心理的发生与发展讲课稿ppt课件

第二章 心理及其发展与学习,第一节 心理的实质,人的心理的本质是什么？ 心理活动是物质的还是精神的？ 产生心理活动的器官是什么？,1. 心理是物质的还是精神的？,（一）唯心主义心理观 认为心理是不依赖于物质而独立存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。 例如：天地万物皆在吾心之中王阳明 存在即被感知贝克莱 （二）唯物主义心理观 认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是由物质派生出来的。 例如：形具而神生荀子 形存则神存，形谢则神灭范缜,2. 心理的器官的器官是什么？,心理的器官是心脏： 胸有成竹、心中有数、计上心来 心理的器官是肝、胆、脾： 胆子小、发脾气、动肝火 心理的器官是脑。 脑为元神之府李时珍,心理是人脑的机能,神经系统 1、神经元是神经系统结构和功能的基本单位。 主要作用是接受和传递信息。 树突：接受信息（接受神经冲动） 轴突：传导和传递信息（传递神经冲动） 突触：一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位。 全或无定律（all-or-none law）,中枢神经系统和周围的神经系统 周围神经系统由脑神经、脊神经和植物神经构成。 中枢神经系统由脑和脊髓构成。,大脑的机能代偿,当某一区域受损后，经过适当的治疗和锻炼，其他区域可以起部分或全部补偿作用。,大脑半球机能的不对称性,大脑两半球各自管理着身体相对的那一半，即左半球主管身体的右半边，右半球主管身体的左半边。 人的大脑机能具有不对称性，即心理机能在左右两个半球上表现出不同的优势。 通常： 左半球阅读和计算，保障连贯的分析性的逻辑思维。 右半球运用形象信息，保证空间定向、音乐知觉，擅长对情绪、态度的理解。,3. 意识是人类心理的特点,人类心理具有意识的特点。 意识（consciousness）（觉察） 意识是由人的认知、情绪、情感等构成的一种丰富而稳定的内在世界；意识表现出计划行动、克服困难、思考与分析的能动特点；意识对象不仅包括外部世界，还包括人类内部心理活动。 意识是人类心理活动中重要的一部分，但不是全部，意识不等同与心理。,科学的心理观(心理的实质),1. 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能； 2. 心理是人脑对客观世界主观能动的反映，客观世界是心理的源泉； 3. 意识具有主观能动性（意识能够反映现实并能反作用于现实）。,第二节：个体心理的发展,心理发展（Psychological development）是指个体或种系心理从产生到死亡的持续的有规律的过程。 包括人类个体的心理发展，也包括种系的心理发展； 包含个体心理机能的获得、成长和成熟，也包含个体心理机能的下降、衰退和丧失；,种系心理发展,种系心理发展是从动物心理到人类心理的过程。这种演变包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。 心理现象是生命长期进化的结果，是在动物界长期进化的基础上产生。,人类的进化,1. 个体心理的发展,个体心理发展指个体从受精卵开始到出生、成熟，直至衰老的生命全程中，心理的发展与发展。个体心理发展包括： 认知发展，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等认知功能的发展，其中思维的发展是认知发展的核心环节； 社会性发展，主要包括自我意识、情绪、动机、兴趣、价值观、人格和道德品质的发展，其中人格的发展是社会性发展的核心环节。,个体心理发展的本质,个体心理的发展是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。 个体借助于语言而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向内部转化。,高级心理机能的发展是人类个体发展的本质标志，也是不同于动物的根本所在。,2. 个体心理发展的一般规律,1、 连续性与阶段性 2、方向性 3、差异性 6、发展存在着关键期,2.1 连续性与阶段性,个体心理的发展是表现为经历一系列微笑连续的增长还是从一个阶段向另一个阶段的质变或飞跃？ 阶段论观点：个体的发展中存在着一些明显的、可以标识出来的阶段 代表人物：弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰、科尔伯格,“阶段”所应具备的四个重要特点,美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）认为： （1）发展阶段以质变为重要特征 （2）过渡的标志是个体的许多心理与行为表现同时发现了变化 （3）阶段之间的变化是快速的 （4）标志这某一发展阶段的出现的多项行为和生理变化形成了一个相互联系的整体。,发展阶段与年龄,连续论观点：发展过程是一个逐渐变化的连续性过程，发展是由一系列小量的增长完成，发展是一种量变，期间不存在明显的阶段性标志。,2.2 方向性,个体心理发展的方向性：由低级到高级,2.3 差异性,个体心理发展的差异性： （1）一个人不同能力的开始发展时间、发展速度、成熟时间不同（不均衡性）； （2）同一种能力不同个体的发展速度、发展水平不同（个体差异性）。,2.4 心理发展中存在关键期,关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。,一些心理发展关键期列举,3.遗传与环境在心理发展中的作用,遗传因素和环境因素如何作用于个体的心理发展，其作用机制是什么？ 食指与无名指的秘密 右手掌心向上，依次测量食指和无名指指根至指尖长度 。 