大鹿

大鹿教学实录 教学目标：1指导学生用富有弹性的声音演唱大鹿。2通过演唱歌曲，创编歌曲，培养学生的创造力，使学生在音乐创作实践中感受到愉悦。3通过歌曲的学习，教育学生团结友爱、乐于助人。教学重点：学唱歌曲，用自己的动作模仿不同的角色。教学难点：歌曲中最后一句：“兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”中的“进来”和“咱们”的节奏是本课的难点所在。教具准备：钢琴、录音机、磁带、教学挂图、学生自制的头饰。教学过程：一、组织教学1课前律动表演小动物模仿操，引导学生在表演中感受小动物们在一起的欢乐心情。2师生问好二、新课导入1师：“今天老师给大家带来了一个好听的故事，希望大家能喜欢。”（出示教学挂图，师边放录音边讲自编的童话故事。）2引出歌名大鹿师：为了让所有的小朋友都来向勇敢的大鹿学习，法国的一位叔叔把这个故事编成了一首好听的歌，歌名叫大鹿。三、新歌学习1播放录音范唱带。2歌词学习。（1）师以提问的方式引导学生说出歌词内容。师：小朋友，当小兔逃向大鹿的时候，大鹿正在干什么？（大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧）。大鹿看见了什么？（林中跑来一只小兔咚咚把门敲）。小兔边敲门边说了什么？（鹿呀鹿呀快开门，林中猎人追来了）。勇敢的大鹿怎么说的？（兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢）。（2）全体学生朗读歌词，师生共同探讨用怎样的语气来突出歌曲的意境。3学唱歌曲（1）师弹琴，学生小声跟唱。（2）难点处理：师：“小白兔被谁救了？”（大鹿）。“我们把大鹿救小兔的一句再来唱一唱。”（由此突破难点，让学生容易掌握） 4歌词处理录音范唱，学生仔细聆听后讨论怎样唱才能体现出小兔当时的紧张心情。5分角色演唱并模仿小兔、猎人和大鹿的动作。四、创编表演1学生分组进行创编表演。2播放教学磁带，学生戴上头饰上台展示创编的成果。五、歌词创编师：大家都知道这是一个团结的集体，你们想一想，如果其他的小动物遇到了困难，谁又会去救他们呢？比如：小兔遇到了困难，谁会去帮忙呢？要求：学生分组进行歌词创编，并分组上台展示。六、教学延伸（以谈话形式进行）师：小朋友，猎人没打着小动物，心理怎样？（生气、遗憾）。只得怎样？（垂头丧气的走了）。小动物得救了，于是会怎样庆祝？（高兴得又唱又跳）。这说明了什么？（团结起来力量大，勇敢能战胜一切）。所以，我们同学之间也应该团结友爱、互相帮助。七、结束新课大鹿教学实录呼兰区许堡中心小学杨菲菲 我 是 草 原 小 牧 民 评 课 听过课后，感觉整节课都贯穿着“一切为了学生发展、以审美为核心”的理念，运用现代化的教学手段，通过舞、唱、奏、创等音乐实践活动，促使学生积极主动地学习音乐、创造音乐、享受音乐。我是草原小牧民是一首旋律明快、节奏跳跃的蒙古族歌曲，非常具有舞蹈性，因此，在课的开始，老师就努力创设各种情境，激发学生情感。首先，安排了做蒙古族骑马的律动这样一个环节，让学生初步感受蒙古音乐的风格特征；然后，用筷子引出了蒙古族特有的舞蹈筷子舞，师生互动，尽情地体验了蒙古族舞蹈的热情奔放；继而又引出了蒙古族的那达慕大会，在这一环节中，老师设计巧妙，先让学生将挤奶、摔跤、射箭、骑马四种动作配上相应的节奏，引发学生的好奇心，使他们产生兴趣，积极参与，并能产生相关的联想、想像。然后教师出示了四种动作的图片，全体学生做相应的声势表演，就是让学生在模仿摔跤、挤奶、射箭、赛马等动作来体验民俗的同时，进行节奏练习，培养了学生的即兴创编能力，使之在玩玩跳跳中轻松达到教学目标。值得一提的是，在体验民俗、节奏练习及即兴创编时都采用本课歌曲做为背景音乐，使学生在不知不觉中反复感受、体验蒙古民歌草原就是我的家的风格特征，提前熟悉歌曲的旋律，为下面的歌曲教学做准备。以上三个环节的设计，无一不是为后面更好的学习蒙古歌曲打基础、做铺垫，可以说起到了整节课奠基石的作用。学习歌曲的环节，教师设计得简单实用，而没有华而不实的花哨设计。我们知道，导入新课的任务是把学生的注意力吸引到新歌的题材和意境中去，做学歌前思想和情绪的准备，为感受音乐、表现音乐打基础。本课的新歌导入时，教师播放了蒙古小牧民在草原上载歌载舞的情景，而背景音乐正是我们要学习的歌曲我是草原小牧民，这样，学生既听到了范唱，熟悉了曲调，同时，教师用简单的话语激起了学生的学习欲望，老师说：“你们想和蒙古族小朋友一起做一回小牧民，去体验一下放牧时的感受吗？想去可没那么简单，小牧民要去大家带去你们最优美的歌声，你们有信心吗？”这样学生带着向往、带着目的来学习，就更加专注，更加认真。教师采用了听唱法学习歌曲，安排了聆听范唱，随琴模唱，朗读歌词，演唱歌曲几个环节，在此环节中，多次让学生聆听并轻声跟唱歌曲，学生对本首歌曲的节奏掌握的非常快。这里，我主要说一说学习歌词的环节，我们知道，学习歌词的目的在于帮助学生熟悉歌曲的内容、情感和总的表现要求，从而为练唱歌曲奠定思想和情感基础。而熟悉歌词能帮助学生感受歌曲的艺术形象，增强歌唱时的表达能力，因此我们安排了朗读歌词这样一个环节，但我们忽略了一点，朗读歌词之后，教师应马上引导学生对歌词做必要的、简短的、生动的描绘和解释，并说明歌词大意，才能唤起学生的想象，从而更好的领会词和曲的艺术形象。我们把理解歌词的环节安排在了歌曲处理中，感觉有点置后了，这是我们以后应该改进和注意的地方。歌曲处理时，教师抓住了歌曲的衬腔“啊哈嗬”这一扩充部分，舒展的节奏，富有动感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情，教师让学生指出哪一句歌词能感受到小牧民欢乐的心情，学生指出后，马上让他按情绪唱出来，再带领全班同学一起唱，这样，在教师的引导下，学生自己把握了歌曲情绪并能很好的演绎出来，这时，老师趁热打铁，全体总动员，让学生用自己喜欢的方式表现歌曲，分组进行歌、唱、奏的表演，教师这样做，调动了每个学生的学习积极性，使全体学生都能在音乐课上受到音乐艺术的熏陶，使每个学生的综合素质都得到全面提高，虽然我们看到有些学生的表演有些笨拙，但老师没有因为顾及课堂整体效果而忽略大部分学生的热情与自尊。课的最后，老师做了总结性的发言，