论文：留守子女教育问题的探讨.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊留守子女教育问题的探讨 中心小学 香香老师近几年来,随着中国城市化进程的加快,农村人口向城市流动的速度呈急剧上升的趋势,从而导致流动人口子女的数量也在不断增加.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊留守子女教育问题的探讨啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊留守子女教育问题的探讨 中心小学 香香老师近几年来，随着中国城市化进程的加快，农村人口向城市流动的速度呈急剧上升的趋势，从而导致流动人口子女的数量也在不断增加。但从目前状况来看，其中能够跟随父母前往城市接受教育的孩子毕竟是少数，更多的是留在家中。我们称这些留在家中的孩子为“留守子女”。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守子女规模已经达到2290万人。由于种种原因，这支规模庞大的“留守子女”队伍在教育上逐渐出现了很多问题。主要表现在以下方面：一、 农村留守子女教育问题1、学习成绩不佳 在一项调查中，抽取91名留守子女作为样本，结果显示其中45%的学习成绩较差，42%的学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅有3%的学习成绩优秀。2据2004年中国青年报记载，某中学一名叫欢欢的女生，初一时成绩优异，初二父母外出打工，交由奶奶照看，学习成绩也随之退到了中等。学习成绩下降后，欢欢有了自卑感，不愿意再上学，初三时就跟着父母打工去了。类似的案例还有许多。同时我们了解到，多数农村留守子女的监护人教育观念淡薄，这在很大程度上影响了孩子的学习成绩。在农村，教育观念主要有两种：一种是读书无用论，很多人认为读书并没有多大的用处，而出去打工既能省很多学费还能挣很多钱。这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪，从而导致学习成绩更加一塌糊涂。更有甚者，有些孩子竟把外出打工作为自己的“理想”和“目标”。另一种是认为读书是孩子自己的事情，是学校和老师的事情，家长是没有什么责任的。因此他们一般认为孩子学习成绩的好坏是由孩子个人的素质决定的。当然，有些农村留守子女的监护人教育观念还是很强的，但由于自身文化水平的限制，无法对孩子进行学习辅导。 2、个性心理特征发育异常 青少年是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。一位教育心理学家曾经说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育。“感情对孩子就如学习一样都很重要，而且在其整个一生中都始终是这样。有证据清楚地表明，一个缺乏亲情关怀的孩子其身体、智力、情感的成长以及其社会发展都会受到损害”。而父母的温暖与关爱是其他任何亲情也无法替代的。通常情况下，父母不在身边，孩子会感到孤独无助。由于长期的家庭缺陷，留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，对于心理和身体成长都留下一些后遗症。父母均外出对子女的心理健康带来的负面影响就更加突出。农村孩子的视野与城市的孩子相比，本来就比较狭窄，留守子女特殊的家庭环境更加加重了对孩子的不利影响。现代教育理论认为，心理素质教育比科学知识教育更为重要。因为知识上的残缺可以通过学习再补充，而学习兴趣与优良心理素质是补不回来的，因此，不健康的心理素质往往是摧残留守子女的“重磅炸弹”。在个性特征上，留守子女常常表现为两种倾向：要不内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。不少留守儿童还出现过早与异性朋友交往，以及同性之间结拜姐妹、兄弟；或者异性之间多是初中男生与小学高年级女生结拜兄妹，最终发展成所谓的小恋人现象。留守子女个性心理特征异常另人担忧，引起我们广泛关注。在日常生活中我们应该注重培养留守子女良好个性心理特征的形成。3、价值观与人生观偏离 在农村大部分的外出务工父母最终还是要回到生他养他的家乡进行经济建设，但是在许多外出务工者的心里，进行家乡建设仅仅是到外地赚到钱而为个人家庭进行投资，而这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费方面，而没有致力于实现资金的再利用与再生。