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基于教师研修工作坊 开展教学研究的思考,北京师范大学物理系 李春密 L 2015.11 贵阳,从支付宝到余额宝 电子商务、银行业务、互联网医疗（天猫医药馆） 从发微博到发微信 互联网、通讯 从电脑到手机相机 苹果、诺基亚、索尼,引子：这是一个变化迅猛的世界,变化：唯一不变的。 跨界：跨领域、指向问题解决。 生命力：由创新力决定。,故事1：辍学创业 清华理工男，辍学，王哲与贺虎，跨界。 故事2：傻子瓜子 故事3：我是演说家（梁植） 语言的力量，我的偶像中国原子弹之父邓稼先，回家，笨向未来,王哲（左）与贺虎（右）,Vivienne Tam秀场另外一个亮点就是印着花鸟鱼虫、可以无线充电的ZEUS小手包。,清华理工男设计无线充电手包 挺进纽约时装周,知识：如何变成力量？ 变迁：时代特征 思路：决定出路 品格：价值观导向,思考：学生将面对不可预知的未来？ 教学如何满足学生的需求？,学生应该具备哪些素养才能面对未来？ 学生应该怎样学习才能具备这些素养？ 教师教学应该帮助学生具备哪些素养？,一、教师研修工作坊简述,三、基于教师研修工作坊开展教学研究的基本理念,四、如何开展教学研究,五、如何撰写教学研究论文,二、教师开展教学研究概述,一、教师研修工作坊简述,工作坊最早源于德国以培养工程设计师和建筑设计师为宗旨的包豪斯学院。 在包豪斯学院，学生的身份是“学徒工”，“形式导师”教授理论性知识，“工作室师傅”教授技术类知识，由于实践环节需要在特定的场地进行，因此学生的日常实践操作空间工作坊，逐渐成为实践环节的核心，以此形成的实践模式被称为“工作坊教学”。,对教师研修工作坊的理解与看法,设计一个工作坊任务的简单流程,特级教师工作坊指某一区域内由一名特级教师主持、多位不同层级的教师参加的，具有共学、导教、引研性质的学习型组织。 它是一个辐射面广、组织性强的学习共同体。它是一个学习交流的平台。 它由指导者、主持人、帮扶者、参与者四个层级的角色组成。,特级教师工作坊,参见李德燕特级教师工作坊的建设实践,指导者1名由熟悉中小学课堂、具有丰富的教学经验和突出的研究能力的专家担任； 主持人1名由具有先进的教育教学理念、深厚的学科知识功底以及较强的教育教学、科研、组织能力的特级教师担任； 帮扶者10名以内由地方教育教学名师或园丁工程优秀学员担任； 参与者10名以内是与主持人同一地市、同一学科、不同学校的教师。 主持人与参与者的学科背景相同，其中参与者是重点培养对象，帮扶者与指导者可以跨学科交流。,参考：张思、刘清堂、熊久明，认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究,特级教师工作坊建设的基本原则,平等参与，共同合作 互动、互惠 理论联系实际 重视体验和过程，注意生成，促成改变,特级教师工作坊的建设,（一）准备工作 1）行动方案； 2）制度、机制； 3）寻求专家支持； 4）政策支持、条件保障； 5）依据自愿原则，按程序和要求遴选成员。 （二）构建团队文化，凝心聚力，凸显特色 （三）以课题研究为主导，以案例为载体，构建实体与虚拟相结合的研修平台 （四）回归实践，发挥引领、辐射作用,案例：教师工作坊研修方案,江西教师网.htm,工作坊研修保障措施（分工、准备工作、过程监控）： 一、分工和准备工作 1.主持人刘明海负责工作坊全面工作： 制定工作坊计划； 每半月主持召开一次工作坊团队成员会议，汇总工作坊运行情况，布置下一阶段工作； 协调、督促工作坊团队成员高质量完成工作； 及时做好工作坊的研修简报、总结； 负责组织线下活动； 负责争取学校和上级的支持。 2.成员1、2： 负责各子专题的文字资料的收集、整理和上传； 负责编制子专题的测试题。 3.成员3、4： 负责各子专题的视频录制、收集、剪辑和上传；,二、过程监控 （一）在线时间安排 1.主持人原则上要求每天在线：上午：9:0011:30 下午：15:0017：00 2.团队其他成员：每人一周顺序轮值（具体安排以上级文件下达后确定） （二）内容 1.审核学员上传的材料，并作出评价； 2.通过论坛与学员互动，指导学员解决问题，并将论坛讨论贴子复制收藏备查。,二、教师开展教学研究概述,1.教学研究的概念 教育科学研究，就是在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。 学科教学研究，是一种有目的、有计划的研究活动，其任务是探索和揭示学科教学过程的客观规律、设计和实施学科教学目标的有效途径。 开展中学学科教学研究，其目的是建立学科教学理论、改革学科教学，提高学科教学质量。,2.教师开展教学研究的现状思考,第一，学校普遍重视教学科研，在中小学已经形成了一定的教学科研氛围。 第二，教师对教学科研普遍有了较为深刻的认识，投入到教学科研队伍中来的中小学教师越来越多，涌现出一批教学科研的名家和新秀。 第三，中小学教师开始尝试研究，从对一节课的教案设计到对课堂教学反思，到关注教学实践中的某一具体问题，教师良好的科研意识和习惯正在形成。