政治课教学模式讲座.ppt

共性与个性 对教学模式及其应用的一点思考,武汉市教育科学研究院 张祖涛,2012年12月21日湖大附中,“明星模式”一览,洋思模式,一、教学理念 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。,二、教学策略 1.每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 2.灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。 3.学生自主谋划自学策略。在教师指导下，学生谋划自学策略，形成良好的自学习惯。 4.合作精神与合作能力是学生自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作中互相提高。 5.教师精心备课，并以教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。,三、教学流程（范型：“先学后教，当堂训练”） 1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；学生自学并完成自测题目。(18分钟) 2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间展开互动式学习。教师只对学生解决不了的疑难问题进行重点讲解。(不超过10分钟) 3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。(不少于15分钟) 4.课堂主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。这种教学模式下，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。,杜郎口模式（“三三六”自主学习模式 ）,1.指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 2.课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作； 展现启示；交叉巩固；达标测评 10教师讲解10（分钟） 35学生自主35（分钟）,（1）三个特点：“立体式、大容量、快节奏” 立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式；将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。,（2）三大模块：预习模块、展示模块、反馈模块 预习模块：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。,展示模块：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。,（3）“六大环节” ：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 预习交流、明确目标：通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标； 分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可； 展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等； 穿插巩固：各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。,杜郎口模式的反应与评论,（聊城市初中教研室主任语：“震撼”、“讲台没有了；四周都是黑板了；教师不见了；学生造反了” 。 ） “激情、活力、高效课堂”（课堂超市）:一节语文课，两首古诗词。36名学生的合作探究，30余名学生的鉴赏交流与充分展示，老师只有一句话（还有3个错误），但学生的思维始终处于积极、兴奋的状态，课堂教学效果很好。,这一模式把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别。在这一模式下，学生依托自己已有的知识储备和生活经验积累，主动观察、独立思考、积极探索、大胆质疑，是富有成效的深度学习；学生的合作学习、讨论学习、交流学习既是学习进行的过程，也是分享学习成果的过程；学生积极的亲身经历学习的过程，也是享受学习的过程。,杜郎口模式的反应与评论,昌乐模式（271高效课堂模式）,一、“271高效课堂模式”的三个含义 1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师的讲不超过10分钟；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关、成果测评。 2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生（能够自学会），70%是中档学生（需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会），10%是后进学生（通过小组讨论、老师帮助这10%的学生完成学习任务）。 3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。,二、总体要求,1.教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。 2.抓好学习小组建设 3.编好用好导学案、训练学案 4.认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计,三、课堂步骤及具体要求,1.预习自学，探究问题 2.完成学案、训练应用 3.分组合作，讨论解疑 (以上三个环节：7) 4.展示点评，总结升华 (2) 5.清理过关，当堂检测(1),“271”模式带来的教学的变化,1.课前准备紧锣密鼓 2.课堂互动热火朝天 3.课后复习温故知新 “271课堂教学模式”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。,东庐中学讲学稿教学模式,教学程序： 先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。,一、讲学稿的特点： “提前备课，轮流主备，集体研课，优化学案，师生共同”。“教学全一”。发挥集体优势，资源共享。一人主备，集体协作，达到节约费用，以稿为主共同分享，以稿为纲全力把握，以稿为本诱导习作。 没有作业本，没有备课本，减少许多的常规检查环节，教师通力准备、研究、完善、丰富讲稿，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。,二、“学习过程”(三部分，以语文课为例)： “课前预习导学”部分：主要是让学生自查字典、工具书或其它资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生注意语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。 “课堂学习研讨”部分：主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。 “拓展延伸巩固”部分：主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，引导学生用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，提高学习能力。,“名星模式”的共性分析,一、都强调学生在学习中的主体地位，都以促进学生自主学习为核心。表现在：各模式都有自学预习环节，并通过这一环节，自主发现问题，并尝试自主解决问题。 分析：学生学习知识的过程，本质上是自主建构意义的过程，即基于自身生活经验、生命体验，调动和运用已有知识积累，对学习内容给出合乎逻辑的解释，发现知识的意义。各模式的合理之处，在于抓住了学习的本质，充分尊重学生主体地位，有效促进学生自主建构。,“名星模式”的共性分析,二、各模式大都强调小组互助学习与课堂展示交流，在生生互动、师生互动中解决疑难，达成共识。 分析：学习者的建构是个性化、多元化的。由于事物（学习内容）存在复杂多样性，学习的具体情境等存在特殊性，以及学习者个人原有认知结构和经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。但学习的任务是要达成对真理的理解或主流价值的认同，因此教学中有必要促进学习者在自主建构的基础上，再进行社会化建构，即通过生生、师生之间的讨论、质疑，经过磋商达成共识，从而达成学习目标。同时，通过小组合作学习、课堂展示与质疑，有利于培养学生合作精神、批判意识，有利于丰富其个性品质。,“名星模式”的共性分析,三、各模式都有学以致用或课堂检测、反馈交流环节。通过这一环节，既深化对知识的理解，又可发现学习中存在的问题，加以纠正。 分析：知识建构的过程，既是一个不断累积的过程，也是一个不断反思的过程。教学中要促进学生自主诊断，使学生在反思中完善自主建构。,“名星模式”的共性分析,四、都强调教师的主导作用。表现在：编制导学案，提出学习目标与要求，设置思考题，组织和引导学生共同解决疑难等。 分析：教师把课堂还给学生，并不意味着教师可以缺席。教师是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构路径的设计师以及建构过程中的合作者和促进者，学生的学术顾问。教师角色的转变并不意味着作用的降低，相反，为促进学生学习方式的转变，教师只有付出更多劳动，才能发挥应有作用。,“名星模式”的共性分析,概言之，教学应以学生为中心，教师要充分组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，结合学生实际为学生设计合理的意义建构的路径，并充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。 学习先进教学模式，不能停留在一招一式的简单模仿上，而应透过现象把握本质，找到共性的规律性的东西，学习其中的精髓。,透视“课堂模式”背后的问题,“杜郎口模式”要解决的问题：,1.学生求知欲与表现欲的关系 2.学生自主学习与教师指导教学的关系 3.个人（独立）学习与集体学习（互助合作学习）的关系 4.课堂共性与教学个性的关系 ,任何教学模式都是有局限性的，不可能适用于所有的教学内容、教学对象和教学条件。学习的目的与任务，在于透过具体的教学模式，找到其中的规律性的东西，并用来指导我们具体的教学实践。,教学模式的运用,运用教学模式，也要把握共性与个性的关系。一个基本的要求是，在一个“母模式”下，结合班级实际、学科实际、学习内容特点、学习阶段特点等，开发多个“子模式”，使之成为一个教学方式的系统。 要反对把某一教学模式固化、僵化，生搬硬套，机械操