何慧丽课题立项申请表.doc

附件1 课题编号 “国培计划”河南省农村中小学教师置换脱产研修项目（2012年）培训对象课题立项申报表课题名称 小学语文教学反思的有效性策略研究 负责人姓名 何慧丽 负责人所在单位_扶沟县实验小学 通讯地址 周口市扶沟县实验小学 填表日期_2012年10月20日 课题指导人 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人。四、课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。五、课题编号统一为7位数。第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院）。第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2010年为10）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学语文教学反思的有效性策略研究负责人姓 名何慧丽性 别女民族回族出生年月1977.06行政职务教务主任专业职务小学语文研究专长语文教学工作单位扶沟县实验小学邮政编码461300固定电话03946226988手 要 参 加 者姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位王秋华女1974.11小学高级商水县新城小学张欣女1979.9小学高级淮阳县豆门一中苏曼曼女1987.6小学一级扶沟县包屯中心小学张永华女1978.11小学高级淮阳县豆门一中预期研究成果形式研究报告；课题研究论文汇编。预计完成时间2013年7月1日二、课题论证1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度，理论意义应用价值。（3000字以内）一、选题背景及意义美国当代反思性教学思想的重要倡导人唐纳德舍恩认为，教育教学反思是指教师在师生互动的过程之中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。新课程标准要求教师更新观念，变革教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。所以，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 这是深化新课程改革的需要；是教师专业成长的需要；是学校可持续发展的需要；也是学生健康成长的需要。然而，目前现实的教学过程中，很多老师所进行的教学反思存在着不少问题和误区：（1）在形式层面上，模式化，格式比较单一，为应付检查，流于形式。（2）在内容层面上，全面而不深刻，重教而轻学，多叙事而少分析。（3）在方法层面上多是自我观察、自我监控、自我评价，难以深入，有一定的封闭性和局限性。这些问题影响了语文课堂教学的有效实施，阻碍了教师的专业发展速度。为此，我们决定开展“小学语文课堂教学反思的有效性研究”，以期解决现实问题。（2）课题的界定：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学反思的有效性指教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。二、课题研究基础1、课题组负责人何慧丽是小学语文国家级骨干教师，河南省小学名师，河南省教师教育专家，有着较深的专业理论知识和丰富的教学实践经验。2011年所主持的省教研室课题荣获成果二等奖；主持的国家级课题顺利结题，为本课题的研究打下了坚实的基础。2、课题组成员收集并查阅了各自学校教师的课后反思，发现教学反思形式单一，内容浅薄，针对性不强；3、对学校教师课后反思的态度进行了问卷调查，发现大家对教学反思的意义认识不到位；4、课题组每个教师人手一台上网电脑，并且都具备娴熟的现代媒体技术。5、课题组5位教师来自不同县镇的五所学校，为课题研究的开展提供了更为广阔的范围和空间。三、课题研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）1、课题的研究思路：明白课题研究目标和总体思想，以及研究方法。成员实施并汇总研究的材料和取得的成果，定时交流研究心得和研究过程中的困惑，并对研究成果进行系统会编。具体思路是：选定课题申报立项开题动员实施研究阶段交流成果系统汇总形成课题研究报告申请验收推广使用。2、研究的基本内容:（1）在日常教学中，教师教学反思中现存的主要问题及原因分析；（2）在日常教学中，教育教学反思的内容；（3）探求教育教学反思的方法和形式；（4）教师反思的实效性对教师教学效果和教师专业发展的研究。3、研究的重点和预计突破的难点:本课题研究的重点是：通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。预计突破的难点是：探求教育教学反思的方法和形式；教师反思的实效性对教师教学效果和教师专业发展的研究。4、本课题研究的方法、途径：(1)研究方法:1、文献研究法。用于有关理论研究，选辑资料，在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。课题前期研究主要采用文献研究法，学习国内外教学反思的相关理论知识，以正确的理论指导课题研究。2、调查研究法。主要也用在课题研究前期。调查、分析目前教师在教学反思中出现的主要问题，对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查，通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。3、案例追因法。以真实的教学情境为素材，分析课堂教学中的问题、困惑、动力等，并探究适合变通行动方案的一种研究方法。4、行动研究。具体研究阶段主要采用行动研究法、个案法。通过教师撰写教学反思，分析教学反思案例，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。5、反思总结法。总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解；总结反思同事间及他人的教学经验与教训；总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等。 (2)研究途径：备课、说课、讲课、听课、评课、测试。5、重要观点：1、课堂教学反思是落实新课程理念的最有效的途径。2、课堂教学反思是一个不断发现、研究和解决问题过程，应该注重全程反思。3、找准反思的切入点，然后以理论审视教学反思实践，竟而有效地教学重建，是反思有效性的重要保证。四、实施步骤：1、前期研究阶段（2012年7月-2008年9月）组织课题组成员调查目前教师教学反思现状，查阅、分析文献资料，设计方案，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。2、具体研究阶段（2012年9月-2013年6月）进行提高教师教学反思有效性探究。重点进行教学反思案例研究，通过听课、评课、研讨等活动，搜集典型教学反思案例，录制反思课光盘。中期评估，修改、完善课题研究方案。3、总结研究成果阶段（2013年6月-2013年7月）巩固已取得的成果，在调整的基础上进一步完善，形成经验或模式。收集整理信息资料，全面总结，完成相关的论文、实验报告。五、创新程度，理论意义应用价值。 1、创新程度、本课题将在新课程对教师教学行为的要求，并结合学校实际情况，提出我们队教学反思的时间认识及看法，创造性的开展具有校本特色的教学反思实践与研究。2、理论意义本课题研究要突出教学反思的实效性、科学性。紧密联系课堂教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题。期望通过研究，找到当前小学语文教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法，从而真正提高小学语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。在理论上，对教师教学反思中现存的主要问题及原因，对教育教学反思的内容，对教育教学反思的方式、方法等进行系统的梳理，明确方向，探寻规律，归纳方法，力求以小学语文课堂教学有效反思对课堂教学使用过程中的事实、行动和经验进行系统的研究，为当前课程改革提供课堂教学反思材料方面的支持。3、应用价值。（1）通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。（2）探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。（3）通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。（4）探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。综上所述，教学反思能实现加速教师