,调查研究发现，教师对教学科研的积极性高涨。 平均有63. 3%的教师愿意参加教学科研； 28. 6%的教师非常愿意参加教学科研； 即高达91. 9%的教师均愿意参加教学科研。 但实际参加课题研究、积极撰写论文的老师仅占10%左右。,还有调查报告显示：我国中小学教师还普遍缺乏开展教育科研的能力，非重点学校、农村学校的状况更是不容乐观。 如对某地区初中教师的素质现状调查发现，445名被调查对象的30项基本素质(每项满分为5分)的平均得分为4.16分，但在“有一定教研能力”的选项上平均得分仅为3.15分。,诸多调查报告显示:当前学校教学科研成效甚微。 调查显示：51%的被调查者没有科研成果，只有17.78%的被调查者在刊物上公开发表过论文，多数教师是只开花未结果; 虽然68.46%的被调查者有科研课题，但以学校集体的名义承担的课题所占比例大于三分之一，不少被调查者只是徒有虚名并未有实质性的工作。,当前教学科研的研究水平不高，主要表现在： 多现象描述，少理论探索; 多感性经验，少理性升华。,更有学者将当前的教师教学科研的问题总结为八类： 有行动无研究 有研究无成果 有成果无转化 有定性无定量 有叙事无提炼 有课题无问题 有师本无校本 有分析无元分析,1.开展教学研究是教师专业发展的必然要求 教师教学工作的特点 教学情境的不确定性； 教学对象的复杂性和差异性； 教学决策的不可预见和不可复制。 加 迈克富兰：变革的力量,三、基于教师研修工作坊开展教学研究的基本理念,开展教学研究有利于教师专业地位提升和专业发展 教师必须具有科研素质，由知识传递者转变为教育实践研究者; 拥有教育科研能力是高质量教育和提高教师职业专业化水平的要求； 高素质教师队伍的成长，必然选择教育科学研究的道路, 向“科研型”教师过渡。,为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据中华人民共和国教师法和中华人民共和国义务教育法， 2012年2月，教育部颁布了中学教师专业标准（试行）。标准中提出了四个基本理念：即：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。 标准中包括三个维度：专业理念与师德，专业知识、专业能力；14个领域，63项基本要求。 2014年9月9日上午，习近平总书记在北京师范大学庆祝第三十个教师节座谈会上发表了重要讲话，强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的四有好老师。,（1）教师的学习是基于案例的情境学习 教师的学习是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究脱节问题。,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,（2）教师的学习是基于问题的行动研究 教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。 教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不同意见的讨论，才能使概念不断明晰；教研就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘，超越自我。,（3）教师的学习是基于群体的合作学习 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型： 指导型合作学习，校内专家、教研员、理论工作者的指导； 交流型合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等； 研究型合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。,（4）教师的学习是基于实践的研究学习 20世纪60年代，英国斯腾豪斯（L.Stenhouse）提出教师即研究者，教师不只是课程的执行者，也是研究课程教学的主人。他的学生埃里奥（J.Elliot）和凯米斯（S.Kemmis)提出，教师只有实现了从检验课程专家的假设到自己提出假设并验证假设的转换，教师才能真正算得上是研究者。 教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导改进自身教学的实践智慧和个人理论。,不同发展阶段教师课堂关注与学习需求,开展教学研究有利于完善教师的知识结构,知识结构就是知识体系在个人头脑中的内化状况，反映知识层次的构成情况。它的模型应该是立体的，包括各知识单元的数量、质量、类别、比例、相互联系，以及由此形成的整体功能。 合理的知识结构作为一个完整系统，应具有开放性、自我调节性、层次性、稳定性等特点。 中学物理教师“”型知识结构模型包括：文化知识、本体性知识、条件性知识、实践知识。 