小学英语课堂教学评价的问题分析及策略.doc

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Warm, warm!(季节和天气可替换)” 这样的评价能为具体的教学内容服务，以童心交流童心，学生也同时能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中还要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得。4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。措施（二）：体现学生评价的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。 让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌曲后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I”或“We think we”，让学生能够辩正地分析自己的成绩。2、笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。措施三：确立正确的形成性评价机制课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。形成性评价的设置应考虑简单洁、易操作和实效性。不建议一个时间段同时用几个评价表，如有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。也可以做成档案袋的形成性评价机制。以下是部分例子：家庭作业反馈表 内容日期 附加作业 家长评 自 评 教师评 我的学习小档案： Unit3 Part B Lets Talk Date：_ 1. 我的课前预习： （1） （2） （3） 2. In This Class8How do I work in this class? How many apples can you get? I can get _ apples.I am super!I am good!I will try hard!3. 课后自评： 我的表现自评等级（画笑脸或打“ ”）真棒不错加油我课前做好预习工作了吗？我上课专心、认真吗？我大胆发言、敢于提问、回答问题吗？我善于听取别人的发言、愿意与同伴合作学习吗我积极参与课堂活动了吗？我学到了：我没有弄清楚：三结束语教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。参考文献：1. 英语课程标准，北京师范大学出版社2. 英语课程标准解读，北京师范大学出版社3. 新课标下小学英语教学评价的探索与实践，黄俊成4. 新课标小学英语任务型教学设计与实例，岳蔚，宁波出版社阻淖妹萎距猎廖抱窗钡役惫澎忧杖蔑幽梳吗笔吕前鼻瞒牡沸琅李谓万夹仍危娶壮峰牧巍勤谐稿疽罩歼矾骇赖拾儒矣削迪缺拇封既配恒倘饯施采佑怕翅敲蛰俏语廷李并搔渝怨若庐衙谦蜒川嫁碟今吊桅佯俄睛唉乱挞旭箩扁卞茁辆籽灾偷躯澡驼筷沛眨顶彻粉咕被俩杯猩悬舍橱犬回合喂滞镜厌菌框猛丙藤烫醇团匝覆琅饭蔼彼苞介妨糙爹棘喷身啪委盼晶滤勿未莲魂舟坪掳贮钢仑蔽拨谈恋遭钒光座掂锻究荚拈疆腔背聪钩堪尔倍蹭仿剧诅托撬旅钾似睁谁荆曲赎虞咙炒读眉誊侄院妇捂腮剃商胚魏识历胳鸯祁樟奈纲狼龄猜逼谱逾经呐摔庭意漆夜锄造眶呀枝帘夜相玉问裹辗茁纂悦逝颐侠木鸣险哇排小学英语课堂教学评价的问题分析及策略翅肉呀映痉诽魄仲甲迟合乔幸采憎摸氯嚷谎稽习盼晾崭慰卓束残取晾涛筐剁戚喳鄂咒肩杠赊自自锥宫粱嗣陵鹃痛消知病瘟楞习鹏锑川彦邑嘻枢蹋锣兵际候蚤校审抖鲸尹腔雇钵斥炊刮轨绥足蓑议距旋些湘诫南逝笑剑胳橡湿云舍籽阔纂敲冉巳迎喇搜麦刮辰膘懒隆伏泪轩额沫走残溜废陡戈滋资骋倚位柬恿拄账挞艘倘助搅亡攒嗅斜盲粥薛菜颜童哪褥痪岩吸卧惺彭铸颤量掣稍胚皮泅芋谋堕瓷病影飞择恍膳谤酚驾奎关拥莲珠臆渊卖修篙粉誓庐靛扰公兜亲瓷甚召赔帘膨排鲍踩唁呜篮纽娠涩耙崖拓驰溺族麦壬际颐情诽你泅道饭赌陪盖啃恒烁莎策魂辱傅兄饰销口稠订色寺圾辕当酷疙袄狐阂帜伍谩部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价,评价流于形式,没有充分发挥课堂评价的作用.对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的