陈杰琦教授演讲稿.doc

领域教学知识：幼儿教师专业能力发展的一个核心问题（Pedagogical Content Knowledge）美国埃里克森儿童发展研究院 陈杰琦演讲者简介：陈杰琦，美国艾里克森儿童发展研究院（Erikson Institute）教授。陈杰琦教授在认知发展、多元智能、课堂评价、早期数学教育及学校干预等领域均建树颇丰，其著作多彩光谱丛书已被译为中文、意大利文、西班牙文、葡萄牙文等，在国际幼儿教育界影响深远。担任美国国家富布赖特基金会资深儿童教育专家、美国国家富布赖特基金会资深专业人员评审委员会委员、美国芝加哥教育基金会教师基金评审委员会委员、美国外交部特邀幼儿教育外访大使、美国学前教育协会教师训练评审委员会委员、美国芝加哥公立学校儿童数学教育顾问组成员、北美华人教育研究及策划协会主席等职。主持人：大家坐好了，下午的报告即将开始。在报告之前，我简单介绍下下午报告的主讲人，她是美国埃里克森学院的陈杰琦教授。我们大家可能也都知道，在美国有三所学前教育的培养教师的三所专业的学院。这三所专业学院里边其中有两所学院是college, 而埃里克森学院是唯一的institution。所以我们可以很清楚地看到这个学院从它最初的创办开始，它的研究和教学合一，而且它主要以研究生教育为主。感兴趣的老师还可以上网浏览，很容易搜到。陈杰琦教授是我们北京师范大学1978届学前专业的校友，那么也和衡老师、庞老师他们都是同学。所以我们今天的讲座有特别的意义，一方面是我们中国和美国教师教育之间的沟通，也是一个综合情境的沟通。所以在这个过程中，可能在进行过程中还会有些有趣的问题，来向大家提问。陈教授还有两个我想大家是很关注的，就是我们年轻教师呀我想呢谁都希望能获得布莱特学者的资助，而陈教授是美国布莱特基金儿童发展的主要评审专家，所以希望年轻教师要关注陈教授，要和陈教授保持更加紧密的关系。早日获得布莱特基金资助。今天还想告诉大家一个秘密，就是陈教授是我们陕西人，所以今天能在家乡作报告我想也是一件很有意义的事情。所以我想我们不要再浪费更多的时间，下面让我们以热烈的掌声欢迎她的报告。演讲人：陈杰琦陈教授：各位老师、来宾，下午好，能听得见吗？能看得见吗？我今天会议的主题是促进幼儿教师教育改革创新。今天是两个主讲，明天会有一些专题讨论，如政策制度、体制机制、课程方法、队伍建设。无论是哪个问题，都有其关键核心的方面，这些都关系到教师专业成长。我们无论讨论政策也罢、体制也罢、课程也罢，或者评价也罢、方法也罢等等，这些今天早上都提到了，实际上这些都关系到教师专业成长。我们经常谈到教师专业成长，但什么是教师专业呢？尤其是我们幼儿教师专业，到底什么是我们幼儿教师专业？它的特点是什么？它的组成部分是什么？还有教师专业是怎么样的成长过程？我们怎么知道教师专业是成长了呢，还是没有成长？这些就是我今天下午要和大家分享的内容。我的题目大家也看到了，就是领域教学知识。一、领域教学知识的概念及其组成领域教学知识，我认为是幼儿教师专业能力发展的一个核心问题。领域教学知识的英文概念是pedagogical content knowledge。其中knowledge是知识，content是领域，不同的内容，pedagogical是教育教学，所以我们简称为PCK。所以在接下来的讲座中我将用PCK来代指领域教学知识。今天我只讲两个问题，第一个问题是PCK的组成，即到底哪些是PCK的核心成分；第二个问题就是如果我们用PCK来看老师发展，那么这个发展过程是什么。无论是职前还是在职幼儿教师我们经常会去幼儿园观察老师。今天我先给大家看一个幼儿园的教学活动。这是一个数学教学活动，是在芝加哥公立学校一个4-5岁的班级。在看这个活动之前，我先给大家介绍下：在美国，有本书姜饼人的故事，这是一个家喻户晓的故事。很久很久以前，有个老两口，他们没有孩子，有一天老太太说：“我没有孩子，那让我来做一个孩子，就算是我们的孩子吧！”所以她就用面粉和姜粉和面做了一个小姜饼人就放在烤箱里烤，等她烤好后她就把烤箱一揭开，这个小姜饼人就跳了出来。跳出来以后呢，小老头就跟在后面追，然后小老太太就跟在后面追，然后后面还有猪啦、马啦等等动物。那么小姜饼人呢永远就说一句话：“跑啊，跑啊，我是姜饼人，谁也追不上我！”