新型教师知识结构的特点：（1）从单一型向复合型转变；（2）由封闭性走向开放性；（3）被动型向主动型的转化；（4）从经验型向学者型发展。,李春密 徐月，新课程下中学物理教师的知识结构，教师教育研究，2005.3 。,物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。 新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括： 物理教学设计的技能 教学媒体使用和制作的技能 课堂教学技能 实验技能 指导学生物理学习方法的技能 教学评价技能 教学研究技能 其他技能,李春密 王丽芳 李多，新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究，课程教材教法，2006.9。,开展教学研究有利于发展教师的教学技能,开展教学研究是教师实现自身价值的重要途径 现代教育理念提倡教师在奉献的过程中和学生一起成长，教师参加研究过程同时也是教师更新观念、完善知识、丰富技能、增长才干的自我发展和提高过程。 教师成为研究者，不仅有利于教师完善自我、实现教师主体价值，而且有利于教师认识自我、增加自信。 许多优秀的中学教师，在教学中创造了一个又一个的奇迹，重要原因之一就在于他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。 开展课题研究，可以使教师的工作更富有创造性和内在魅力，在成功中体验幸福，防止了教师的职业倦怠。,2.基础教育课程改革和知识创新时代的需求 基础教育课程改革是一项复杂而细致的系统工程，它涉及教育观念、人才培养目标、课程结构、课程内容、学科体系、课程评价、课程管理等教育的全过程，这对教师的教学观念、教学方式、评价方式，甚至思维习惯等都提出了新的要求。,教育部2014年4月印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出全面深化课程改革“五个统筹”的工作任务。 一是统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。 二是统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。,我国基础教育改革发展动态,三是统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 四是统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 五是统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。,十项改革措施推进课程改革 针对课改的关键领域、主要环节和制约课程改革的体制机制障碍，意见提出了十项措施： 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； 修订课程方案和课程标准； 编写、修订高校和中小学相关学科教材； 改进学科教学的育人功能； 加强考试招生和评价的育人导向； 强化教师育人能力培养； 完善各方参与的育人机制； 实施研究基地建设计划； 整合和利用优质教育教学资源； 加强课程实施管理。,在改进和完善已有措施的基础上，此次课程改革重点提出了三项新的措施： 一是研究制定学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 二是研究制定学业质量标准，明确质量要求，完善现行课程标准，增强对教学和考试评价的指导性。 三是加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合，推动跨学段整体育人、跨学科综合育人。,研究制定学生发展核心素养体系，要重点解决两个问题： 一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题； 二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。,在已有课程标准的基础上，意见还提出要研究制定学业质量标准。 现行课程标准对学生学什么、学多少讲得比较详细、清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。研究制定质量标准，将其有机融入到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于解决上述问题。 在修订课程方案和课程标准方面，将依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 现已启动普通高中课程修订工作。,2012年3月，经合组织发表了为21世纪培育教师提高学 校领导力：来自世界的经验报告。报告介绍“21世纪技能 评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的 250多名研究者的意见。 