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文档简介
求平均数 评析案例片段1:在解决问题情境中了解平均数的含义、学会求平均数的方法。师:今天老师给大家带来一位新朋友,想知道是谁吗? 生:想。出示课件:姚明打篮球的照片。生高兴师:同学们喜欢他吗?那你们也一定喜欢打篮球吧?这不,三年级几个班的同学正在举行一场有趣的投篮比赛,想去了解比赛的情况吗? 一班只来了1位同学,投中了5个,咱们就用5来代表他的水平,行吗?(板书:一班:1人 5)二班来了2个人,小青投了3个,小红投5个。(板书:二班:2人 3 5)你觉得用什么数来代表他们两个的水平呢?生:4个。师:说说理由,谈谈你的想法,4哪来的?生:(3+5)2=4,每人投4个。师:谁和他的想法一样,也请你谈谈。师:同学们体会一下,把这两个同学的投球数合起来,再平均分给两个同学,你们觉得这样一来,每个人看起来投篮的个数就-同样多了,这个4就是平均每人投4个。(板书:合并、平分)师:(过度语)真好!除了这位同学想到的先合再平分以外,看看图,谁还有别的好办法,能一眼就看出他俩投篮的个数同样多?生:把小青的5个移1个给小红,就能看出来都是同样多。师:请你到前面演示一下,让大家看看。生:边说边演示。师:把多的补给少的,我们给它起个名称就叫“移多补少”。(板书:移多补少)这样看起来他们两个投得就同样多了,平均每人投4个。师:那么这个4,是小红投的吗?生:不是。师:是小青投的吗?生:不是。师:4不是一个实际的数,而是通过我们用移多补少法,或者先合并在平分得到的数。师:三班来了3个同学他们分别投中了7个、5个、6个,(板书:三班:3人 7 5 6)。你觉得该用哪个数来代表他们的总体水平?(小组交流说方法)生:(7+5+6)3=6(个)生:从7个里面移一个给5个就都是6个了。师:在这个问题中,无论是移多补少,还是先合并再平分,都能使每个人看起来投球数同样多。数学上把这里表示同样多的数,说成是原来这几个数的平均数。(板书课题:平均数)感悟评析:本节教学片段以学生熟悉的、感兴趣的投篮比赛为题材,引导学生发现问题,激发学生解决问题的欲望,创设“用什么数来代表各班同学投篮的总体水平”的问题情境,让学生在问题解决的困惑中产生求一组数据平均数的需求,从中自主探究平均数的意义,并渗透了求平均数的移多补少法、先求和再平分的方法,还有效地培养学生的观察能力。这样,既解决了问题,又获得了新的知识,使学生体会到平均数既能较好的反映一组数据的总体水平,也是解决实际问题的有效方法。新的课程改革要求老师要以学生的发展为本,要给孩子提供自主探索的时间和空间,要变听数学、看数学为做数学,关注孩子在数学活动中学习,关注孩子独立思考与合作交流相结合,关注孩子对学习过程的经历和体验。教师更要关注情感态度和价值观,要给孩子以富有个性的评价,激励孩子学习数学的信心。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。尊重学生、关爱学生,使学生“亲其师,信其道”,变生硬灌输为师生共同探讨,使枯燥的数学课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主氛围、融洽的师生关系,不仅可以激发学生的学习兴趣,带来学习效率的提高,而且有助于学生健康情感的培养,能使学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性。二、让学生在有效的问题情境中学数学、用数学新的数学课程标准中指出“数学教学是数学活动的教学”。强调数学与生活经验的联系和发展,综合运用知识解决问题的策略。数学探究性活动课的开展,可以使封闭的教学变为开放的教学,扩大数学学习的空间,让学生在活动中体验数学,在体验中感悟数学,在感悟中认识数学,在认识中应用数学,进而培养学生的创新意识,形成初步的探索问题和解决问题的能力,体现学生的个性发展,让学生自主探索,自主学习。案例片段2:密切联系生活,创设有效问题情境,深化理解平均数在统计学上的意义,并在现实生活中真正感受平均数的价值。师:同学们,在生活中平均数的用途很大,想想你在哪儿见过平均数或是在什么时候需要求平均数?