这是家喻户晓的孩子们都知道的这么一个故事，孩子呢，每次老师讲的时候，孩子们就一起跟着说“跑啊跑啊跑，我是一个姜饼人，谁也追不上我”。每次来一个人或者一个动物的时候，他就会说这一句话。那么老师把它作为一个数学活动，这个老师在做这个数学活动的时候把活动改了一下。他改得什么呢？故事原来是小老头、小老太等一个一个动，一个一个往上加上去，这个老师他做了什么呢？他把这些所有的追逐者一下子都去追这个姜饼人了，然后呢，小老头说“我累了”他不追了，小老太也说“累了，不追了”，然后猪啦、牛啦一个一个的这样子，就不追了。那么到最后呢姜饼人要过河了，过河的时候它不会游泳，那么狐狸就说“我驮着你”，然后狐狸就把它吃了。就这么一个故事。现在我们先来看这段录像，看完以后我要请你们讲一讲你们都看到了什么。这整个一共有六分钟，我们先看到的是前奏大概三分钟。那么你们刚才看到了，我想请你们相互说一说你们都看到什么了，然后我要把你们说的写在上面。你们跟你们旁边坐的人相互讨论一下，你们刚才都看到了些什么，观察到了什么？三三两两的都说一说你们都看到了什么，互相说一下，大家就清楚了。好，我现在请各位老师告诉我你刚才都看到什么了。我刚才听到很多声音呀，告诉我你们都看到什么了？你说，大声站起来说。老师甲：“我看到这个老师在其他小朋友学习减法，然后这个减法知识的获得它并不是？她说剪掉一个数字，而是让小朋友通过玩游戏的方式去掉一个，由数字6变成数字5。”好，你们说他们在学习减法，而且用的是游戏的方法。对吗？谢谢，请坐下。谁能再说一些呢？还有什么？还有点数，好极了！还有记数，好了。还有什么呢？序数，好，还有数的写法（写数字），还有什么呢？还有方位、数字和实物的对应，还有表演、情景、交流（与孩子的沟通和交流），还有启发和鼓励，好极了！我就写到这，我让你们再往下看。刚才是第一章，现在是第二章。好，再给我说说你们看到什么了？数的写法，那个老师强调了吗？看到了儿童发展的特点，还有什么呢？让孩子多次尝试错误，错误并不是了不起的，让孩子在错误过程中学习。 我们再来看最后一个部分，刚才这最后一段你们又看到了什么呢？零的概念。这个零的概念是谁提出来的？孩子提出来的，然后老师就根据孩子特点讲了零的概念。我们讲叫生成课程是不是？实际上我把你们刚才说的分为三块，第一块，这个老师在教减法，再有点数的概念，有数的概念，有记数、数字和实物相配合的情况，还有序数、方位概念，还有写数字。所有这些东西我都可以把它归为一类，就是教学内容，或者用英文讲就是what，什么，教什么的东西；第二部分呢，因为黑板太小了，所以我写得很少。但是我们实际上讲的这个老师尊重孩子的发展特点，没有要求孩子一开始改那个5字，后来3也是经过很多错误的尝试才进行的。以后呢还有孩子们提出了零的概念，她就接着往下讲。那么这个我把它放在第二部分，是讲教学对象问题，或者我们用英文讲是who，谁的问题；第三部分呢我们谈到了老师用游戏的方法、用表演的方法把数学和情景教学结合起来，而且是用儿童书的形式来教，用启发的方式、用鼓励的方式，那么这个我们讲是教学方法，用英文我们讲是how，如何教。就是说我们在看教学录像的时候，或者你到教室里观察的时候，你经常自觉或不自觉地会用what、 who and how这三个方面来分析教学，实际上我今天下午讲的就是这个问题。它一点也不深奥，正是大家刚才讲到的问题。领域教学知识的构成实际上就是三大块，第一块what内容，即领域知识content knowledge；第二块who对象，即了解儿童knowledge of children；第三块即how方法，即教学方法instructional methods。这个PCK概念是由美国CowlesFoundation基金会前任主席Lee Shulman于1986、1987年提出来的，距今为止已有20多年了。可能大家迷惑我们并不特别知道，了解。其实这个概念在提出之时存在两个问题影响了其在世界的普及，第一是到目前为止没有形成一整套的理论系统，它的概念极其组成在一些不同的场合、文章里表述和组成都存在差异，如果大家查下相关文献就会发现研究PCK的人不少，但各自的解释都不相同；第二在我们学前教育领域做PCK的研究很少，这是因为最初PCK是来做大学教育研究的。今天我给大家的理论框架是我们团队经过研究分析的理论成果，我们认为最能反映幼儿教育特点、它简单，容易理解。