这种单纯的消费方式极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义的人生观。而且，外出务工而快速脱贫的经济状况与相对寒碜的农村经济状况所形成的鲜明对比，以及父母外出务工的孩子在拥有零花钱的量上和使用自由度上相对于父母在家的孩子要多要大，这两种因素交互作用，也对孩子的价值观和人生观产生不良影响，从而导致留守子女形成不正确的价值观和人生观。4、犯罪与越轨现象严重 农村留守子女家庭环境的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这些影响在社会条件的影响下，会产生一些极端的后果。留守孩子违法违纪现象很严重，这些孩子逃学、旷课、不交作业，甚至参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走，甚至被拐卖。在未成年人的生理和心理没有发育完全之前，对社会上的各种复杂的、不良的现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要成年人给予正确的引导和教育。留守家庭实际上是一种变相的残破家庭，无法给予留守子女正确的引导和教育，从而导致留守子女极易产生犯罪和越轨行为。有关资料显示，在留守家庭的几种主要形式中，父母均在外的是最容易导致青少年犯罪的家庭。因为留守子女对这些年老隔代的或关系较疏远的长辈的教育往往不会很顺从地接受，而且这些长辈由于文化、兴趣、精力等方面的原因，尤其考虑到自己不是孩子的亲生父母，也不大可能给以严格的控制和教育。如果这些（外）祖父母本身再因种种原因无力对这些（外）孙子女进行行为控制和社会化教育的重担，那这些青少年极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路。未成年子女与父母生活在一起是天经地义的，是子女应该享受的权利，同时也是父母应该尽的义务。社会发展快速变化的今天，我们更不能忽视对未成年人的基本权益的尊重。二、农村留守子女教育问题原因分析农村留守子女教育问题如此之重，从社会化主体的角度，究其原因主要有以下几个方面：1、家庭方面。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，这是因为家庭是由具有婚姻关系和血缘关系的成员组成的人类生活中最重要的社会基本群体，是人类个体早期生活的基本环境和个体最早接受教育的场所，也是社会化的最先执行者和基本执行者。儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。一个人的个性品质的形成，也首先与家庭有关。家庭的气氛，与孩子接触最多的亲人的性格，父母对子女的教养态度和教育方式，都会有意无意地为青少年所体验，并有可能迁移到他们身上。留守子女与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。祖辈在孩子的教育上往往存在很多的误区。其一是祖辈觉得孩子缺少了父母的照顾，十分心疼，因此对孩子过分溺爱，养成了孩子任性的性格；其二是老年人大多文化程度较低，在学习方面不能给孩子任何帮助。祖辈在精神和体力上都处于衰老的过程中，对孩子的管教有时难免力不从心。在教育方式上，他们很难和孩子畅通的交流，儿童的沟通障碍对其语言及创造性的发展有很大的影响。而寄住在其他亲戚家的孩子的家庭环境对孩子就更加不利。在亲戚的立场上不便对孩子进行管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，感觉总是寄人篱下，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。而长期在外务工的父母对子女的教育在平常一般是通过电话或书信两种形式，而电话的快捷成了亲子间沟通与联系之首选。但大多数父母至少半个月才给孩子一个电话，少数是到了期中或期末考试时，来个电话问问成绩了事。春节期间返家，父母由于普遍存在“补偿”心理，因而带给孩子的多物质的丰盛（吃的、穿的、玩的以及慷慨的压岁钱）而少精神食粮（书籍、学习用品及心理上的亲子沟通等），再加上中国传统文化的作用，父母在此期间也不便对孩子进行过多过严的管束，纠正其不良行为习惯，督促其学习。因而就造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的事实上的旁观者。