无名指长：母亲怀孕早期体内雄性激素占优 女：过分自信，爱冒险喜刺激，多“抠脚汉” 男：攻击性强，运动能力强，性欲强，前列腺癌风险高 食指长：雌性激素占优 女：谦虚敏感，不爱冒险，乳腺癌风险高 男：语言表达强，文艺，攻击性弱，不爱冒风险 两指长度差异不大：五官和谐，多俊男美女，个性平均。,争议的不同阶段,三阶段： 遗传决定还是环境决定？ 遗传和环境在心理发展中各起多少作用，谁的影响大？ 遗传与环境如何相互作用形成心理机能？,单因素论：遗传决定论,基本观点：心理发展是有遗传因素决定的，心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现。 代表人物：英国高尔顿断定“人的能力来自遗传”；美国詹森认为人的心理80%来自遗传。,单因素论：环境决定论,基本观点：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否定遗传在发展中的作用。 代表人物：美国行为主义创始人华生,二因素论,基本观点：遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。,相互作用论,基本观点：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 代表人物：皮亚杰，朱智贤 遗传与生理成熟提供发展的生物前提，环境与教育将这种可能性变成现实性，决定着发展的方向和内容,相互作用论发展观 皮亚杰:心理、智力、思维起源于主体的动作。动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 朱智贤:环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新的需要与原有水平的矛盾，是心理发展的动力,在儿童不断成长的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要和儿童已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的动力。,补充：“毕生发展观”理解心理发展,4. 成熟、准备与学习,双生子爬梯实验（格赛尔）,“成熟优势论”（成熟学习原则）,实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 决定学习最终效果的因素，取决于成熟。 在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。,格塞尔（A.Gesell,18801961）认为，成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。,“准备状态”,儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。 在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。,5. 教育与心理发展的关系,教学与儿童发展的争议： （1）无关论：教学与儿童发展是两个不同性质的、基本各不相干的过程。教学不会推动发展，也不会改变发展方向，知识利用儿童智力发展的成果。代表人物皮亚杰 （2）同一论：教学与儿童发展是同一过程，所谓发展就是“各种习惯的积累”。代表人物华生。 （3）折中论：两者既相互独立，有相互联系。教学可推动发展，发展使教学成为可能。代表人物考夫卡。,最近发展区,苏联心理学家维果茨基 最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 前者由儿童独立解决问题的能力而定 后者指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时能够达到的解决问题的额能力。 教学与发展的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面。,概括而言： 个体心理发展对教育具有制约作用。当个体生理准备状态与学习准备状态未成熟时，无法学习超出发展水平与潜力的内容和知识。 教育对个体心理发展具有促进作用。,基于认知发展规律的教育,（1）教育既应符合个体认知发展的规律，又要促进认知的进一步发展。 （2）教育应该循序渐进。 （3）学生应该在教室的鼓励下解决有一定支持的挑战性任务，加强师生之间的互动。,第三节 关于学习的基本看法,1. 学习的概念,学习：个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 引起变化的是：经验 学习的标志是：行为或行为潜能的变化 区别点：变化是持久的。,2. 学习的分类,（一）加涅的学习分类 依据学习的复杂程度而分类，由简单到复杂。,1.信号学习 对刺激信号做出特定反应。如小孩子看见白大褂就想打打针，感到恐惧。 2.刺激反应学习 有机体做出某种行为后得到强化，因为该行为将再次出现并得到巩固。如，回答问题得到表扬，多次后常回答问题。 3.动作链索（系列学习） 将一系列的“刺激-反应动作” 联合起来。如学习蛙泳，手、腿、头的配合。,4.言语联想学习 与动作锁链相似，知识学习的单位是语词刺激。如听到“苹果”一词可想象出各种苹果的形象或气味。 5.辨别学习 学习辨别多种刺激的一同，并对之做出不同反应。如军训中“正步走”“齐步走”“立定”。,6.概念学习 学习对同一类刺激做出相同的反应，即对该类事物的抽象特征做出反应。 7.原理学习 对两个以上概念之间的关系进行的学习。 如牛顿第一定律“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。” 是关于“力”与“运动”两个概