《课堂观察乐都》PPT课件.ppt

2019/6/13,1,课堂观察： 教师专业发展的有效途径,青海省中小学教研室 张小海 ,2019/6/13,2,主要内容,一、现行听评课制度存在的问题 二、认识课堂观察: 走向专业的听评课 三、课堂观察框架 四、开发课堂观察/记录工具示例 五、整理数据进行必要的推论时要注 意的问题,2019/6/13,3,（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数； （4）使用结果时往往错误类推 ； （5）“为听评课而听评课”。,一、现行听评课制度存在的问题：简单处理 任务取向 不合而作,2019/6/13,4,（6）不合而作的形式化评课 （7）评课结果的模糊性 、绝对性 “不到位”、“不够”、“不足”、等模糊性词语 “不好”、“不要”、“不用”、 “应该”、“应从” （8）评课结果的“高、空、全” “高” ：“体现新课改理念”、“以人为本”、“符合 认知规 律”、“体现某某教育思想”等。 “空”：“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清 楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“层次 清楚”、“基本功扎实” “全”：面面俱到，全面分析,2019/6/13,5,课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因为似是而非降低了其诊断价值。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。,有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性,2019/6/13,6,二、认识课堂观察: 走向专业的听评课 （一）何为课堂观察： 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。,2019/6/13,7,何为课堂观察（续） 课堂观察是一种行为系统 课堂观察是一种研究方法 课堂观察是一种工作流程 课堂观察是一种团队合作。,2019/6/13,8,（二）课堂观察的意义,课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 -课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。,2019/6/13,9,（三）为什么需要建立一种课堂观察的合作体？,建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,2019/6/13,10,三、课堂观察框架,（一）课堂观察维度： 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化,2019/6/13,11,课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点,2019/6/13,12,维度一：学生学习,视角准备 观察点举例 学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ 准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？,2019/6/13,13,维度一：学生学习,视角倾听 观察点举例 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？,2019/6/13,14,维度一：学生学习,视角互动 观察点举例 有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,2019/6/13,15,维度一：学生学习,视角自主 观察点举例 学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？,2019/6/13,16,维度一：学生学习,视角达成 观察点举例 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？,2019/6/13,17,维度二：教师教学,视角环节 观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？,2019/6/13,18,维度二：教师教学,视角呈示 观察点举例 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？,2019/6/13,19,维度二：教师教学,视角对话 观察点举例 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,2019/6/13,20,维度二：教师教学,视角指导 观察点举例 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？,2019/6/13,21,维度二：教师教学,视角机智 观察点举例 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？,2019/6/13,22,维度三：课程性质,视角目标 观察点举例 预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？,2019/6/13,23,维度三：课程性质,视角内容 观察点举例 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,2019/6/13,24,维度三：课程性质,视角实施 观察点举例 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情景？是否有效？,2019/6/13,25,维度三：课程性质,视角评价 观察点举例 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表情）？ 如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？,2019/6/13,26,维度三：课程性质,视角资源 观察点举例 预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？,2019/6/13,27,维度四：课堂文化,视角思考 观察点举例 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？,2019/6/13,28,维度四：课堂文化,视角民主 观察点举例 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？,2019/6/13,29,维度四：课堂文化,视角创新 观察点举例 教学设计、情景创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？,2019/6/13,30,维度四：课堂文化,视角关爱 观察点举例 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？ 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？,2019/6/13,31,维度四：课堂文化,视角特质 观察点举例 该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ 课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？,2019/6/13,32,（二）教师如何利用课堂观察框架,第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。,2019/6/13,33,教师如何确定课堂观察点,确定 观察点,途径,观察者 被观察者 合作体,可观察 可记录 可解释,原则,2019/6/13,34,课堂观察程序,课前会议: 课堂观察的准备 课中观察: 真实情况的了解 课后会议: 观察后的交流与反思,2019/6/13,35,课堂观察的程序,课前会议：确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。 被观察者说课观察者提问与被观察者进一步阐述双方商议，确定观察点，分解任务，开发观察量表等。,2019/6/13,36,课前会议,上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。,2019/6/13,37,课堂观察的程序,课中观察：指进入研究情景，在课堂中依据事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。,2019/6/13,38,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,-提前进入课堂 -明确观察任务 -选择观察位置 -如实做好记录 -避免影响教学,2019/6/13,39,课堂观察的程序,课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。 一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。,2019/6/13,40,课后会议,上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,2019/6/13,41,说明： 1、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。 2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效教学研究的一个有效抓手。 3、光有观察点还不够，具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。,2019/6/13,42,四、开发课堂观察/记录工具,2019/6/13,43,课堂观察工具示例,课 堂 观 察 表,2019/6/13,44,举例1：学生学习维度,2019/6/13,45,举例2：学生学习维度,2019/6/13,46,举例3：学生学习维度 学生对知识、技能的理解和运用观察表 观察维度：学生学习达成 研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？,2019/6/13,47,举例4：教师教学维度,2019/6/13,48,举例5：教师教学维度,2019/6/13,49,教师理答方式观察表 观察维度:教师教学环节对话机智,2019/6/13,50,举例6：课程性质维度,2019/6/13,51,举例7：课程性质维度,2019/6/13,52,举例8： 课程性质维度 课堂教学资源的整合观察表（小学语文）威尼斯小艇 观察维度：课程性质.资源 研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标,说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”是指更换不合适的或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,2019/6/13,53,举例9：课堂文化维度,2019/6/13,54,举例10： 多维度观察表 学生听清课堂上的声音调查表 观察维度：课堂文化关爱；教师教学. 呈示；学生学习倾听； 研究问题：学生听清课堂上的声音,同学： 你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！ 1、请在下面的座位表中勾出你的位置：,座位表,（ ）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？ 几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清,2019/6/13,55,举例10： 多维度观察表 教师任务：