推进以校为本的课程管理提升学校的课程领导能力.ppt

推进以校为本的课程管理， 提升学校的课程领导能力,江苏省常州市教育局教研室 朱志平,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程改革目标之六,国家课程计划与管理框架,国家课程管理,地方课程管理,学校课程管理,三级课程管理体制要求推进以校为本的课程管理。学校一方面要执行国家课程和地方课程，同时有权开发或选用适合本校的课程，还有权对国家课程和地方课程实施中存在的问题反映其意见。把学校作为“三级课程管理”的“一级”管理主体，在我国基础教育课程发展历程中史无前例。,课程领导Curriculum Leadership 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动 中的所有行为过程。 它至少包含下列几层意思： （1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ； （2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人； （3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体 中任何一员。 它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。,课程领导的实质,课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。 行政 领导 被动响应 主动引发 管 理 行政、管理与领导的差异,学校课程领导的策略,澄清学校课程哲学 设计课程方案 实施转型的教学 重构学校组织和文化 教育共同体的结合与发展 （欧用生，2000；Henderson & Hawthorne,2000）,（一）学校课程领导的主要职责,1.国家课程和地方课程的贯彻与实施。 学校必须把国家和省的课程政策、课程标准落实到 学校的管理（课程领导）、 教师教学（备课、上课和课后活动）和 学生的学习中。,实际情况是，学校不可能完全忠实地实施国家课程和地方课程。 每一地区、每所学校都有其特殊性，每一个任课教师也都有其自己的专业知识结构和自己独特的教学方式与教学风格。所以，学校和教师对国家课程和地方课程的实施实际上是一个“再创造的过程”,国家课程校本化实施：,各科内容结构与相关学科的联系； 对教材内容做必要的调整和修改。,2.积极开发校本课程。（热点问题）,校本课程开发就是学校根据本校的实际情况和学生的实际需要，利用本校和本地传统和优势，开发适合学生发展需要的课程。学校要加强对学校课程的管理，建立学校课程开发制度，规范学校课程的开发程序，激励教师积极开展校本课程的教研活动。,在学校的宣传栏上，严肃的学术讲座通知与时尚的舞会海报并存；在数十个学生社团中，街舞社、社区服务联络协会、倡导哲学思考的“苇思社”等并存；在学生的课表上，多达个模块的国家选修课程以及生活成长、才艺特长、学科竞赛、国际视野和社团活动等个系列近百种校本课程和校园活动并存这就是倡导“人的教育”的广东省深圳中学的课程改革“路线图”。,上海师大附中：开设大量学校课程，包括：自然科学类、社会科学类、体育和艺术类、技艺类、教育心理类、综合实践类，,研究课程计划； 加深课程理解； 进行课程统整（运作过程）： 1、国家课程校本化实施： 各科内容结构与相关学科的联系； 对教材内容做必要的调整和修改。 2、校本课程开发、研究性学习开展； 最终形成本校的课程结构,杭州二中：在课程结构改革方面，形成了以学科课程、活动课程、隐性课程为内容，以必修、选修、自修为修业方式的“三三制”课程体系。 华师大二附中：形成基础型课程、拓展型课程、研究型课程相结合的课程结构 从90年代初就开始引进和开设了一些新课程，逐步形成了人大附中的特色课，如发明创造课、汽车模拟驾驶课、科学实践课、社会实践课、现代少年课、心理导向课、形体课等。同时，人大附中在课程结构上也进行了改革，开设了选修课和双语教学课。,上海中学系统地、高水平地开设了中英文二种语言、三个系列（本部系列、国际部中文系列、国际部英文系列）、六个大类（上海课程、上中发展课程、中国国家课程、类美国课程、的学校子课程，大力推进了学校课程的高选择性、现代性与探究性。各类课程实施后，教育质量都达到了地区的顶级水平。