其实，在完成社会化任务的许多方面，家庭都是理想的场所。因为它是一个小的初级群体，其成员之间有大量的面对面的接触，儿童行为得到密切的注视，错误的和不宜的行为可以在早期就被发现并得到纠正。但父母均外出的家庭作为一个社会群体的存在，其家庭特别是亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性、互动频率低的特点，从而造成亲子之间的交往几乎成了一种几近与正式的次级群体交往模式。而父母未外出的家庭是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。这种群体交往的特点是：地理空间上的充分接近，接触方式面对面进行；互动频率很高；成员之间相互控制和影响主要通过非正式的形式等。正是因为这些特点的存在，使得父母对子女所施加的影响是广泛而有效的。这种影响包括培养子女最基本的生活技能、教导社会规范、养成道德情操、指导生活目标、形成个人理想和志趣、培养社会角色、形成个人性格特征等方面。而长期外出的父母与子女之间的交往就不再具备这些条件，所以家庭初级群体对子女教育与影响的功能就大为削弱，在某种程度上造成孩子在义务教育阶段家庭社会化的不足。2。学校方面。学校是家庭以外最主要的社会化主体。如果说家庭里的社会化是一种耳濡目染、潜移默化的形式，在日常生活中自然而然实现的，那么学校中的社会化则强调专门的学习，带有半强制性。学校教育对人的社会化具有更强的指导作用。一般来说，未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，在学校教育和家庭教育的配合和协调下，孩子能获得一个相对健康的成长环境。但是，由于留守子女的父母外出打工，学校无法及时联系到家长进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管。加之留守家庭的孩子大多由（外）祖父母抚养，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往只照顾到孩子生活起居，而忽视了更重要的对心理世界的培育，使得家庭教育的覆盖面不到位，和学校教育也无法协调。同时现在农村教育的教材内容以城市教育为参照，严重脱离农村的实际，很多孩子初中毕业后没有生活、创业的能力。农村教学方式从以前的应试教育转变为素质教育，但有些教师却误解了素质教育的真正内涵，放松了对学生的要求，导致学校并没有真正起到对孩子的管教和指导作用。加之农村学校师资力量薄弱、普遍缺乏基本的寄宿条件、办学条件难以改善，无法对留守子女进行统一管理，从而导致留守子女社会化的不足。3、同辈群体方面。当儿童开始上学后，他们就完全暴露在另一个社会化主体同辈群体面前了。同辈群体指的是有大致相当的社会地位，并且通常年龄相仿的一群人。农村留守子女父母外出打工使留守子女更多地受同辈群体的影响。由于同辈群体帮助青少年在社会中找到自己的平等位置，因此它对青少年有特别的影响。与此相对照，在家庭中，年轻人的地位总是从属的。生活在留守家庭的子女在经济上一般比较充裕，留守子女有了钱后加之缺乏必要的教育和监督，一旦被具有越轨行为的同龄青少年所吸引，极容易走上越轨和犯罪道路。周围的违法青少年对这些青少年中的“大户”一般不会轻易放过，总是要千方百计勾引他们上钩，以便从他们身上榨取更多的油水，满足日常的消费需要。此外，留守子女同辈群体中不乏有辍学打工之人，这些人从外地回来时穿着漂亮的衣服，买很多东西，出手也大方得多，这些都让村子里的其他人尤其是孩子们非常羡慕。年龄稍微大一点的孩子就不想上学了，想跟别人出去打工。父母亲在外地打工的孩子更是迫不及待地要出去，从而会对留守子女在校接受教育产生不良影响，有可能导致在校留守子女辍学，义务教育的不足又会导致留守子女文化水平的低下，不利于留守子女的健康成长。4、大众传媒方面。在现代社会中，随着大众传媒的日益发达，它在人们社会化方面的影响显得日益重要。大众传媒指的是传到广大人群之中并对他们产生影响的传媒方式，尤其指报纸、杂志、电视和广播。最近几年，网络逐渐流行并在诸多大众传媒中日益占据重要的地位。农村留守子女与父母的分离，使他们更多的受学校和大众传媒的影响。然而，孩子从电视中学到的观念也许同时与在学校中所教导的价值相冲突。老师教育孩子要出人头地，就应该努力，接受良好教育；相比来说，电视也许教导他们，趁着年轻，一个人要尽情享受。此外，在社会转型期，社会规范和价值观念呈现出多元性和不确定性，导致留守子女社会化过程中的社会权威形象的丧失。一般来说，这种社会权威形象是由家庭、学校、和社会大众传媒所共同创造的。