生:一般在考试结束后要统计每班的平均分。生:爸爸仓库要统计每月的平均出货量和进货量。生:广播操比赛时要用平均数统计每班的成绩。师:老师也给大家带来了生活中的平均数。课件演示:(1)三年级学生平均每分钟跳绳123下。师:是不是三年级每人每分钟跳绳123下?生:不是。师:说说你是怎样理解的。生:123下不是同学们实际跳绳的数,可能有同学跳得多,可能有同学跳得少。生:可能有同学跳200多下,有同学才跳几十下呢。(2)我校平均每班42人。师:说说你是怎样理解的。生:这个学校每个班有42人。生:不对,不对。生:42人不是实际的人数,可能有的班级人数比42人多,有的班级比42人少。生:42人不是最多的,也不是最少的,就是一个平均数。(3)我国有13亿人口,如果平均每人每天浪费1粒粮食,平均每粒粮食重0.1克,那么全国每天浪费粮食就有13吨,可供一个五口之家吃900年师:不要小看这一粒粮食,看这一粒粮食有多重要。师:大家知道明年要在济南举行什么盛大赛事吗?生:全运会。师:我们要欢迎全国的朋友们来济南做客,是不是要把我们的家乡装扮得美些呀,这不有些保护环境小卫士为了保护环境就收集了一些矿泉水瓶。(出示课件)快帮他们算算平均每人收集多少个?生:(6+12+10+8)4=9(个)平均每人收集9个。师:9能反映这组同学的总体水平吗?生:能。师:快来看这里要进行篮球比赛了(出示课件),你觉得篮球比赛中什么最重要?师:看,一位同学说欢乐队的王强的身高最高,那是不是整个队的身高最高呢?生:不对,那可不一定,要看其他队员,如果有的很矮,就会影响整个队的身高。生:要看整个队队员的身高情况。师:又有一位同学说从总体上看,开心队好像比欢乐队高一些。你怎样理解这位同学说的?生:这位同学比刚才那位同学说的好,他强调了从整体上看了。生:那要算算才可以比出哪队身高高。师:怎样算?生:必须知道数据才能算。生:要算平均身高。师:哪个队高?帮忙算算吧。师:的确平均数能较好的反映出一组数据的总体水平。师:关于平均数的学问还有很多呢,咱们一起再回到生活中看看。(出示课件)师:根据健康报2007年世界卫生组织报告中显示:中国男性平均寿命大约是71岁。一位70岁的老人看了后却不高兴!你能用所学知识劝劝这位老人吗?生:71岁不是一个实际的年龄,它只是说男性的平均寿命是71岁,假如您的身体好肯定比这个年龄要大得多,不用担心。生:平均寿命71岁时最大与最小之间的年龄,我还见过90多岁的老人呢。生:还有百岁老人呢,不用担心。师:听了同学们的话,我想老爷爷一定不担心了。师:游泳池的平均水深是110厘米,而冬冬的身高是130厘米,那东东去游泳池里学游泳有危险吗?生:没有,东东可以去浅的地方游泳。感悟评析:本环节是让学生学以致用,这是数学学习的重要所在,也是培养学生学会用数学的眼光观察、分析身边的事物,解决生活中的实际问题,发展学生数学素养,把数学知识与生活有机联系起来。例如:创设“三年级学生平均每分钟跳绳123下。”“我校平均每班42人。”谈谈你对这句话的理解?这个问题情境,使学生进一步感受平均数与生活的密切联系,提升了“数学交流”的能力,同时培养了学生多角度看问题的能力;再如:创设“根据健康报2007年世界卫生组织报告中显示:中国男性平均寿命大约是71岁。一位70岁的老人看了后却不高兴!你能用所学知识劝劝这位老人吗?”问题情境,使学生能够把所学的知识活学活用,内化为自己的技能,让孩子们真切体会到数学在生活中无处不在,体验到自己能够运用平均数的知识帮助解决生活中的问题,体验解决问题的乐趣,树立学习数学的信心。在这个过程中充分体现了数学来源于生活,又应用于生活。数学课程标准强调:“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”,“人人学有价值的数学”,为此,教师要构建生活课堂,让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学,在实践中探索发现,感受数学的魅力,使学生真真切切地感受到生活中处处用数学,从而对数学产生极大的兴趣,主动地去学数学,用数学。
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