本部毕业生全国重点大学录取率99%以上（2009年高达99.7%），进入全国“211工程”高校90%以上，“985工程”高校80%以上）。国际部毕业生报考欧美一流大学录取率超过75%；进入美国大学的学生，超过三分之二的学生进入美国排名前50名的大学；外国留学生报考中国重点大学录取率保持在95%左右；2009年，港澳台班毕业生100%被中国重点大学录取。数百位毕业生进入哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、多伦多大学、早稻田大学、法国巴黎音乐学院等世界名校深造。,江苏省常州高级中学：ABC三大类课程,（二）以校为本的课程领导能力建设,1.规划和设计能力。 学校的课程规划和设计能力主要体现为学校对国家课程和地方课程的落实计划和对校本课程发展的规划能力等。 学校要组织全体教职工学习国家的课程政策、课程标准和课程方案，学习省制定的课程规划以及其他有关规定，明确课程改革的指导思想；对学校的现实情况和课程改革条件进行分析；提出本校课程改革的基本思路、基本原则，制定本校的课程改革的基本规划、程序和制度。,2. 领导与组织能力。,学校要成立课程改革小组，在校长领导下开展对本校的课程改革进行全面组织实施，课程改革小组成员是本校的各学科的骨干。,3. 研究和开发能力。,学校对课程的研究和开放能力就是以校为本的课程研发能力。 学校要组织教师对国家课程和地方课程进行改造和加工；还要组织教师根据本校的实际和学生的需要开展校本课程的开发。学校课程研发能力对学校课程改革会有极大的促进作用。,4.课程指导能力。,课程指导能力主要是指课程管理组织必须具备指导课程研发和实施的能力。 这就要求课程管理部门必须成为专业化组织，能够对课程的研发和实施进行指导。学校的课程改革小组或课程管理部门要建立学校课程改革指导小组，其成员可以是课程研究和开发小组的成员。同时还可以聘任校外的专家以及其他学校优秀教师作为本校课程指导小组的成员或顾问。,5.课程资源整合利用能力。,课程资源主要包括课程人力资源、物力资源-。人力资源分校内人力资源和校外人力资源。校内人力资源有学校领导、教师、职员、学生；校外人力资源有课程专家、家长、社区成员、政府官员等等；物力资源也分为校内物力资源和校外物力资源。校内物力资源主要有教材、教室、图书馆、办公室、体育场馆、实验室、网络课程、实验园地等等；校外物力资源有文化景观、纪念馆、博物馆、公共图书馆、电影院、游戏厅、网巴等等。,6.评估和监控能力。,课程改革的效能如何，需要客观的评估和强有力的监控。这就要求学校具备课程管理的评估能力和监控能力。评估和监控是连在一起的。评估是监控的基础和前提，有了准确的评估，搞清课程发展的成绩和问题，监控就获得了准确的信息，就会有的放矢。评估工作首先要建立学校对课程的评估体系，运用这些评估体系对学校的课程改革情况比较；根据评估的结果进行监督和知道，达到监控的目的。,三、如何撰写课程方案,课程性质、理念是国家规定了的（国家课程） ，没有必要再详细阐述。 学校课程方案 学科（教研组）课程方案 每个学期的课程方案,（一）背景分析,教师、学生、资源（教材、家长与社区）等背景的分析 经验-问题-反思,学生、教材及其他资源背景分析 本学期是小学毕业的最后阶段，学习任务是比较重的。一方面，我们的学生比其他学校毕业班的学生小1岁，少读一年小学；另一方面，这学期的学习内容有“圆”、“百分数”、“比例”、“圆柱、圆锥和球”、“简单的统计（二）”、“整理和复习（小学所学的数学内容）”，学习内容比较多。因此，知识点的落实到位和课堂教学的有效性就显得犹为重要，除此之外，还将对部分教学内容进行有效的整合，以提高教学的质量。 五年级下学期小数课程纲要,（二）课程目标,教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。 它们可以继续分解成若干层次，如单元目标。 校本课程的目标,（三）课程内容,课程内容包括：课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。 课程内容的成果通常包括课程标准、教材、练习等。课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。,课程结构与设计思路,必修 条件；措施；特色 选修 条件；措施；特色,（四）课程实施,课程实施包括：教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等）。 1、国家课程如何校