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文档简介

第三节 教学过程中的德育,学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。,学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。,一、渗透在教学方法中的道德影响,民主教育的最佳方式是教师以民主作风对待学生，教育学生平等待人的最好方式是教师平等地对待学生，教育学生关心他人的最有效方式是教师关心学生。 教师在课堂生活中对待学生的态度和作风，对学生品德形成和发展的影响，远胜于他们口头上的道德教导的影响。,二、教师在课堂教学中的道德表率作用,如果孩子生活在批评里，他将学会谴责； 如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力； 如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞； 如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。 诺尔特（D. Nolte）,三、课堂生活气氛的道德感染力,教例（录像片段）： Children SEE, Children DO.,三、课堂生活气氛的道德感染力,如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信； 如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏； 如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正； 如果孩子生活在安全感里，他将学到信心； 如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱； 如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界 诺尔特（D. Nolte）,三、课堂生活气氛的道德感染力,赫尔巴特特别强调教育和教学不可分割的关系：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。” 赫尔巴特断言：不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”，主张“通过教学来进行教育”，(显然，赫尔巴特所说的“教育”就是“德育”)。,结论：教书育人,试论教学与德育的关系。 为什么说学科教学是学校德育的基本途径？ 结合实际分析直接道德教学的利与弊。 试论学科教学的德育机制。 有人认为，文科教学是学校德育的基本途径，而理科教学则不是学校德育的主渠道。试用有关的事实和理论分析和评论
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