下面我就针对领域教学知识这三大板块给大家做个一一解释。它到底是个什么东西，什么是what？什么是who？什么是how？我们先来看看内容方面的东西。（一）what在内容方面，领域知识方面，实际上最主要知道的是两个，第一个我们叫做核心概念、技能或经验；第二就是这些核心概念、技能或经验间的联系。那么我先来举个例子看看什么是核心概念。什么是核心概念呢？核心概念就是某一知识领域中最关键的概念、技能或经验，它对这一知识领域具有组织性和整合性作用，而且对儿童理解，掌握，运用和发展该知识领域起着至关重要的作用。换句话说，我们知道知识爆炸阶段，知识太多了，那么什么东西是最关键，需要给孩子的？就是这个关键概念。那么我刚才用了一个数学教学的例子，那我现在沿用这个例子给你们做具体的分析。比如说在我们幼儿园课程中有这几大块，运动、音乐、语言阅读、数学、科学、美术，那么我现在用数学方面，在刚才这个老师叫Zeo，这个老师的活动中它有哪些关键概念呢？这个关键概念又和其他的关键概念有什么关系呢？这就是我们要来分析的。数学，全美数学教师协会提出在幼儿数学教育中有五大板块：数概念和运算、代数思维、几何和空间的感觉、测量、资料分析。中间这五块讲的是过程，你学这个内容的过程是为了帮助儿童提高他们的交流、推理、证实、表征等能力。那在这一个活动中它是主要强调，刚才的视频教学中主要强调数概念和运算。数运算的关键概念就是增加和减少，即给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小。比如刚才我们有6个追逐者，为什么Cloet写成了5呢？Cloet为什么又把5给擦掉了呢？我们去掉了一个，现在是多了，还是少了?你已经有两个弹球，要凑够五个，我还要给你几个？这些问题都是关键概念的表述，都是要帮助儿童来理解集合里的添加物和减少物可以使集合发生变化。这就是这个活动里的核心概念。这也是老师想要达到的目的，为了帮助孩子达到这些目的，这些孩子需要一些准备知识。这些准备知识就是我刚才说的概念之间的相互联系。孩子需要什么准备知识呢？比如我们现在是有更多还是更少的追逐者了？我们班里今天是穿运动鞋的小朋友多还是穿凉鞋的小朋友多？这些问题里的多和少就是排序，这种排序建立在儿童理解集合变化基础之上的。还有组合和分解，一定数量的物体（整体）可以拆分成几个部分（分解），这几个部分又可以合成一个整体（组合）。这些都是数运算的关键概念。六可以分为一和五，或者三和三，还有什么方法可以分解六？要把七根铅笔分配给琳琳和玫玫，你有几种不同的方法？刚才有老师说了视频里出现了很多数概念，我们知道数字的使用有多种方式，在刚才视频中出现了比如表示数量的（基数），比如我们数一数，有多少人，这就是一个基数。说明在序列中的位置的（序数），Zeo老师开始说我们排个队，谁在第一，谁在第二，这就是序数。当然数概念还有其他表示方式，给某一数或一组数命名（命名数），什么是命名数呢？它表示一个东西，代表了特殊的物体，比如我家地址，我家住在翠华路15号，这个15号就代表了我家住址，姚明运动衫上的号码就代表了他本人。另外数还可以作为可以共享的衡量标准（参照数）。比如说我们今天下午的会议在9月15号下午两点半开始，这个时间、日历就是参照数。这些一说大家都明白，所以一个数字有很多表示方式，这些都是基本概念，如果孩子连这些数的基本概念都没掌握的话，他就没掌握数的最基本特点。所以我们说关键概念在儿童领域知识中是非常重要的。现在我们讲到的规划，我们知道大多老师都参加学前教育指南的创造过程。我们有很多教育目标，所以有人问了核心概念和教育目标有什么不一样？和个人发展有哪些不一样啊？他们是有联系，但他们确实不一样，下面我举个例子。我还是举数学例子，比如模式的核心概念是指按照一定的规则排成的序列，例如重复和递增模式。同一模式可以用不同的方式来表现，比如AB模式，你可以用声音的1、2的方式来变现，你也可以用拍手、写字、音乐舞蹈方式等。在不同的形式中可以发现相同的模式，比如这个灯光。那么儿童是怎么样认识和发展模式的呢？儿童模式的发展进程包括发展模式意识、模式识别、模式填充、简单模式复制、简单模式扩展、简单模式创造、复杂模式复制、复杂模式扩展、复杂模式创造、模式单元识别、理解数字模式。