而一旦家庭、学校和大众传媒对孩子进行规范要求和价值观念指导出现了分歧、对立甚至冲突，则它们所共同创造的这种社会权威形象便受到损害，它对孩子心理的影响和行为的约束力便随之降低。8而学校周围网吧林立，这些留守子女在权威形象丧失的情况下极易转向网络，试图从网络中寻找到精神安慰。同时网络中一些不健康的信息和图片泛滥，严重影响了留守子女身心的健康发展。综上所述，我们可以了解在孩子的成长道路上，父母扮演着极其重要的角色。由于父母外出打工使家庭教育缺位，对子女良好习惯的养成，生理、心理的健康成长都产生了诸多不利影响。广儿言之这种现象会影响农村整整一代人的成长发展，进而影响我国社会的现代化发展进程。怎样使留守子女受到正常、健全、完善的教育，已成为一个不可忽视的问题。三、改善农村留守子女教育状况的建议和对策青少年儿童的教育历来是家庭、学校和社区共同的责任，所以我认为留守子女的教育也不例外，同样也需要家庭、学校、社区三方的共同努力。对此，我提出以下三点建议：首先，搞好留守子女的家庭教育。家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它为个人一生的社会化奠定了基础，家庭社会化的结果将对个人的一生发生影响。家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师。父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是为人父母义不容辞的责任。专家认为，在人的一生所受的教育中，家庭教育成分占75%以上。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时甚至会影响孩子的一生。既然如此，外出务工的父母切莫忽视对孩子的教育。对此笔者建议，应充分重视监护人的选定问题。如果是夫妻两个都出去打工的，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。如果没有相当可靠的人作为监护，父母中最好留一个在家监护孩子的学习与生活情况，保持家庭教育与影响的存在与完整，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。另外，如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是沟通时间的分配上，最好做到每个星期或者至少半个月要能交流一次。如果经济允许的的话，可以一个学期中间回来一次，再加上寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习成绩，其他方面也应该询问，特别是青春期的孩子，需要更多的关心。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式。这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。如果父母经常与子女以书信交往，子女就可以把父母作为一种倾诉的对象，而电话由于价格昂贵而不具备这方面的功能。另外，除了与孩子保持经常的联系外，还应在外出前主动与子女的任课教师、班主任联系。向老师说明自己的情况，告诉老师自己孩子在学习和生活中存在的问题，委托老师多多管教和关注，外出后也要时常与老师联系和交流，全面深入地关心孩子在家乡的学习生活，并向班主任请教教育子女的方式方法，共同商讨教育的策略与方法。值得注意的是家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于儿童教育问题的解决。其次，抓好留守子女的学校教育，协调好学校教育和家庭教育。随着市场经济的发展，城市化进程的加快，农村人口外出务工越来越多，过去那种稳定的由父母亲自陪伴子女走过儿童少年的时代已经一去不复返了，社会成员的广泛流动性使得许多农村家庭的主要社会成员长期缺位，无法实施正常的家庭教育。这样留守子女的监护和教育责任就几乎全部落在学校教育的肩上。学校是有计划、有组织、有目的的向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。学校通过教材、教学、教师人格、学生的各种组织及学校组织的各种活动等对学生的社会化产生影响。农村学校作为直接面对留守子女的教育实施单位，应该在自己力所能及的职权和职能范围内，加强对留守子女的关心呵护。