指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能： 思维方式：创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习 能力 工作方式：沟通和合作能力 工作工具：信息技术和信息处理能力 生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任,国际基础教育发展的趋势,报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。” 为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验,第35页。,面向未来培养目标的核心:道德、责任感、能力,学会生活数学与科学、经济与技术、社会与文化素质 健康、家庭与消费 学会学习学习能力 信息素质(获取,辩识、判断、创生信息的能力) 学会工作有效沟通(群体意识及合作交往的能力) 社会责任 学会思考实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究） 创造性思维(好奇心、问题意识及提出问题能力， 科学思维方式),21世纪学习技能,基本技能（3个“R”）：读（Reading）、写（Writing）、算（Arithmetic）,英国 ELLI项目 “七要素说”,2013-2015年地平线报告中的6大关键趋势,2013-2015年地平线报告中的6大主要挑战,2013-2015年地平线报告中教育技术的6大重要进展,基础教育课程改革以及新课程的实施将教师推到了科研的前沿，需要教师肩负起教学与科研的双重任务。 教师的工作： 由“教会知识”向使学生“学会学习”转变 由“使学生接受”向“教会学生创造”转变 教师的角色： 由“教育实践者”向“教育探究者”和“教育创造者”转变，时代呼唤研究型教师。 教师要成为自己教学问题的研究者，依靠自身的力量来解决问题，要不断反思，不断学习，自觉开展行动研究，在行动研究和实践中寻求解决问题的答案。,美国著名心理学家斯腾伯格分析了研究型教师与一般教师的区别，他认为:研究型教师在三个方面与一般教师有明显差别: 一是在掌握知识上，研究型教师在他擅长的领域内，运用知识比一般教师更有效。 二是在问题解决的效率上，研究型教师比一般教师能在较短的时间里完成更多的工作。 三是在洞察力上，研究型教师比一般教师有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。 新课程成败的关键在实施，实施的关键在教师，而教师的关键就在于其是否具有研究者的素养和能力。新课程呼唤每一个教师都成为自己教学的研究者。,3.国家对中学教师教学科研能力的规定与要求 中学教师职务试行条例关于中学教师职称评定条件中对不同级别职称教师的科研能力提出了不同的要求: 中学三级教师科研职责为参加教学研究活动; 中学二级教师科研职责为参加教学研究工作; 中学一级教师科研职责为承担和组织教育教学研究工作，指导二、三级教师的教育教学工作，或承担培养新教师的任务; 中学高级教师科研职责，承担学校安排的教育教学任务，指导教育教学研究工作，承担教育科学研究任务，指导一、二、三级教师的教育教学工作，或承担培养教师的任务。,4.教师开展教学研究的意义（黄恕伯）,(1) 能有效地改善现实中的教育状况,(2) 能更深刻地认识教育中的某些事实，有利于揭示其中的内在规律,(4) 对本职工作起到事半功倍的效果,(5) 提高教师关于科学探究的教学能力,(3) 能感受到教育的责任感和使命感,四、如何开展教学研究,（一）课题研究的程序 （二）课题的选择和论证 （三）课题研究计划的制定和完善 （四）课题研究方法的选择 （五）课题研究过程的管理,课题研究的一般程序,反馈 调节,（一）课题研究的一般程序,课题研究的实施流程（黄恕伯）,形 成 研 究 假 设,进行 调查 研究,处理数据、进行分析、得出结论,形 成 研 究 成 果,选 择 研 究 方 法,调查研究法,确 定 研 究 课 题,进行 实验 研究,进行 行动 研究,实验研究法,行动研究法,（二）课题的选择和论证,选择和确定研究课题 教育科研的关键环节 研究始于问题 问题是研究的动力 问题是创新的前提 问题是产生实际效益的基础,从教育发展需要出发寻找问题 学科建设中需要解决的问题 教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题 日常观察中发现的问题 从不同学科之间的交接点找出的问题 从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题 从后续研究中提出问题,寻找问题的主要途径,物理教师科研的定位,以应用研究为主，指向实践，重在改造教育现实，促进学校、师生的发展 主阵地在课堂 教育、教学即研究 研究即行动 成果即成长 问题即课题,辨别和把握真问题,有意义的问题 有根据的问题 有针对性的问题 有实效性的问题 有创新性的问题 有可行性的问题,做好课题论证工作,课题论证 依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的阐述，对选定的问题进行分析、预测和评价，进一步完善研究的设想，落实研究的条件，以避免盲目的研究。