根据核心概念和儿童发展进程，我们提出相对应的儿童教学目标为，即小班能发现并正确模仿所提供物体的简单排列模式；中班即能发现所提供物体的简单规律，并进行模式扩展，运用一定的材料创造简单的模式；大班即能运用不同的方式和材料来表现和创造有规律的模式排列。所以可以看出核心概念、发展进程、教育目标三者是相互联系的，但三者含义不相同。不同领域的核心概念核心概念发展进程社会学校教育目标与要求目前幼儿教育在知识方面存在哪些问题呢？我们知道幼儿教育中强调学前教育是最基本的教育，所以不必要在知识方面强调过多，否则成为小学教育。建构学习强调儿童自己创造，老师提供场所儿童来自我发现；我们强调综合课程，比如我的题目是关于我的学校，我们可以从各个角度来讲。这些我们大多强调内容的题目，而不是知识的系统性。所以综合课程往往割裂了知识的系统性；我们看到老师强调很多方法，就像一颗圣诞树，到处点缀着红绿灯，但这些红绿灯之间的关系我们则不清楚。我们又谈到生成课程即按儿童的要求来组织教学，老师自己有没有给儿童系统或怎样传授知识的意识呢？这些就造成了幼儿教育中忽略了领域知识。而现在大量研究表明教师领域知识是影响儿童学习的最重要因素，举个例子，如果我们看大夫，如果大夫没有知识，我们不可能去找他。选择大夫是这样的，为什么我们选择教师就不是这样呢？有人可能会说是要一会搞分科教学，一会又像小学教育一样，其实，不是这样的，华东师大有一毕业学生马丽萍论文题目是profound understanding of fundamental knowledge核心知识的深刻理解，我很喜欢这一题目，她论文讲的是儿童不同阶段核心知识是不同的，所以我们幼儿教师不需要去理解那些深奥知识，孩子也用不着，而是是在这些核心经验方面要有深刻理解。你一旦有了深刻理解，核心知识你将用的很活，无论你是在综合教育也罢，生成教育也罢，譬如刚才Zeo老师，她对零的概念，是一种生成的概念，但这种生成课程是建立在自己对数概念的基本理解上，所以她觉得在那个场合下是适合的，就把零概念介绍进来。如果老师对这个概念没有系统深刻的理解，在生成课程时，她就不可能把孩子思考的问题，这么有效自如的运用进去。（二）who下面我们来讲第二个组成部分，对象who，讲了解儿童（Knowledge of Children）。这里我主要讲两个问题，一个我们都知道，是儿童发展的年龄特点及个体差异，无论在什么地方，儿童都有这种年龄差异。还有呢我要讲的是，儿童在理解领域知识时可能出现的错误观念，这是了解儿童的一个很重要的方面，而这个方面我们在教学过程中却不大注意。我们现在都知道尊重儿童、尊重差异，但是儿童在学这个概念、学这个领域中可能出现的错误的东西我们却常常不大注意。我们都知道皮亚杰提到儿童认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算、抽象运算。感知运动（0-2 -前运算（2-6/7） -具体运算（6/-12）-抽象运算（12-18）而我们现在知道儿童的发展并非是那样的整体性发展，它是在不同领域里他的发展不是同步的。这是我做的一个剑桥项目，是主要关于儿童课堂教学评价的一个项目。在这个项目里头我们看到儿童的发展，大家看到这标中蓝颜色的线是我们10月份给孩子们的测量，而紫颜色的线条是第二年4、5月份的测量。无论是蓝线也罢，紫线也罢，这是一个儿童的，它都不是一条平行的线条，而是弯弯曲曲的。这就说明儿童的发展在不同的领域是不同步的，不是同时发展的，不是整齐划一的。还有儿童在同一个领域，儿童发展的个体差异也是很大的。下面让大家看个我们教学评价中的一个活动的例子，通过这个活动让老师来观察儿童，了解儿童关键概念的发展。这个活动其实很简单，小熊出去做野餐，然后他们带了很多甜饼干。有一个过程是小熊吃掉了三块饼干，一共有9个小熊，这是根据年龄不一样小熊的数量就不一样。这是一个4岁班的孩子，有9个小熊，吃掉了其中三块饼干，那现在还有几块饼干呢？孩子呢就用食物把情景摆出来，每一个孩子就摆出来他对这个问题的理解。所以不同的孩子他摆的就可能是不一样的。比如说这个孩子摆了9只小熊，但他的饼干有6块；这个孩子摆的饼干就只有5块。这是一种他们的表征方式。然后我们再给孩子一张纸和笔，让你把刚才理解的那个东西把它用纸和笔表示出来。下面我让你们看看同样一个班的孩子，同样的一个问题它有多少种不同的水平。