初中英语阅读教学的策略与方法.ppt

初中英语阅读教学的策略与方法,英语阅读技能教学的现状,大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语 各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写,实践中的”阅读”教学- 课文教学?,教学目标: 1 扩展词汇量 2 语言结构 3 文本信息 4 文化信息 5 思维训练,教学方法: 突出词汇,聚焦词汇 解构句子,注重语法 信息建构解构 文化理解,文化意识 思维方式,逻辑推理,阅读是什么,阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 阅读技能训练的分类 为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能,阅读的定义- 全人发展,Reading for information Reading for communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test),阅读教学的困难,教材: 文章难- 学生看不懂 记不住- 单词太多, 学生: 不努力背单词、课文 考试: 太难 - 训练时间不足,如何看教材,话题 语境 鲜活 真实 为用而学,学以致用,学生问题,语言积累 理解能力(背景与环境) 学习习惯和方法 学习积极性,测试问题,如何认识测试的导向 阅读技能检测的方法和手段,中考分析- 阅读部分,主要从以下几方面测试学生的阅读理解能力： 1) 快速阅读能力和快速获取信息的能力 2) 对词汇的理解能力 3) 推理判断能力 4) 概括主旨大意的能力,解决办法:数量?-加大阅读量,背诵量,每日记背 每文必背 效率?很高 效果? 应试作用不明显 效益? 学生对英语学习的不理解,反感,能力,质量?,怎让才能让学生真正获益? 阅读是要读懂为目的 读懂需要理解文章信息 文章信息是有逻辑有条理的,力量-力与量,加大学生阅读能力培养 学会阅读 不简单追求量 学生阅读能力的发展性,二级阅读,1能认读所学词语； 2能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3能读懂教材中简短的要求或指令； 4能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6能正确朗读所学故事或短文。,三级,1能正确地朗读课文； 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4能初步使用简单的工具书； 5课外阅读量应累计达到4万词以上。,四级,1能连贯、流畅地朗读课文； 2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4能根据上下文猜测生词的意思； 5能理解并解释图表提供的信息； 6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8课外阅读量应累计达到10万词以上。,五级,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4能读懂相应水平的、常见体裁的读物； 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6能利用词典等工具书进行阅读； 7课外阅读量应累计达到15万词以上。,Go for it, for what? 教材理念1： 重视语言运用，强调语言实践,理念2：重视学习策略，培养自学能力,教育的目的是： develop independent learner and autonomous learner learn to learn 叶圣陶：教是为了不教。,阅读策略与学习策略的培养,2019/6/15,25,关于课文教学,课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入 不同课型有不同的侧重 (Reading for what?) For reading skills? For speaking? For writing? 有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典,课文教学基本模式,读前 读中 读后 导入预测 速读略读细读精读 运用输出 导入：阅读铺垫（Warming up & Leading in） 预测：主题理解（ Pre-reading 及题目、插图理解） 速读：大意理解，验证预测 略读：段意理解（分段、找主题句等） 细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等） 精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义） 运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等） 输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）,有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的,Exposure to language 感受语言,Comprehension 理解意思,Imitation 模仿,Active use 活用语言,Language input语言输入,Language output语言输出,课堂语言教学的三个基本要素,学习Study,运用 activate,投入 Engage,学习渐进目标分类,Learn to say,Learn to use,Understanding what,INTAKE,语言学习的自然方式,初中英语阅读教学设计,一、初中阅读教学中的问题 二、阅读的三种模式 三、初中阅读教学的设计 1、阅读前 2、阅读中 3、阅读后 四、阅读课设计案例分析,The motivation to success comes from the burning desire to achieve a purpose. Napolean Hill wrote,” Whatever the mind of man can conceive and believe, the mind can achieve.” A burning desire is the starting point of all accomplishment. Just like a small fire cannot give much heat, a weak desire cannot produce great result. 成功的动机来自于渴望实现目标的强烈欲望。拿破仑曾写到：“成功的意念能够到达个人的构想与信念所能到达任何地方。”强烈的欲望是一切成功的起点，正如小火苗不能释放很多热量一样，微小的愿望也不能促成伟大的成就。,初中教与学指导原则 听说读写 强化阅读 学会应用 自主发展,language spoken written listening speaking reading writing receptive skills productive skills communication Language is by communication, for communication and of communication.,初中阅读理解教学中的问题,-语篇中的生词障碍 -语篇涉及异域文化信息 -句子结构复杂 -阅读习惯不良 -教师的翻译代替学生的理解 -测试题代替对语篇本身的理解 -学生缺乏阅读技巧指导 -学生阅读材料不足,Three Models of Reading and Reading Teaching,Bottom-up model 自下而上模式 Top-down model 自上而下模式 Interactive model 互动模式,Bottom-up Processing,The Meaning is in the Text 意义在文本 Meaning is extracted from the text 文本出意义 Reader acts as a “decoder” 读者解读 Linear process线性加工过程 Letters words phrases sentences paragraphs text 语言单位递增,Bottom-up Processing,What problems do you see with this view?,Top-down elements,The Meaning is in the Reader意义来自读者 What the reader brings to the text is more important than the text itself 读者中心 Reader has an active role in the reading process读者积极参与 Background knowledge and knowledge of the world are more important than the clues in the text.宏观背景知识重于文本线索,Top-down elements,What problems do you see with this view?,Interactive Approaches to Reading 互动阅读,Successful readers use both bottom-up and top-down at different times during the reading process. 两种方式皆用 Both the text and the reader interact in a meaning creation process 文本与读者互动于意义建构,阅读能力 自动认字技能 (automatic recognition skills) 词汇与语言结构知识 (vocabulary and structure knowledge) 语篇结构知识 （ formal discourse structure knowledge) 社会文化背景知识 (content and background knowledge) 分析综合与评价技能和策略 (synthesis and evaluation skills and strategies) 监控阅读的元认知知识与技能 (metacognitive knowledge and skills monitoring reading),撰写教学目标时要把握的ABCD法则（Mager） A-audiences: 学生。如：Students will be able to B-Behaviour/Performance: 对学生的行为、动作或是做事的结果的预设，这种行为或结果必须是 可以观察或者听到的。如：mark， repeat， fill in，draw C-Condition: 在任何条件下学生做事或者展开活动， 如：After attending a lecture; given a case study; given a specific instrument D-Degree：这个法则并非必须，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么程度。,原教学目标： To let students know something about Singapore. 修改后： After reading the passageCondition, most Degree studentsAudiences will be able to list in written formBehaviour places of interests of New Zealand and,优化学习的方式 学习金字塔理论,优化教学模式 Being an efficient reader,阅读教学过程设计 PWP阅读教学模式： Pre-reading 读前活动 While-reading 读中活动 Post-reading 读后活动 （阅读教学的最佳结构是橄榄型，两头小中间大）,Tell me, Ill forget; Show me,