针对留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校可以开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正工作。也可以设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。从而减少留守子女从结拜兄弟、姐妹或游戏或故意捣乱等非正常渠道寻求精神安慰、感情寄托的可能性，也有助于学校教育教学的顺利开展。此外，农村学校要进一步转变教育观念，树立不求人人升学，但求个个成才的教育观。建立联系卡制度，用来沟通学校与留守孩子父母及监护人之间的联系，以确保双方信息能及时沟通。同时，要有计划地对留守孩子的监护人进行培训，让监护人充分认识到自己的责任和义务，并讲究教育方法。笔者认为目前有些学校建立留守生档案效果很好，值得宣扬。档案详细记载了这些学生的思想、品行、学习和生活情况，以及他们父母的通讯地址、联系电话等。在此基础上，班主任对此类学生进行跟踪教育、定期家访，一方面向这些留守生抚养者反映该生在校情况，另一方面知道他们如何配合学校教育管理好孩子。学校还与学生所在的村委会联系，让村干部和社会各界参与教育留守子女。学校通过建立留守生档案，使外出打工的父母打工教子两不误。老师、学生和家长经常沟通，学生的表现得到了有效教育和监管，虽然父母不在身边，但留守学生们同样感受到温暖和关怀。这种办法有效地起到了教育管理好这类学生的目的。对于这些留守子女的任课教师，我们的建议是：关注、鼓励和帮助。首先，必须对这些留守子女的基本情况进行了解。其次，应多多关注这些留守子女的学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时地了解他们在学习中存在的问题和困难。再次，对这些留守子女的教育，应以鼓励为主，使老师的鼓励变为对这些孩子学习内在的监督和动力。还有就是，老师应经常与这些学生的家长或监护人联系和交流，以能共同及时地解决这些学生存在的问题。总之，老师的爱是抚慰这些留守孩子最好的良药。最后，建立农村儿童少年教育和监护体系，增强和发挥农村社区教育的作用。上面已说过儿童少年的教育历来是家庭、学校与社区共同的责任。但是，在我国广大的农村地区，由于基层没有相关的儿童少年的社区教育组织，使得我国农村社区在儿童少年的教育与成长方面所起的作用微乎其微。在计划经济体制下，农村人口流动受到非常严格的限制，因而进城务工的农村人口很少，甚或没有，所以父母与子女少有分离的状况存在。但是随着我国市场经济体制的建立和完善，农村人口进城务工越来越多。旧的家庭成员长期稳定不变的家庭结构已经打破，新的家庭成员经常性缺位的家庭结构已开始形成。这样，儿童少年的监护与教育的责任就几乎全部落在了学校的肩上。但孩子在学校的时间不是很多，其它时间大部分是在家庭和社会。特别是随着双体制的建立，孩子在社会上的时间就更多了。因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村社区教育就到了非常迫切的地步。同时，也具有了建立社区教育和监护体系的可能性和基础。一是因为基层党政机关人员有大量的富余人员，中小学校有大量退休人员 。他们中有大批能胜任中小学监护、教育和生活料理等工作。二是有部分外出务工经商人员经济相对比较富裕，他们希望有关部门能够建立某种机构（如寄宿制学校或类似托管中心的机构），来管理和监护其子女，使他们能安心在外打工。因此，在农村建立社区教育和监护体系，可以由基层学区、学校和共青团三家牵头，联合妇联、村委会和派出所，共同构建农村中小学健康发展的教育和监护体系。这必将留守子女的成长产生深刻的影响，也有利于全面提升农村教育教学质量。同时社区还应注重净化社区内的文化环境，整顿、清理文化环境污染，取缔不健康的黑吧和黄色影吧，开展丰富多彩、健康向上的文化娱乐活动，通过邻里互帮活动、评选文明家庭，优化育人环境，让留守子女在文明的社区中受到良好的熏陶。此外，农村社区还应加强宣传贯彻义务教育法的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促农民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理好外出务工致富与教育子女的关系，把留守儿童的辍学率降低到最低限度。随着我国经济社会发展需要，城市化进程还会不断加快，农村劳动力还要继续流向城市，留守子女队伍不仅不会缩小，而且还会进一步扩大。同时，留守子女的教育问题，不是一个孤立的教育问题，而是社会发展中、在我国经济体制转型过程中存在的