这个你们可能不大看得清楚，你们可以看到这个孩子根本是在涂鸦，乱七八糟画了一大堆，大概是画了一堆熊；那么这个孩子就画的细一点，是个女孩子，她画的是小鸭子，就把这个内容变了，不是数学活动；那么这个孩子呢，起码写了一个6，底下画了一些不知是熊还是甜饼干的东西，但起码有一点稍微的数概念的表征方式。他是用食物一个一个地来表示数的集合的形式；再往下看，这个孩子写了1、2、3、4、5、6，没有实在的把刚才那个数学问题表示出来，但是他是用了数字；再往下看这个孩子写了6、写了9，写了3，他肯定比刚才那个孩子要往前走了，但是这个6、9、3是什么关系呢？我们不知道，这是不是比刚才又进一步了？那我们再往下看，那么这个孩子呢就把它（9、6、3的关系）表示出来了。就是说刚才那个游戏活动就是这么样一个算式问题。所以我们看到孩子在对待同一问题上，有那么多的不同，我们在教学过程中注意到了这个不同吗？现在我们来看一段中国的录像，只有两分钟，我让你们看什么呢？就是看一下我们老师怎么样来注意孩子在教学活动中的表现，老师是否尊重或注意到了孩子们在活动中的表现，我今天都用数学活动来做例子。这个老师讲的是一个测量活动，她在关键概念方面讲的非常清楚，她讲到从头到尾量，要不间断，要笔直的等等。那我现在让你们看的呢是这个老师在她教学活动怎么样，她注没注意意到儿童对她所提问题的理解？（在座老师回答）没有，你给我讲一下怎么没有。老师甲回答：“就是有的小朋友把夹子横着摆放，有的小朋友把夹子竖着摆放，她忽视了有些小朋友把夹子竖着摆放这种情况。”说的非常好，这个夹子横着摆，竖着摆，它错了吗？老师甲：“就是她在提要求的时候没有明确表达这一点。所以小朋友就可能有很多摆法。” 对，小朋友可以有很多摆法，老师却没有注意到这一点是不是？说的非常好，还有呢？还有什么方面这个老师没有注意孩子的特点呢？或者说孩子回答什么问题老师却没有接着问题？还有什么？要不要你们之间互相说一说？我们都是在幼儿园工作和学习的，成天看的，你看到这个活动怎么说呢？还有什么？老师乙：“老师对孩子有否定。”老师对孩子有否定吧，对，那还有什么？范老师给我们说一下。范老师：“我觉得这个老师思路是很清楚的，她完全是按照她预设的来做，比如测量的几个要点。但是孩子的表现她完全忽略了，刚才一个老师说到孩子横着摆和竖着摆。还有就是从头到尾是不是孩子的问题？是不是孩子不懂，她还一遍再重来一遍，孩子的问题在哪里？当她在头上去掉一个的时候，孩子说少了6个，她好像是有一点笑了一下，对孩子笑了一下。孩子说少了6个，她根本没有意识到孩子为什么说少了6个，孩子是怎么想的？因为孩子不是自己摆了十多个吗，像这一类的东西她都忽略了。至于没有拱的不是孩子们的问题。”说的非常好！范老师提到了一点，就是这个老师她课程预设的很好，但在预设的过程中她没有想到她摆的那三个问题没有一个问题在孩子们中间出现。一开始她说了要从头到尾，每一个孩子都听懂了，每一个孩子都从头到尾摆了，她还要在第一个上没有拱的。那么她讲得就不是孩子们碰到的问题。然后范老师讲得这个孩子说少了6个，他为什么说少了6个呢？因为它有12个，你这里只有6个，当然少了6个了。对不对呀？所以老师的回答没有想到孩子到底犯了什么错误，或者孩子理解的是什么？你要给孩子，这个蛇啊是要12个衣服夹子的，你上头摆了6个，孩子能不能把这两个联系起来？他不一定，对不对？还有前头有两个孩子，一个孩子摆了13个，一个孩子是12个，那么这个13和12，他们的蛇是不是不一样长呢？是不是他们的夹子不一样呢？就是说我们的教学要有预设，但一定要有孩子在老师心中，否则你这个课永远不可能上好。我刚才为什么要叫范老师呢？因为我跟范老师有过对话，范老师跟我说：“中国这个教学很有意思，你看它是两个字，一个是教，一个是学。我们常常说教学就是teaching，实际上教学不是teaching。”这是范老师的原话，那教学到底是什么呢？教学Teaching 学生范老师说的教学的“学”一定是学生，所以教学的时候一定要有学生在你的脑子里。我看了很多中国幼儿园的课程，我们的老师花了很大精力去准备课程，但往往他们没有准备的就是在课程过程中孩子的不同表现。那个东西是你没有办法提前预设的，你可以知道儿童一般的发展趋势，一般的发展特点。一般来说，你设计课程的时候，准备课程的时候是按那个来设计的。