,回答七个问题： 1. 研究的具体问题和目的 2. 迫切性、针对性以及理论与实践价值 3. 研究领域的历史、现状和发展动向 4. 研究的具体内容，在哪方面突破 5. 理论基础、事实依据 6. 研究的主客观条件、研究时机 7. 研究的方法、步骤、措施与成果形式的妥当性 分析三个项目申请书（较好、一般、较差）,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,初、高中物理课程改革 初、高中物理教材 初、高中物理课程知识 初、高中物理课程标准,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,中学物理疑难知识辨析 中学物理教学模式探讨 中学物理教学策略探讨 中学物理教学方法的探讨 中学物理教学设计的问题 中学物理教学反思和反思性教学 物理同其他学科的交叉和融合问题 有效、高效的中学物理教学问题 物理模型和物理建模的问题 中学物理教学中的概念转变问题 初、高中物理知识的衔接问题 习题教学的方法、策略问题 生活中的物理学,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,中学生物理学习类型（问题解决式，认知冲突类） 学生物理思维发展的问题 学生的学习兴趣、学习习惯培养问题 物理学习能力（思维能力、实验能力）分析 物理学习效率 物理学习困难成因分析（认知差异、性别差异） 中学物理学习进阶问题,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,中学物理教师的专业素养的调查研究 中学物理教师的知识结构 中学物理教师的教学技能 中学物理教师的课程设计能力、实验设计能力、实验操作能力、改题能力等各类能力问题 中学物理教师专业化成长探析,当前中学物理教学研究的主要问题： 1. 中学物理课程问题 2. 中学物理教学问题 3. 中学物理学习问题 4. 中学物理实验教学问题 5. 中学物理教学评价问题 6. 中学物理教师专业发展问题 7. 中学物理教育比较研究 ,国外物理教育特点介绍 中外物理课程标准的比较 中外物理教材的比较 中外物理教学设计的比较 中外物理实验教学的比较 中外物理教学评价的比较 中外物理概念教学的具体比较,中学物理教师科研课题的选题注意事项,1.课题不宜太大,例：关于初中物理新课程实施的研究（课题太大）,提倡“小题大做”,2.课题与自身工作紧密联系,教师： 初中物理新课程开放性练习题研究,物理教研组长： 终结性考试试卷命题的研究,题例,种类,功能,层次,课外负担,再创造,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,中学物理教师科研课题的选题注意事项,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,2.课题与自身工作紧密联系,3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑,教师： 关于教师教学设计能力的研究,教学管理者： 学生每周课外作业量及其控制,题例,中学物理教师科研课题的选题注意事项,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,2.课题与自身工作紧密联系,3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑,4.课题要有利于发挥自己的创造性,中学物理教师科研课题的选题注意事项,（三）课题研究计划的制定和完善,计划要有科学性、系统性、操作性： （1）遵循相应的科研方法的要求； （2）合乎客观实际，具有可行性； （3）计划的内容完整； （4）各项内容与安排前后呼应，相互支持， 确保研究目标的实现； （5）有验证假设的方法与步骤，理论转化为实际 行动的操作程序，操作性强。,研究计划的一般内容 （1）课题名称； （2）课题研究的目的与意义； （3）国内外的研究现状； （4）本课题的具体研究内容； （5）研究的方法与手段； （6）研究的步骤与措施； （7）课题经费使用预算； （8）已有的条件和将采取的保障措施； （9）课题组成员及其分工。 （课题计划书）,（四）课题研究方法的选择,选择适宜的研究方法 课题研究方法要科学 按科研方法的要求正确地运用方法,1观察法 9文献研究法 17比较研究法 2调查法 10文献计量法 18追踪研究法 3问卷法 11个案研究法 19追因法 4访谈法 12聚类分析法 20统计法 5实验研究法 13教育预测法 21表列法、图示法 6经验总结法 14质的研究方法 22测量法 7行动研究法 15内容分析法 23抽样法 8历史法 16叙事研究法,目前教育科学研究常见的研究方法,文献法,所谓文献就是用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录的人类知识。 