《泊船瓜洲》教学设计

人 教 课 标 版 第 九 册5、 古 诗 词 三 首 - 泊 船 瓜 洲 教学设计作者姓名：秦裕苹联系电话者单位：南昌市青山湖区罗家镇枫下小学人 教 课 标 版 第 九 册5、 古 诗 词 三 首 第一课时 泊 船 瓜 洲 教学设计设计理念：这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读，背诵，默写古诗泊船瓜洲。2、大体理解诗意；领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。 3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情。教学难点：感受诗句的优美，领悟作者的表达方法。课前准备：教师：制作多媒体课件学生：搜集王安石的资料教学过程：一、创设情境，揭题导入1、谈话导入：故乡的山，故乡的水，故乡有我幼年的足印这是歌曲故乡情中的一句歌词，你们想听这首歌吗？课件播放歌曲故乡情，师生同欣赏。2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧！3、揭题讨论，简介作者齐读题目，问：谁来说说题目的意思？你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。生根据搜集资料介绍。师相机介绍王安石。（课件显示图片）设计意图：创设情境，用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。二、整体感知，读中感悟1、请打开书本，自由朗读泊船瓜洲这首诗四遍，读一二遍时，注意诗中的几个多音字，读准了，诗的意思你就懂了大半。读三四遍时，你再体会一下，如何读出诗的韵味来。（生自由读）（课件出示课文）2、读好了么？（指名一人）请你来读，注意几个多音字的读音，把诗读得字正腔圆。3、全班同学一起读。注意“字正腔圆”四个字。4、（指名一人）老师对你的要求提高点，行吗？看能不能读出一点诗的韵味来。5、有那么一点味道了。读诗啊，重要的是多读，读好了，诗就算学会一半了。怎么读才能读出诗的味道呢？要注意诗中的节奏，停顿，比如读诗的题目，泊船瓜洲我这样读有味道吗？我这样读呢泊船瓜洲，有味道吗？大家再自由读读，根据自己的理解和感受，读出自己的味道来。（生自由读，再指名一个人来读）6、让我们一起再来读读。你怎么体会的，就怎么读出来。7、诗读到这儿，你的心中有了什么感受和印象？是啊，诗人想念家乡，不是一般的想，是极其想。诗人此刻在哪里？为什么会如此想家呢？请大家默读课文，仔细看注释和插图，试着去想诗的大概意思。好，默读泊船瓜洲。设计意图：读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的个别读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。三、品词析句，体会感情过渡：你最欣赏诗中的哪一句呢?（生答）刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 1、反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？那么在这明月之夜，诗人站在船头眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？让我们听着音乐，看着图，对照着诗想想看。播放音乐，教师随着音乐提示：明月之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱独立在船头向南眺望，对岸就是京口，由这些诗人想到现在又是春天了，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：青山绿水河岸，诗人望着明月又怎么想呢设计意图：诗、人、曲融为一体，学生和作品里的情绪发生共鸣。描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？（ “阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”）指数名学生说。朗读体会“绿”意。师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)再一次有感情地朗读这句诗。设计意图：充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过想象、换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。2、质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？朗读体会。设计意图：联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。3、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。点拨：诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。设计意图：在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。读一读，读出路程近。诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）4、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因？练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四、感情朗读，背诵诗歌。 过渡：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。齐读古诗。1、读：读出语气、节奏、重音。 2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。3、背诵：将自己的感情表达出来。4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。五、拓展延伸，升华情感补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。补充阅读台湾诗人余光中的乡愁，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。六、布置作业 这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。选做题1：搜集更多的乡愁诗，和同学们交流。 选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。选做题3：著名诗人贾岛写题李凝幽居时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个