但是你如果没有个体儿童在你的活动中，在你的脑子里，只按你自己的走，你这个教学就是不成功的。所以我们说一定把教和学，把学生放在脑子里。这就是我们要讲的第二个方面。那么我还想再强调一下学生方面的重要性。我在给你们讲一个故事，这个故事就叫“鱼就是鱼”。这个故事说在一个池塘里有两个好朋友，一个是青蛙，一个是小鱼。小青蛙原来是小蝌蚪，变成了青蛙，它就说“我要到外面的世界去探索外面的世界，这个小池塘太小了”，所以他就出去了，而小鱼没办法出去，就说“你回来告诉你在外面看到了什么？”小青蛙说：“那是一定的！”一个星期之后，小青蛙回来，小鱼说：“你看到什么了？”小青蛙说：“我看到的东西可多了，我看到鸟，鸟有花花的翅膀可以飞。”在我们小鱼的脑海里头这就是鸟（投影画面）小鱼：你还看到什么了？小青蛙：我还看到牛了！牛吃的是草，底下还有一个粉颜色的口袋可以有牛奶的。所以小鱼的脑海里有各种事物的形象，在小鱼脑海里浮现的各种事物。小鱼：还看到什么了？青蛙：我还看到了人，有大人，有小孩。那么这就是人在鱼的脑子里的形象。晚上青蛙睡觉了，小鱼就开始想青蛙给它讲的事情。这就是在它脑子里所想到的鸟、牛和人。在这里我要说的是小青蛙教的是知识，它不是一个好老师，他没有把自己外面看到的东西建立在小鱼能够理解的程度上，希望我们老师不要做小青蛙。这就是我讲得第二个方面。我们再来看看刚才那个录像（姜饼人的视频）， Zeo老师是如何对待儿童的发展特点的？她又注意到了儿童在姜饼人活动过程中犯的什么错误？谁能说一下？刚才我们讲了这个老师并没有改孩子的这个“5”，对不对呀？她为什么没有改呢？这个3你就是导演也导演不出来，孩子一次又一次地写错了。为什么孩子意识到错了，但是还是一个接一个地还是写错了。这是为什么呢？还有老师我们发现这个老师用了一些词语take away，add away等，就非常符合孩子的心理认知特点。其实孩子思维的发展从实物到认知，到形象认知，再到抽象（符号）认知，刚才Zeo老师的教学是数字和实物的结合，孩子在这个年龄阶段，可能教符号并不是主要的。但是如果符号和实物联系起来并且联系的很好的时候，就把这符号给孩子。符号写的正确与否并不是主要的，因为这并不是老师的主要目的。而老师的主要目的正是我刚才讲的要孩子理解数的变化。儿童需要通过不同的形式来感知数量，应该尽量将数字和其表征物同时呈现。还有我们知道孩子接受性技能的学习要先于传出性技能的学习。孩子很多时候意识到错误，但不一定能够表示出来。所以只有让儿童不断重复的感知数量，他们才能够在数字的名称和数量之间建立联系。还有零的概念，这些都是老师都注意到孩子了，所以她的教学过程才能那么丰富多样。我在中国幼儿园很难看到孩子们的差异，孩子都是那么perfect，老师的任务都能及时完成，各个是天才。实际上我的感觉我们的教学大多不是开放式教学，我们的老师太多的预设，没有把孩子放在心里，所以很难把“教”和“学”都体现出来。（三）how下面我们来看PCK的第三个板块，方法how，即教学方法instructional methods， 方法我们强调是对教学过程的理解，对教学材料和方法的选择。说起教法，我们都有教法课，会想到演示法、讨论法等等，相对应的有分科教学、综合教学、区域教学等，但这些不是我所要讲的，我要讲的方法是对教学过程的理解，而这种理解是是基于你对教学活动目标的理解，是对领域内容的核心概念的理解和儿童学习核心概念过程的理解，然后是对教学材料方法的选择。我们又回到这个姜饼人的故事教学中，zeo老师教学活动的重点就是数的变化，包括数的增加和减少。就针对这个关键概念，她让孩子感受到追逐的人从长变短。让孩子感受到数的变化就是这种序列上长短的变化。分析其教学过程，我们要看到她关注强调什么，她选择什么样的活动、方法。她采用游戏，结合儿童读书的活动，用表演的方式来表示，其实这些都是一些形式，而这些形式都是要为它的目标和内容服务的。华东师大有个学生做了一篇论文，关于研究中国幼儿园老师（上海地区）在PCK方面的变化。他将老师分为两组，一组经过一年专业成长的训练，而另一组没有接受训练，结果他发现这些参加了训练老师和没有参加训练老师的唯一区别在于方法方面，没有在内容方面，也没有在对象方面。我没有看到那些老师的训练，在这里做个反推，如果这个结论正确的话，那么差异就在于那些没有接受训练的老师没有抓住什么是关键概念，没有把儿童放在心里。