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教学设计于备课区别,1.价值取向不同：,从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。,下一点,“教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。 学科知识体系固然重要，但是在教学设计中，学科知识结构已经成为隐性的东西，即以活动为显然线索，以学科知识体系和学科能力为限性线索。,返回,传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。,返回,传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。,返回,从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。,3.教学目标不同：,传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。,“教学设计”中的教学目标不仅领域清楚，而且要求具体，明确地规定：教学目标行为主体是学生，而不是教师；目标行为动词必须具有可测量性、可操作性，具体而明确；实现目标，要有一定的条件性；目标表现程度是学生达到的最低表现水准。,“教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。,在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、合作者、促进者。,在新课程中，教师的角色发生了很大的变化，具体表现在：,教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学
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