自悟中捕捉到的信息、收获、对文章的整体认识和遇到的问题，通过小组交流、讨论，达成共识。（2）在教师指导下全班交流、讨论。先由各小组交流本组自读自悟的共识和未解决的问题，在教师的引导下进行梳理、归纳，切入学习的重点（一般地说，就是课文的重、难点）。教师可以根据学生自读自悟反馈的情况，借助阅读提示，围绕课文的重、难点，提出1-2个思考问题，让学生带着问题再次“自读自悟”，然后再在班内交流小组学习的成果。略读课文教学，虽然目标更为集中，重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。因此，在“交流探讨”阶段，在文章的重点、精彩之处，还须引导学生细细品读，做到“粗中有细”，将略读与精读互相融合，综合运用，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法的习得上能达到比较理想的效果。3.积累、延伸、拓展。语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂内，略读课文的教学更应该成为联系内外的桥梁。因此，在这一阶段，要根据课文的特点和学生的能力，作适当的积累、延伸、拓展。或让学生摘录课文中的优美词句，作语言文字的欣赏和积累；或让学生选择自己喜爱的片段熟读成诵；或让学生效仿作者的写作手法做些小练笔；或结合课文内容