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。,文献检索的基本过程,一是依据课题目标，明确搜集文献的方向和要求； 二是搜集文献，包括确定文献搜集工具和信息源；确定文献搜集的途径和方法； 三是整理文献，对搜集到的文献进行加工处理； 四是进行文献综述。,应注意的几个问题： 第一，搜集材料要体现目的性，主题要突出。 第二，方法要正确，文献要“真实”、“可靠”。 第三，尽量选用第一手材料， 道听途说不可取。 第四，尊重原材料。 第五，要反复体味“做中学”。,研究者按照研究的目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法。,教育实验研究法,教育实验的基本过程,可分为准备实施总结三个基本阶段。 准备阶段：选定课题、提出假设、确定变量（自变量、因变量、无关变量）、实验设计； 实施阶段：变量的操纵、测量、控制； 总结阶段：资料的整理分析、撰写实验报告。,教育调查研究法,在教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。,教育调查研究法的一般步骤,1.确定调查对象、调查地点、调查方式 2.拟订调查计划 3.做好技术、事务和组织准备 4.进行试探性调查,修改调查提纲和工作方案 5.制定调查表格、问卷、访谈提纲或编制测验题目 6.实施调查 7.整理调查资料 8.写出调查报告,行动研究法,行动研究法是指情境的参与者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以求解决实际问题的一种研究方法。,行动研究法的特点,从研究目的看，是“为行动而研究”；,从研究内容看，是“对行动进行研究”；,从研究环境看，是“在行动中研究”；,从研究范围看，是“行动者所涉及的工作”；,从研究过程看，是“边行动边调整”；,从研究结果看，是“行动的改进”。,从研究主体看，是“行动者在研究”；,行动研究法的实施步骤,发现问题 界定问题 文献探讨 确立假设 拟订研究计划 执行研究计划 拟订实施方案 实施行动方案 评价行动方案的设计和实施情况,（五）课题研究过程的管理,建立过程管理制度 定期检查指导制度 定期汇报制度 过程评价制度 定期学习、研讨、交流制度 定期总结制度,研究过程要规范,加强过程的规范化管理 计划与研究活动一致，研究有序； 加强组织协调，避免活动与课题研究不相关； 开展研讨、反思和总结，注重探索规律； 建档案，档案真实、完整规范； 重研究过程资料信息的积累，其分析慎重恰当。,研究档案要完整,1.规范性： 形式规范；一题一档；主件、副件清晰；按一定标准组卷，或按研究的进程、或按研究方法等。 2.完整性、系统性：反映研究的全貌 3.真实性、准确性：不为检查或结题拼凑档案 4.研究性：体现研究的思路或脉络 要求：及时归档，专人负责。,结题与发表,做小结，要有系统化反思的意识与习惯 结题工作是提升研究水平的重要环节 结题工作的内容 反思研究过程；分析处理课题信息；检测研究假设；归纳研究结论；梳理研究结果和成果；形成研究报告。 结题工作的意义 提供验收评价依据；为成果推广和深入研究打好基础；提升研究能力；生成教育智慧。,研究成果的表述形式,实物形态的成果：包括应用性成果：研究报告、应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软件、数据库等；理论性成果：专著、专题论文（文集）；经验性成果：教学课例、教育案例、科研经验等。 机制形态的成果：包括科研成果转化为课程管理、教育教学改革的制度规定等。 成果的发表。,形成课题研究报告,每项课题必须提交一份研究报告，内容主要包括： （1）课题提出的背景、目的和意义； （2）课题研究的主要内容； （3）课题研究采取的方法与具体措施； （4）课题进程或阶段说明； （5）研究的结果、结论、成果与成效； （6）参考文献和附录。,五、如何撰写教学研究论文,（一）撰写教学研究论文的目的 （二）撰写教学研究论文的一般要求 （三）学术论文通用模块 （四）论文写作的基本步骤,(一)撰写教学研究论文的目的,教学研究论文一般是创造性的教学研究成果记录，是将材料经过科学的、逻辑的加工，形成有论点的论文,对学科教学的发展及教学改革有着推动作用。 一般来说，不应包括同行读者所共知的知识，不应包括一般性的研究过程的叙述，不应包括过多琐碎的具体实验观察所得。,藏之名山,（1）科学积累,科学积累就是将新的学科教学研究成果用文字记录下来，丰富人们对学科教学的深入认知。,（2）学术交流 学术交流，推广传播，促进学科教学研究的繁荣和发展，使教学研究成果和创新知识为大家所共有。 