在Zeo老师教学里，我们看到zeo老师关注和强调是儿童对数变化有关的概念的理解和用数学语言解释强化概念。所以她采用的活动和方法是结合儿童熟悉的文学作品，以小组表演的形式。我们知道数学语言直接影响到儿童的数学成绩，数学活动中，不能仅仅操作，老师的语言帮助孩子分析、强化、明了数的概念，这是非常重要的。上面我把三个方面都讲了，我现在要强调的是学科教学知识不是单一的一种知识，而是三种知识PCK的有机组合。为什么说PCK重要呢？今天早上报告里说道学前教育需要专业性很强的知识，那么专业知识是什么呢？因为教学知识不等于学科专家知识，我们知道许多学科专业知识渊博，但他们有的很难采用合适的方法将这种知识传授给儿童。我们学前教育专业是一个专业性很强的专业，PCK就告诉我们学前专业的特点，特殊性。我们知道许多学识渊博的人做不了老师，并不是因为他们知识不够，而是因为他们不会将知识分解，用浅显易懂的语言传授给孩子。所以学前教师专业能力发展的核心问题就是我们要抓住课程设计、课堂教学、教师专业发展评价、研究教师专业发展等的核心问题。下面我就有一个思考题，从PCK的角度出发，谈谈我们在促进教师教育改革创新过程中应该注意的问题（可以从课程设计、课堂教学、发展评价、队伍建设等不同角度来谈）。我请四个老师来讲下？范老师：我想PCK，刚才陈老师说的很清楚，也很重要，这种重要性不仅表现在教师具备这方面知识的重要性上，而且可以到联系到中国的课程改革。我们知道现在课程改革仅仅是改革小学阶段分科过细的教学，现在我们应该树立一种以儿童发展为本的理念。要学会观察孩子，理解孩子，让孩子在自己经验基础上有效支持，自主学习，老师成为儿童学习的支持者，参与者等等。很多老师都在写这方面文章，但是回到实际教学还是老样子，为什么？我觉得是因为她还是缺PCK，她不知道关注孩子在实际教学中的表现。所以PCK给我们一个支柱，让我们老师学去看懂孩子，不是让我们回到传统，而是让我们理解孩子，如何支持孩子。陈教授：谢谢，谢谢范老师，因为你们对国内的学前教育非常清楚，所以你们谈出来的都是有的放矢的。黄老师：我是来自山东泰山学院的老师，今天下午很高兴听到陈老师报告。我想问个问题“中国的幼儿教学知识中为什么缺乏关于儿童的知识，为什么不去关注儿童”，这个问题是非常普遍的，我认为我们的幼儿教师缺乏个性，缺乏对自我认识。因为没有自我，所以就很难有差异。陈教授：这个问题提的很好。董老师：我觉得接的不好，不一定能回到上一个老师的问题，首先特别感谢陈老师给我们勾画这么一个清晰的PCK框架。我边听也在边反思中国的教师教育现状，及存在的问题，结合我多年的研究，我觉得最重要的问题是我们的学科领域知识还不够，老师不知道关键概念是什么，这需要在我们以后教师教育及培养中引起注意。第二点是关于儿童，其实我们老师是非常爱护孩子的，但实际上他看不出儿童的发展线索是什么，不知道儿童的发展起点，解释不了儿童的发展水平。所以我们在以后职前或之后培训中需要关注儿童的发展线索，我们擅长做好预设去上课，擅长用固定程序去教。而不擅长根据每个孩子特点水平去提供适宜他们发展的帮助及教育。谢谢。陈教授：谢谢，徐老师在吗？徐老师：我觉得老师出现的问题都在于我们前面坐着的老师，看看我们的大学课堂，我们怎么做，就会影响我们的学生去幼儿园怎么做。我觉得很有启发，我首先想到PCK是一个很好的体系，我们传统教材注重知识灌输，所以要提高教学质量，我们一定要把教材设计，课程设计做到位。还有我觉得重点不应放在幼儿课堂中，而应是现实场景中。这样做的话才有预期的效果，还有我结合我们学院的交换生谈下，其实我们大学教师多关注三尺讲坛40分钟，即就是课堂当中的问题，而大多没有考虑到学生的实际情况及状态。所以我们学生一回来，我就会问他们国外的院校在做什么。给我感触最大的是他们的老师对学生了解非常清楚，比如学生暑假在家里，老师就把课程要求发给学生，非常清楚。还有他的评价，完全是过程性的。他们虽然有期中考试，但考试时积累式的。所以我在这有个启示，把范老师的话在延伸下，即我们关注的“学”要更多，我们不仅要关注学生课堂上的“学”，还要关注课堂之后的“学”，谢谢大家。陈教授：谢谢刚才四位老师从不用的角度来谈在以后的规划中如何来运用PCK如何来帮助我们巧妙地、有效地进行教学。因为时间关系，我继续往下讲。