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工作案例 课题： 三年级数学上册 第一单元认识长度单位 毫米科目：三年级数学 教学对象：学生 课时：1 提供者：王素芳单位：河北省乐亭县新寨镇艾台庄子小学 一、教学内容分析三年级数学上册 第一单元认识长度单位 毫米。本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。二、教学目标 知识与技能：认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。过程与方法：培养学生的估测意识和能力。情感态度与价值观：培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 三、学习者特征分析“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。四、教学策略选择与设计自主探究合作交流。我充分的备教材，同时也备学生。这也让本节课的教学重点内容把握很好，师生的互动性很高。学生基本能够掌握本节课的知识要点。但是，本节课也有一些地方做得不好：课堂上，老师讲得过多，忽略了学习过程中不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。在处理好数学的学与用的关系上，也不是结合得很好，没能让学生进一步认识和体会数学的应用价值。如：为什么学习了米和厘米，还要学习分米和毫米呢，这点没有给学生自己把它总结出来。所以说，本节课还是没能做到开放式教学，也显得老师的经验不足，希望还要努力的改正。五、教学重点及难点重点认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度难点培养学生的估测方法六、教学过程教师活动学生活动设计意图 一、回顾旧知，导入新课 师：我们曾经学习过的长度单位有哪些？能用手势比一下1厘米和1米的大约有多长吗？学生讨论发言。学生回顾上学期所学的有关米和厘米的知识。学生可以用眼观察，动手量一量：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。 这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。二、估测数学书的长、宽、厚的长度。1、师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？估 计 实际测量数 学 书 的 长（ ）（ ）数 学 书 的 宽（ ）（ ）数 学 书 的 厚（ ）（ ） 学生活动：（1）、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。（2）、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流 让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。 师：说一说你是怎么估量的？学生动手测量实际长度生可能会提出“毫米”这个新的长度单位。 学生认真观察直尺。全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。思考：当测量的结果不是整厘米数时，怎么办？揭示课题：毫米的认识三、建立1毫米的概念1、认识尺度上的1毫米有多长。2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫 米，你发现了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。4、认识厘米与毫米之间的进率师板书出： 1厘米=10毫米 四、巩固发展1、完成数学课本第3页的做一做。2、指导学生完成练习一的第一、第二题。3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。五、全课小结 今天你有什么收获六、布置作业 用手比一比，说一说自己的发现。 学生举例说一说。 学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。 学生独立完成，集体订正。 学生谈收获在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观-表象-抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。七、教学评价设计在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。可以利用课堂对学生进行评价。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的则给予指导与矫正。（1）学生知识技能掌握情况如何。（2）学生是否认真。包括听讲、作业等。（3）学生是否积极。包括举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物等。（4）学生是否自信。包括提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己想法等。（5）学生是否善于与人合作。包括听别人意见、积极表达自己的意见等。（6）学生思维的条理性。包括能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚、做事有计划等。（7）学生思维的创造性。包括善于用不同方法解决问题、独立思考等。 八、板书设计 毫米分米的认识例1 例21 厘米=10 毫米1 米=10 分米1 分米=10 厘米 九教学反思 加强学生的操作活动，培养估测能力 培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练估测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。 小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