传播推广学科教学研究成果，使成果尽快转化为学科教学实践，促进学科教学的发展。,传之其人,（3）总结完善,撰写学科教学研究论文是出成果的最后和必不可少的阶段，作者在研究工作告一段落，通过整理实验数据和实践材料，着手撰写论文时，必然要求占有必要而充分的材料，在综合分析、判断推理后，形成论点。使研究成果更臻完善，论点更加明确，开拓新的研究领域。,（4）深化研究,好的学科教学研究论文必须有对教学实践成果进行科学的、逻辑的和文字的再创造。能够开拓新的研究领域,或者提出下步工作建议，对问题的改进意见，下步研究方向等。,（5）考核、晋升的依据,（二）撰写教学研究论文的一般要求,（1）实事求是、不夸张、不渲染,教学研究论文丝毫不能夸张和渲染，不能为了塑造典型而移花接木。学术论文只能实事求是，要有“宁坐板凳三年冷，不写文章一字空”的精神。 尽量不写“众所周知”、“世人皆晓”之类文字。,（2）有重点、有提高，要体现学术新水平,教学研究论文是学科教学研究成果的文字体现，但并不是全部研究成果都必须而且可能写成可供杂志等发表的学术论文，也不是一项研究工作的所有研究过程和实验结果都必须写入研究论文。 这一点非常重要，一定要整理、有取舍、有提高，要形成论点，要体现学术新水平。,（3）有创造性或新见解,教学研究论文的内容是教学研究成果，所以对学术论文最基本的要求，和对研究工作的最基本的要求相一致，即应该充分考虑有所发现、有所发明、有所创造、有所前进(originality）。 论文叙述的教学研究工作内容，应该具有创造性，有自己的独特的合乎逻辑的见解，匠心独运，并非模仿和抄袭。,（4）要有五性,正确性（Accuracy）：实验数据精确可靠，内容论点正确无误。 客观性（Objectivity）：客观真切，事实求是，不是主观臆断，不是想当然。研究工作中应该而且可以对结果进行预测，但在整理实验数据编写学术论文时，不能无视客观事物，按主观愿望从事。,公正性（Impartiality）：公正对待教学研究结果，不偏不倚，不按照自己的意向任意取舍。不能自认为某些现象结果的出现是反常的就予以取舍。 确证性（Verifiability）：论文中的数据经过反复证实，实验结果可以重复，有再现性，而且经得起别人的复验。任何地点、任何时间、任何他人以相同的实验条件，可以得出相同的结果。 可读性（Readability）：论文必须文字通顺。要尽可能的润色文字，丰富词汇。,（5）层次清楚，逻辑性强,教学研究论文的形式决定于研究成果的内容。不同的研究成果，必然需要用不同的格局、体例、章法和形式来撰写成论文。学术论文和其它各类文章相比，由于其科学性和逻辑性所决定，更加要有层次、有章法，有很强的逻辑推理，要分成段落。,（6）篇幅尽可能简短,教学研究论文的长短，因其内容和目的而异。如果是作为研究纪录，投送学术刊物上发表，一般宜于简短。 其理由是： a、必须足够估计到读者对象是本专业的行家，有一定的专业知识； b、刊物本身是学术性、提高性的读物，是重要成果的研究记录，不是刊登知识性、讲座性、通俗性、情报性的文章的园地； c、为了最大限度地节约读者的阅读时间。,（7）突出重点和新的见解,教学研究论文显然不必过多介绍一般常识性的内容，不必作一般历史回顾，不必叙述一般功能和效用，不必重复教科书上已有的知识。要突出重点和新的见解，只叙述最必要而最新的内容，只介绍自己独特的成果。,（8）反复推敲、语言精炼,“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此要反复推敲，千锤百炼，使语言精炼，尽量使之达到科学与文学相结合、科学与美学相结合的境地。,（三）学术论文通用模块,题名（Title） 作者姓名和单位（Author and department） 摘要（Abstract） 关键词（Key words） 引言（Introduction） 正文（Main body） 结论 (Conclusion) 参考文献（Reference） 致谢（Acknowledgment）,1.题名（Title）,题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。“论文题目是文章的一半”。 对论文题目的要求是：准确得体；简短精炼；外延和内涵恰如其分；醒目。应能准确地表达论文的中心内容，反映研究的范围和达到的深度，不能使用笼统的、泛指性很强的词语。,2.作者姓名和单位（Author and department）,这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作者的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索（作者索引）。 大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余此类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。,3.