下面我来总结下我讲的第一部分，即PCK的组成。我今天所讲的PCK，是我们团队的成果，它理论框架简单明了，符合常理，概括性强。刚才我为什么要让大家说呢？其实大家说下来的就是这些what, how, who。所以符合常理，就容易接受。可运用于不同领域的指导。所以我们的领域教学知识就是我们的教师教学知识。领域教学知识教师教学知识PCKTeaching Knowledge二教师发展下面我来讲教师发展，刚才我讲了PCK的三大组成部分，那么教师发展过程是什么？刚才秦院长讲了评价，那怎么来评价老师的变化发展呢？下面我让大家看下已有的教师发展模型：Michael Eraut(1994)复制-应用-解释-联想。David Berliner (1988) 初学者-高级初学者-胜任-熟练-专家。Lillian Katz（1972）生存-巩固-重建-成熟。这就是目前关于教师发展的集中理解，我们可以看出这些模型有个共同点就是将教师的专业发展和他们自己的经验和教学年限相联系，二是这些发展阶段都是把老师当做一个整体，就像皮亚杰一样把孩子作为一个整体，一个阶段一个阶段的反战。下面我讲下我们团队的研究成果。学科教学知识的发展发展内容方法对象水平123123123654321总分181818 我们可以看出这三个方面都有三个层次，六个水平，满分54分。 下面是我们做的一些测评，我们是让老师看一些一般的录像，看完之后我们会有一些问题要提问，然后进行评分。下面我们是看到两个老师的得分，我们看到两个老师都得了37分，但他们曲线不一样，即一些方面比较强，而另外一些方面比较弱。这说明了老师在这个三个方面存在着很大差异，教师的发展不是同一个整体的发展。并且我们做一个推想，推想同一个老师可能在不同学科内容也存在很大差异。大家看到这个老师语文35分，数学24分，美术32分。可以看出这个老师数学方面比较弱，我们对孩子都进行个体化教育，那对我们老师难道也不这样吗？应该是一样的。还有，我们过去讲发展都是又少到多。下面大家看到的不是一个由少到多的。我们的研究发现，开始时候老师的这三个部分（内容，方法，对象）是相互分离的，经过干预之后，我们发现老师这三个方面不仅内容多了，数量大了，更重要的是这三个方面结合更紧密了。这才是PCK提高了，即三者结合起来的变化，这我觉得是研究教师专业发展的一个新突破，即不仅有量的变化，还有质的变化。我们认为这才是教师专业发展的实质。所以我们简单说领域教学知识是综合的，相关的并且是动态的。这种发展不仅是量的变化，更是质的变化。并且这中发展是建立在实践、反馈、反思的基础上，而不能仅仅是简单的课堂。下面给大家两个简单的例子。还是接着刚才范老师的例子教学teaching, 这里的“学”不仅仅指的是学生，我在延伸下而且还指的是学习。教师教学过程中，自己也需要学习，只有不断的学习自己才能获得不断的提高。所以我认为教学teaching and learning。这里的学不仅不过学生的学，也还包括教师的学，这两者是相辅相成的。下面我来讲下埃里克森研究院是如何来培养教师的PCK的，职前训练-埃里克森模式基本课程（毕业综合考试）讨论反思（实习录像反思）教学实习（三方观察讨论反馈）跟大家一样，我们有基本课程，我们有毕业论文，我们有综合考试，综合考试要求学生学完所有课程，在毕业之前参加的4小时毕业考试，我们是三个小时的题目，但给学生四个小时来做答。这些题目会综合学生所学所有专业课程。比如一个测量的题目，布什提出了no child leave behind政策，在这些政策之下，请你给总统写一份信，谈谈你对美国儿童测量现状的看法。你是支持还是反对这个政策，这是一个问题。再比如，让你谈谈孩子0-8岁，儿童在某个领域的发展特点。这些问题都是很综合性的，我们不强调最终的80分，100分，而是学生在准备这个考试的过程。因为在准备过程，他一定要学会融会贯通，才会回答这些问题。这是基本课程第二教学实习，跟大家一样，我们有教学实习，但我们的实习是一年。每个星期20小时，不是全天，我们觉得孩子在一年间变化很大，所以你从头看到尾，你就会看到一个完整的教学过程。作为学前教师也是一年，但他们的实习分为三块，第一块秋季实习，每个礼拜9个小时，春季实习也是每个礼拜9个小时，而中间的冬季实习每个礼拜是全天的。在教学实习过程中，我们也有评价，是三方的评价，