摘要（Abstract）,论文一般应有摘要，有些为了国际交流，还有外文（多用英文）摘要。它是论文内容的简短陈述。其作用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。 摘要应包含以下内容： 从事这一研究的目的和重要性； 研究的主要内容，指明完成了哪些工作； 获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解； 结论或结果的意义。,论文摘要虽然要反映以上内容，但文字必须十分简练，内容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5%。例如，对于6000字的一篇论文，其摘要一般不超出300字。 论文摘要不要列举例证，不讲研究过程，不用图表，不给公式，也不要作自我评价。,（1）是对论文的高度浓缩,摘要是论文的重要组成部分，其内容应包括与论文本身一样多的信息，但经过高度“浓缩”。它概括论文的主要内容，提供读者确定是否需要阅读论文全文，并使那些没有时间阅读全文的读者，用较少的时间阅读摘要后，能够确切地了解论文的主要内容和结果，吸取他所想知道的信息。,（2）完整、准确地反映论文成果,摘要要求完整、准确说明原论文中的目的、方法、成果和结论，重点是成果和结论。摘要本身是完整的短文，在多数情况下可不依附论文而独立存在，能够独立使用，做到不看论文本身也能明白易懂。,（3）只作介绍，不加评论,摘要只对论文内容做忠实介绍，一般不加评价。大体介绍：本研究工作的主旨、缘起、目的、范围、效用等；研究的对象及主要内容、过程，取得的新成果及其价值和意义等；最好保留原论文中的基本信息。,（4）语言精炼、简短扼要,摘要的文字必须精炼，字字推敲，做到多一字则无必要，少一字则嫌不足。言简意赅，简短扼要，引人入胜。 摘要一般约为正文全文字数的5%。,4.关键词（Key words）,关键词属于主题词中的一种。主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词的叙词。 主题词是用来描述文献资料主题和给出检索文献资料的一种检索语言词汇。 主题词是指以概念的特性关系来区分事物，用自然语言来表达，并且具有组配功能，用以准确显示词与词之间的语义概念关系的动态性的词或词组。 关键词或主题词的一般选择方法是：由作者在完成论文写作后，纵观全文，给出能表示论文主要内容的信息或词汇，这些词汇，可以从论文标题中去找或选，也可以从论文内容中去找和选。一般选择3-5个 。注意排序。,5.引言（Intorduction）,引言又称前言，属于整篇论文的引论部分。其写作内容包括：研究的理由、目的、背景、前人的工作和研究空白，理论依据和实验基础，预期的结果及其在相关领域里的地位、作用和意义。 引言的文字不可冗长，内容选择不必过于分散、琐碎，措词要精炼，要吸引读者读下去。引言的篇幅大小，并无硬性的统一规定，需视整篇论文篇幅的大小及论文内容的需要来确定，长的可达700800字或1000字左右，短的可不到100字。,不炫耀 不批评别人 不说客套话 不自我定论水平高低,（3）写引言应注意的几个问题,6.正文（Main body）,正文是一篇论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。,写好正文，首先是要有材料，有内容，然后有概念，判断，推理，最终形成观点；其次是合乎逻辑，顺理成章；再次是用词准确、鲜明，简明精炼，通顺易读。 正文还应包括调查与研究对象，实验和观测方法，材料原料，实验和观测结果，计算方法，数据资料，经过加工整理的图表，形成的论点和导出的结论等。当然，其中的结论可以单独设一部分（或一节）展开叙述。,（1）观点的论证,观点的论证方法有三类： 演绎法 实证法 权威支持法 进行论证时，一定要注意论据的充分性、合理性；资料引用的恰当性；论证过程的严密性。,（2）制图的几点要求 选用图必须少而精，绘图必须科学，线条必须准确无误，主次分明； 图的布局要合理； 自变量应该画在横轴上，因变量画在纵轴上； 曲线要光滑； 图必须有简明的名称； 同一组变量的曲线可以合并成一个图，便于比较； 尽量美观。,（3）制表的几点参考,实验结果已用图表示了的一般不再列表，表中内容不必在正文中再作说明，尽量避免重复； 每一个表要有序号和表的名称； 表头一般要有名称、代号和量纲单位，表内数据的数字后不再附注单位。,（4）正文写作的几点要求 a、前述的正确性、客观性、公正性、确证性和可读性，亦即数据可靠、论点明确、实事求是、文字简炼，它是写正文部分的基本准则。 b、研究成果只有经过科学的、逻辑和文字上的再创造，才能成为学术论文。学术论文以基本观点为脉络，全文思路连贯。 c、正文部分的体裁格局，既有惯例可循，而又不必拘泥，但是文章应该具有准确、鲜明、生动的特点。,7.结论(Conclusion),结论应是论文的最终的、总体的结论。结论对全篇论文起画龙点睛的作用，是整篇论文的归结。结论应当体现作者更深层的认识，且是从全篇论